龐四喜

(江蘇省宿豫中學(xué) 223800)

不少教師有這樣的困惑：自己認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，仔細(xì)批改作業(yè)，課余認(rèn)真輔導(dǎo)，學(xué)生的成績(jī)卻不太理想，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到自己的預(yù)期，為何？究其原因主要是部分學(xué)生存在假學(xué)習(xí)現(xiàn)象?？v觀他們的課堂表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，貌似認(rèn)真學(xué)習(xí)，其實(shí)不少人思維停滯，不愿動(dòng)腦想；行動(dòng)遲緩，不愿動(dòng)筆寫(xiě)、更不愿動(dòng)嘴說(shuō)。還有部分學(xué)生對(duì)老師的講解，不聞不問(wèn)，漠不關(guān)心，好像課堂上的一切都與他們無(wú)關(guān)，更有甚者身在課堂心在外，學(xué)習(xí)效果可想而知。要想徹底改變這種局面，讓學(xué)生真學(xué)習(xí)發(fā)生，教師必須做出改變。

1 改變作業(yè)批改方式，促進(jìn)學(xué)生相互研究、合作學(xué)習(xí)

備課、上課、批改作業(yè)幾乎是大部分中小學(xué)教師的每天全部工作。學(xué)生通過(guò)做作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，自我評(píng)估對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。教師通過(guò)批改作業(yè)，了解學(xué)生掌握情況，以便進(jìn)一步采取措施。作業(yè)怎么改更有效？全批全改便于掌握學(xué)情，需要耗用教師大量的時(shí)間。有沒(méi)有更好一點(diǎn)的方法，讓教師改得輕松，學(xué)生學(xué)得有效？通過(guò)多年的實(shí)踐，筆者探索出一種行之有效方法：作業(yè)不全批。這樣可讓教師從繁重的作業(yè)批改中解脫出來(lái)，更重要的是通過(guò)作業(yè)的部分批改，促進(jìn)學(xué)生相互研究、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)真學(xué)習(xí)的發(fā)生。

圖1 學(xué)習(xí)的金字塔理論

筆者之所以對(duì)作業(yè)批改形式進(jìn)行了變革，完全是受學(xué)習(xí)金字塔理論(圖1)的啟發(fā)。對(duì)于學(xué)生作業(yè)，只批改同桌兩人中的一份，而后讓他們討論、研究，由做對(duì)的學(xué)生講解給同桌聽(tīng)，教他人。也可以請(qǐng)教前后左右的同學(xué)。平時(shí)的作業(yè)、講義、試卷，個(gè)人先獨(dú)立完成，而后同桌兩人互相對(duì)答案，如果結(jié)果不一致，說(shuō)明至少有一人做錯(cuò)，甚至兩人都錯(cuò)。對(duì)結(jié)果不一致的習(xí)題，要求學(xué)生相互討論或請(qǐng)教他人，形成定論后同桌兩人只需上交一份作業(yè)，如果最終還是各持己見(jiàn)，就把該題的兩個(gè)答案都寫(xiě)上。這樣教師只需批改全班一半人數(shù)的作業(yè)，通過(guò)批閱，找到存在的問(wèn)題，以便進(jìn)行針對(duì)性講解。課前把批閱好的試卷和答案分發(fā)給學(xué)生，課上他們先結(jié)合答案，相互討論，自我評(píng)析，此時(shí)教師加強(qiáng)巡視，個(gè)別指導(dǎo)，最后解決存在的共性問(wèn)題，大大提高了學(xué)習(xí)效率。這樣每個(gè)學(xué)生都變成了學(xué)習(xí)的主人，同桌間會(huì)相互督促，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，積極性提高。同桌兩人，只批改一人，這樣做淡化個(gè)體，突出小組，不僅有利于培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，還有利于促進(jìn)他們主動(dòng)討論，把知識(shí)教給同伴，在提高同伴的同時(shí)也加深了自己對(duì)知識(shí)的理解和記憶，收獲雙贏。實(shí)踐證明這種方法是可行的，通過(guò)這樣的處理，全體學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)，消除了假學(xué)習(xí)現(xiàn)象，學(xué)生的精神面貌好轉(zhuǎn)。

2 改變實(shí)驗(yàn)的示范時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生做中學(xué)、錯(cuò)中學(xué)

絕大部分教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式為：教師先講述、示范，交待實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)，而后學(xué)生照壺畫(huà)瓢進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣處理可讓實(shí)驗(yàn)課按照教師的課前預(yù)設(shè)有序進(jìn)行，便于掌控，但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨，根本不可能有自己的思考，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，知其然不知其所以然。這種操作模仿式的實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，做與不做區(qū)別不大。

為了促進(jìn)學(xué)生真實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，學(xué)生動(dòng)手前教師不再示范。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后自由做實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)、錯(cuò)中學(xué)。實(shí)驗(yàn)所需的儀器、材料、用具等，學(xué)生自己準(zhǔn)備。開(kāi)始時(shí)學(xué)生不適應(yīng)，認(rèn)為老師太懶。一段時(shí)間后，他們的收獲卻是巨大的。

例如“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師課前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，課上用自己帶來(lái)的材料進(jìn)行觀察。學(xué)生熱情高漲，帶來(lái)的材料也多種多樣，如校園植物類(葫蘆蘚，黑藻，柳樹(shù)、梧桐、女貞、桃樹(shù)、梨樹(shù)、香樟、雪松等植物的葉，月季、菊花、凌霄等花瓣)，蔬菜類(小青菜、絲瓜、蘿卜、大豆、辣椒、茄子、洋蔥等)、盆景類葉片(文竹、綠蘿、吊蘭、蘇鐵、白掌、富貴竹、散尾葵、發(fā)財(cái)樹(shù)、鐵線蕨、鴨腳木等)、其他(一片牛肉、一根頭發(fā)等)。

學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)提出各種問(wèn)題，此時(shí)教師不要急于給出答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生思考：你一定有辦法解決這個(gè)問(wèn)題，自己想想辦法等。學(xué)生通過(guò)觀察、思考獲得的知識(shí)一定比老師告訴他記憶深刻。這樣的實(shí)驗(yàn)課，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)、錯(cuò)中學(xué)，學(xué)生收獲巨大。

3 改變課堂時(shí)空布局，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)建構(gòu)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講，不講完的東西就好比是學(xué)生思維的引爆管，馬上就在學(xué)生的思維中出現(xiàn)了問(wèn)題。”要想讓學(xué)生主動(dòng)真學(xué)習(xí)，教師必須從高高的講臺(tái)上走下來(lái)。要樹(shù)立以生為本的觀點(diǎn)，融入到學(xué)生之中。教師要設(shè)法讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，以促進(jìn)真學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3.1 學(xué)生自主解決問(wèn)題 教師是課堂活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者。要改變我講你聽(tīng)、我說(shuō)你記的一言堂現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主解決問(wèn)題。例如，一堂美國(guó)學(xué)校的生物觀摩課，當(dāng)學(xué)生到講臺(tái)前領(lǐng)取蚯蚓時(shí)，由于蚯蚓太滑，不少學(xué)生不得不爬到桌下或地上，費(fèi)了好大周折。老師并沒(méi)有流露出半點(diǎn)不快。……這位教師“組織教學(xué)”的能力似乎很差，但整節(jié)課學(xué)生收獲卻很大，每個(gè)學(xué)生都親自感觸到了蚯蚓粘滑的體表及蠕動(dòng)，有的學(xué)生還勇敢地品嘗了蚯蚓是什么味道。這些在我國(guó)的生物學(xué)課堂里是很少見(jiàn)到的。試想：如果教師一味講解，全部包辦，不放手給學(xué)生，課堂秩序肯定會(huì)好起來(lái)，學(xué)生也不會(huì)出“亂子”，其效果卻大相徑庭。所以，該放手時(shí)就放手，不必講述過(guò)多。

3.2 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)深度思考 “教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒?！苯虒W(xué)中可用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與到知識(shí)的獲取之中。課堂時(shí)間有限，教師要注重問(wèn)題的質(zhì)和量。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思維含量，要難易適中，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，過(guò)難的問(wèn)題會(huì)使他們感到高不可攀。所提的問(wèn)題要能激起學(xué)生思維內(nèi)驅(qū)力，使其處于積極主動(dòng)的思維活動(dòng)狀態(tài)。這樣才能讓學(xué)生走上真學(xué)習(xí)的軌道。

例如，在復(fù)習(xí)“群落的結(jié)構(gòu)”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解種間關(guān)系與種內(nèi)關(guān)系，可讓學(xué)生思考：大魚(yú)吃小魚(yú)，體現(xiàn)了生物間怎樣的關(guān)系？有的同學(xué)認(rèn)為：體現(xiàn)了捕食關(guān)系，也有人不同意該觀點(diǎn)。此時(shí)教師可稍加引導(dǎo)，促使學(xué)生參與到討論之中。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，翻閱教材，查找資料，最后達(dá)成共識(shí)：如果大魚(yú)和小魚(yú)屬于同種生物，大魚(yú)吃小魚(yú)，體現(xiàn)的是種內(nèi)斗爭(zhēng)，如果大魚(yú)和小魚(yú)屬于不同種生物，體現(xiàn)的是捕食關(guān)系。課堂上可用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，促進(jìn)真學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3.3 限時(shí)講授，促進(jìn)學(xué)生交流展示 心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的專注程度一般只能保持10分鐘左右，10分鐘后，如果所專注的事沒(méi)有變化，人的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移。因此，教師每次連續(xù)示范、講解絕對(duì)不能超過(guò)10分鐘。要因課制宜，對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)采用不同的處理策略。有些內(nèi)容難度不大，可讓學(xué)生先討論、研究，而后讓學(xué)生走上講臺(tái)，自我展示。變教師講述為學(xué)生展示，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

例如，在種間關(guān)系的內(nèi)容教學(xué)中，可讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)，而后組織討論：生物的種間關(guān)系有哪些？為什么“草盛豆苗稀”？而后組織把講臺(tái)讓給學(xué)生，變“師教生”為“生教生”?！靶∠壬睘榱嗽谡故緯r(shí)把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清楚，自己會(huì)主動(dòng)查閱資料，搜集信息，與同學(xué)討論，請(qǐng)教老師。當(dāng)然，不是所有的內(nèi)容都適合讓學(xué)生上臺(tái)展示。教師的主導(dǎo)地位不可動(dòng)搖，大部分知識(shí)點(diǎn)離不開(kāi)教師的分析講述。教師要有選擇地講解，要限時(shí)講授，學(xué)生才可能有機(jī)會(huì)交流展示，真學(xué)習(xí)的發(fā)生才有可能。