周 穎，黃志超，雷彩虹，蔡玉榮，徐秀娟，余厚詠

(浙江理工大學(xué)材料與紡織學(xué)院，杭州 310018)

PDCA循環(huán)在《紡織材料學(xué)實驗》教學(xué)中的應(yīng)用

周 穎，黃志超，雷彩虹，蔡玉榮，徐秀娟，余厚詠

(浙江理工大學(xué)材料與紡織學(xué)院，杭州 310018)

《紡織材料學(xué)實驗》課程是與《紡織材料學(xué)》理論課程緊密聯(lián)系的實踐課程，是培養(yǎng)紡織科學(xué)與工程創(chuàng)新型人才過程中不可缺少的實踐性環(huán)節(jié)。文章以浙江理工大學(xué)材料與紡織學(xué)院為例，在《紡織材料學(xué)實驗》教學(xué)中，探討引入全面質(zhì)量管理體系的基本方法——PDCA循環(huán)，根據(jù)紡織材料學(xué)實驗的教學(xué)特點，對紡織材料學(xué)實驗課程教學(xué)進(jìn)行總體規(guī)劃和改革探索，按照PDCA循環(huán)管理實驗教學(xué)。實踐表明：通過對紡織材料學(xué)實驗教學(xué)系統(tǒng)化的計劃、實施、檢查與總結(jié)，可以有效推動實驗教學(xué)體系的持續(xù)改進(jìn)和實踐教學(xué)質(zhì)量的循環(huán)上升，對培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才起到較好的促進(jìn)作用。

《紡織材料學(xué)實驗》；教學(xué)改革；PDCA循環(huán)；教學(xué)模式

PDCA循環(huán)，又稱戴明循環(huán)，最早由美國著名的統(tǒng)計學(xué)家戴明博士提出，包括P(plan，計劃)、D(do，實施)、C(check，檢查)和A(action，處理)四個階段，是TQM(total quality management，全面質(zhì)量管理)理論體系“自我發(fā)現(xiàn)、自我完善”的質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)模型(如圖1所示)[1]。

圖1 PDCA循環(huán)示意圖

PDCA循環(huán)在企業(yè)質(zhì)量管理過程中運行時，從計劃開始，經(jīng)過執(zhí)行、檢查反饋，到總結(jié)、處理結(jié)束，周而復(fù)始，循環(huán)漸進(jìn)，是企業(yè)管理過程監(jiān)控和質(zhì)量改進(jìn)的重要科學(xué)工具[2]?！都徔棽牧蠈W(xué)實驗》課程教學(xué)體系是任課老師和學(xué)生全員參與的貫穿全過程的教學(xué)管理體系，在其教學(xué)實踐中引入PDCA循環(huán)理論，有利于推動該實驗課程教學(xué)質(zhì)量不斷提高、持續(xù)改善。

一、《紡織材料學(xué)實驗》教學(xué)改革的必要性

《紡織材料學(xué)實驗》課程是紡織工程、材料科學(xué)與工程、非織造科學(xué)與工程及紡織品設(shè)計專業(yè)(方向)必修的學(xué)科基礎(chǔ)實踐課程，與該專業(yè)核心課程《紡織材料學(xué)》呈理論與實踐互補(bǔ)關(guān)系，是培養(yǎng)紡織科學(xué)與工程創(chuàng)新型人才過程中不可缺少的實踐性環(huán)節(jié)。通過對紡織材料學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以全面了解與紡織材料特性有關(guān)的檢測原理和方法，鞏固和深化在課堂上所學(xué)的紡織材料學(xué)理論知識，培養(yǎng)和鍛煉科學(xué)思維、工程素質(zhì)。紡織材料學(xué)實驗課程在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和實驗?zāi)芰ι希貏e是在培養(yǎng)與紡織科學(xué)與工程學(xué)科相適應(yīng)的綜合素質(zhì)和能力上有著不可替代的重要作用。

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，紡織新材料、新技術(shù)層出不窮。紡織材料學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)涵和外延都處于不斷地變動與提升之中，這對紡織材料學(xué)實驗課程教學(xué)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。而現(xiàn)階段的紡織材料學(xué)實驗課程教學(xué)中存在著較多傳統(tǒng)實驗的常見問題，如實驗內(nèi)容不夠豐富，項目設(shè)置不夠與時俱進(jìn)，驗證型、重復(fù)性實驗比例較多，而設(shè)計、綜合、創(chuàng)新研究型實驗相對較少，教學(xué)手段相對簡單，實驗課時不足，缺乏師生交流平臺等。因此，在紡織材料學(xué)實驗教學(xué)中，一方面要在確保學(xué)生在掌握基本原理、基本理論的基礎(chǔ)上，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及傳授知識的實用性、交互性和發(fā)展性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對高層次專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，也為學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及今后從事科研和生產(chǎn)奠定必要的理論基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。另一方面，鑒于紡織新技術(shù)和纖維科學(xué)的迅猛發(fā)展，應(yīng)盡可能讓學(xué)生學(xué)會主動接受新知識、跟上新標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新實驗方法的能力，使學(xué)生主動了解紡織材料生產(chǎn)技術(shù)和檢驗標(biāo)準(zhǔn)的最新進(jìn)展，并接觸本學(xué)科領(lǐng)域國際前沿的新動向。從這個意義上來說，新型的紡織材料學(xué)實驗課程教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實行實驗自主化、培養(yǎng)個性化、時間自由化、管理信息化、能力多維化、方法多樣化的開放模式[3]。為此，本文根據(jù)紡織材料學(xué)實驗的教學(xué)特點，對紡織材料學(xué)實驗課程教學(xué)進(jìn)行總體規(guī)劃和改革探索，按照PDCA循環(huán)管理教學(xué)，依托校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為載體，建立豐富的實驗教學(xué)資源，改革課程教學(xué)模式，建立多維、多層次的紡織材料學(xué)實驗混合教學(xué)體系。

二、PDCA循環(huán)在實驗教學(xué)中的實施

(一)P——實驗教學(xué)準(zhǔn)備

1. 注重知識的連貫性，整合優(yōu)化課程內(nèi)容

紡織材料學(xué)實驗教學(xué)改革在紡織材料學(xué)理論課程基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以對紡織材料學(xué)實驗課程的教學(xué)改革，首先是對紡織材料學(xué)理論知識的整合優(yōu)化。紡織材料學(xué)理論知識面廣，知識連貫性強(qiáng)，多學(xué)科交叉，涉及基本理論和實踐應(yīng)用，因此實驗教學(xué)要注意與理論課的聯(lián)系與銜接，對實驗教學(xué)資源的教學(xué)內(nèi)容編排應(yīng)做到層次清晰，結(jié)構(gòu)完整。為此，實驗室老師整合實驗內(nèi)容，精心設(shè)計了紡織材料學(xué)實驗教學(xué)大綱，改編實驗講義，優(yōu)化實驗教案，精簡陳舊、過時的理論和實驗操作，融入新的知識和方法，完善實驗教學(xué)體系[4]。如將實驗內(nèi)容整合為纖維、紗線、織物三大模塊，每個模塊內(nèi)安排由易到難、由基礎(chǔ)到提高的多層次實驗單元，注重單元間的側(cè)重點及相互銜接與互補(bǔ)，使學(xué)生得以循序漸進(jìn)地理解所學(xué)理論知識并逐步提高綜合運用知識能力。例如在纖維的識別模塊內(nèi)，設(shè)置“纖維的識別——顯微鏡法”、“纖維的識別——切片制作”及“纖維的識別——綜合鑒別”三個實驗單元，實驗難度逐步增大，知識面逐漸擴(kuò)展；又如化學(xué)纖維的檢驗與分等實驗，綜合了前期的紗線強(qiáng)力測試、線密度測試、捻度測試、回潮率測試等多項內(nèi)容。知識的整合是系統(tǒng)思維能力和綜合動手能力培養(yǎng)的前提。

2. 優(yōu)化實驗課程資源建設(shè)

以校園網(wǎng)絡(luò)為載體，開發(fā)集“知識性、信息性、實用性、開放性、共享性”為一體的紡織材料學(xué)實驗教學(xué)資源庫，將該資源庫打造成內(nèi)容豐富，既方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、又便于教師實驗教學(xué)的、具有紡織特色的紡織材料學(xué)實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺[5]：建設(shè)以紡織材料學(xué)實驗各知識點單元的開放和動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)課件庫、若干實驗課程教學(xué)必需的教學(xué)資源和優(yōu)秀教學(xué)素材庫等；完善紡織材料學(xué)實驗課程數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)，整合各課程資源，不斷整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步理順紡織材料學(xué)實驗的知識聯(lián)系，建立“驗證型”、“綜合型”、“設(shè)計型”、“研究創(chuàng)新型”4個層次的系列實驗項目，達(dá)到訓(xùn)練能力、提高工程素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。目前，紡織材料學(xué)實驗4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺面向所有選課學(xué)生開放。

3. 實驗教學(xué)條件改善

依托紡織工程國家級實驗教學(xué)示范中心，紡材實驗室從培養(yǎng)創(chuàng)新人才出發(fā)，在實驗場地、實驗儀器配備上，努力營造有利于動手能力培養(yǎng)的實驗條件。如為提高實驗效果，限定每批次人次少于15人；保證充分的儀器設(shè)備臺套數(shù)，讓每個學(xué)生都有親自上機(jī)實驗的機(jī)會；與企業(yè)緊密聯(lián)系，根據(jù)實際淘汰、更新并申購相應(yīng)設(shè)備，努力做到人才培養(yǎng)不與產(chǎn)業(yè)相脫節(jié)。結(jié)合學(xué)院新成立紡織品檢驗與貿(mào)易專業(yè)方向建設(shè)的契機(jī)，更新部分設(shè)備，并根據(jù)市場對紡織品檢測的要求，分批申購新型必備儀器，目前已申請到第一批國庫經(jīng)費用于添置熱阻濕阻測試儀、正置顯微鏡、萬能耐磨儀和纖維細(xì)度儀，其中為了保證實驗數(shù)據(jù)的可靠性和穩(wěn)定性，前三個大型儀器均為進(jìn)口。

4. 制作實驗操作視頻

為改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)中教師現(xiàn)場演示時外圍學(xué)生難以觀察清楚的弊端，將重要實驗操作過程拍攝成視頻素材，將實驗教學(xué)視頻上傳4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。目前，已初步制作完成織物抗起毛起球、摩擦系數(shù)、懸垂性、熱性能、力學(xué)性能測試等多個實驗操作視頻，正在進(jìn)一步后期制作中。學(xué)生通過事先充分的視頻學(xué)習(xí)和反復(fù)觀摩，容易掌握實驗程序，提高課堂上實驗動手效率。

5．加強(qiáng)實驗師資隊伍建設(shè)

培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能離不開高素質(zhì)的實踐教學(xué)師資隊伍。[6]為培養(yǎng)一流的實驗教學(xué)隊伍，學(xué)院實行新的實驗人員崗位聘任制度，并積極加強(qiáng)對專職實驗技術(shù)人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、技術(shù)交流，鼓勵現(xiàn)有從事實驗教學(xué)教師和實驗技術(shù)人員在職攻讀博士學(xué)位，鼓勵實驗教學(xué)人員加強(qiáng)實驗室的建設(shè)與管理，刻苦鉆研實驗技術(shù)，教書育人，服務(wù)育人，鼓勵教師開展科學(xué)研究、實驗開發(fā)等工作，促進(jìn)實驗教學(xué)隊伍整體素質(zhì)的提高。

目前，紡材實驗室在編3人，其中1人為高級職稱，2人在攻讀博士學(xué)位。一年來，實驗室老師先后按計劃安排參觀訪問了東華大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)、武漢紡織大學(xué)、湖北省纖維檢驗局、廣州纖維產(chǎn)品檢測研究院、浙江省紡織測試研究院等同類高校、檢測機(jī)構(gòu)的紡材實驗室，開展交流學(xué)習(xí)活動，并參加了由杭州市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局舉辦的特種設(shè)備作業(yè)培訓(xùn)，取得作業(yè)證書。為建立一支結(jié)構(gòu)合理、能力較強(qiáng)、相對穩(wěn)定且完全能夠勝任紡織材料實驗教學(xué)科研工作需要的實驗教師隊伍，擬向?qū)W校申請增加專業(yè)實驗人員編制1個并引入實驗技術(shù)帶頭人1人。

(二)D——實驗教學(xué)實施

實驗教學(xué)實施過程是保證實驗計劃執(zhí)行、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。本階段主要有以下幾個方面內(nèi)容：

1.注重教學(xué)方法的創(chuàng)新

在實驗教學(xué)中不斷改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法，減少老師主動演示，學(xué)生被動觀看的填鴨式的教學(xué)方式，課堂上積極采用啟發(fā)式、討論式、研究式、師生互動、學(xué)生動手式的教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流。應(yīng)用黑板、視頻、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源等多種輔助教學(xué)手段，構(gòu)建以多種教學(xué)方法相結(jié)合的多維、多層次的紡織材料學(xué)實驗混合教學(xué)模式。

2.注重探究式學(xué)習(xí)

調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和難點，教師凝練出幾個針對性的實驗項目，以小組為單位集中準(zhǔn)備，設(shè)計實驗方案，實施實驗進(jìn)程，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生對關(guān)鍵知識點的深刻理解和嫻熟掌握。同時，也讓學(xué)生更多地了解國內(nèi)外紡織纖維的最新發(fā)展以及紡織材料在國民經(jīng)濟(jì)和精神文明建設(shè)中的重要地位和作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在“纖維的識別——綜合鑒別”實驗中，教師搜集多種織物，包括單組份和雙組份織物，在介紹紡織品基本形態(tài)、國標(biāo)規(guī)定的主要鑒別方法及手感目測法相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)關(guān)于纖維結(jié)構(gòu)和化學(xué)性能基本理論知識、在掌握顯微鏡觀察技能及纖維制樣技術(shù)的前提下，自行設(shè)計實驗方案，開展鑒別過程，每個鑒別步驟有一個階段性鑒別結(jié)果(或推斷或排除)，不斷設(shè)計新步驟，循環(huán)實驗，直至得出最終結(jié)論。

3.采用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)一步完善和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念、教學(xué)過程和管理方式帶來深刻的影響[7]。因此，實驗室老師積極探索實驗室教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的新途徑，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，建立紡織材料學(xué)實驗4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將其作為面授教學(xué)的重要補(bǔ)充，增加實驗課程閱讀材料的含量，增加教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和趣味性，擴(kuò)展課程知識范圍，提高網(wǎng)絡(luò)資源利用率，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果。使用現(xiàn)代教學(xué)手段，包括使用多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)，將實驗教學(xué)文件、講稿、教材、參考資料、習(xí)題等教學(xué)資源放置在網(wǎng)絡(luò)平臺上，豐富平臺資源，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的在線溝通，積極開展網(wǎng)上答疑(論壇)、在線討論、儀器介紹、實驗分析等，真正實現(xiàn)交互式雙向教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效解決日益更新的知識內(nèi)容和相對偏少的課程學(xué)時的矛盾。爭取實現(xiàn)實驗室講授以重點、難點和示范為主，課前預(yù)習(xí)、課外輔導(dǎo)、問題討論和實驗報告練習(xí)則主要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。

目前，4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺面向所有選課學(xué)生開放，部分大型儀器在電腦里安裝了操作視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。

(三)C——實驗教學(xué)效果檢查

實驗教學(xué)考核是對學(xué)生綜合實驗素質(zhì)的一個綜合評價，包括對平時預(yù)習(xí)情況、實驗態(tài)度、操作過程、實驗結(jié)果、實驗報告及獨立考核實驗等的考核與評價[8]。如在纖維的識別——綜合鑒別實驗中，要求學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，通過一步一步地排除或確定，得出最終鑒別結(jié)論；在滌綸低彈絲的沸水收縮率測試時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主查閱國家標(biāo)準(zhǔn)的方法；在紗線強(qiáng)力和強(qiáng)伸度測定中，要求學(xué)生自行設(shè)置參數(shù)、調(diào)試儀器、操作設(shè)備、整理數(shù)據(jù)并現(xiàn)場完成實驗報告；在化纖的檢驗與分等實驗中，要求學(xué)生學(xué)會綜合運用單項實驗結(jié)果進(jìn)行綜合評價。通過綜合考察學(xué)生查閱資料、方案設(shè)計、實驗動手、數(shù)據(jù)分析等能力，綜合評價實驗教學(xué)效果。

(四)A——教學(xué)信息反饋處理

處理階段是PDCA循環(huán)的關(guān)鍵階段。[2]通過4A網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的監(jiān)控，重視對學(xué)生實驗過程各種操作的指導(dǎo)，及時將收集到的教學(xué)信息反饋到實驗中，經(jīng)過分析比對，找出成功和不足，擬定解決方法，在此基礎(chǔ)上形成新的方案，用于下一個實驗，使學(xué)生隨著實驗項目的不斷開展，綜合能力不斷提高。并在講授紡織材料學(xué)實驗基礎(chǔ)理論、測試技術(shù)和測試方法的基礎(chǔ)上，注重吸收紡織材料的最新科研成果并結(jié)合紡織專業(yè)教學(xué)特色，將新技術(shù)新方法引入教學(xué)實踐中，不斷充實和完善理論教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新能力，持續(xù)改進(jìn)實驗教學(xué)質(zhì)量。

此外，對學(xué)生的每次實驗報告進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致批改，批閱時不厭其煩地進(jìn)行批注、標(biāo)注，在下次實驗課開始時著重指出上次不足，表揚(yáng)優(yōu)秀，鼓勵學(xué)生根據(jù)批閱情況主動訂正實驗報告，對于認(rèn)真訂正的同學(xué)予以加分鼓勵。

三、《紡織材料學(xué)實驗》教學(xué)實施效果

《紡織材料學(xué)實驗》課程為浙江理工大學(xué)紡織工程、非織造科學(xué)與工程、材料科學(xué)與工程、紡織品設(shè)計專業(yè)(方向)的學(xué)科基礎(chǔ)實踐必修課，每學(xué)期均有開設(shè)。在近年的授課過程中，教研組逐步探索并運用PDCA循環(huán)模式管理的實驗教學(xué)體系。經(jīng)過努力，該課程的教學(xué)體系日臻完善，教學(xué)方法日益成熟，教學(xué)資源日益豐富，得到廣大學(xué)生的認(rèn)可。通過和學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，本課程PDCA程序化管理、依托網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺、實驗室與網(wǎng)絡(luò)、理論與實踐一體化的混合教學(xué)新模式對學(xué)生有較大的吸引力，學(xué)生反映收獲很大，普遍希望有更多的實驗課程采用這種教學(xué)模式。

圖1為近3年《紡織材料學(xué)實驗》課程的學(xué)生評教情況，可以看出，《紡織材料學(xué)實驗》課程的學(xué)生評價分高于全院實踐必修課平均分(全院每學(xué)期實踐修課實際開課30余門次)，實驗總體教學(xué)效果較好，達(dá)到了預(yù)期的改革目標(biāo)。此外，從事畢業(yè)設(shè)計的應(yīng)屆畢業(yè)生，因為需要經(jīng)常性的單個、不定時實驗，尤其歡迎依托4A網(wǎng)絡(luò)平臺、開放操作視頻的開放管理模式。而從事相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生返校參觀座談，都紛紛強(qiáng)調(diào)本實驗課程的重要性，對于現(xiàn)在多層次、多途徑、多方法的實驗教學(xué)模式給予了肯定。

這些都給將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用于實驗課程，進(jìn)一步完善混合教學(xué)模式，運用PDCA循環(huán)持續(xù)改進(jìn)實驗教學(xué)效果提供了可能。當(dāng)然，目前由于經(jīng)費支持的緊張，硬件方面的配置還不夠完善，如未建成真正意義上的多媒體教室、門禁系統(tǒng)還不完善等等，這在一定程度上制約了教學(xué)效果的提高。

圖2 浙江理工大學(xué)材料與紡織學(xué)院實踐課學(xué)生評教情況

四、結(jié) 語

《紡織材料學(xué)實驗》教學(xué)改革，結(jié)合紡織技術(shù)和材料科學(xué)的發(fā)展前沿以及節(jié)能減排生態(tài)環(huán)保的時代要求，采用PDCA程序化管理模式，依托網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，通過理論課程與實踐教學(xué)、教師和學(xué)生的緊密合作，實行傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、PPT課件與板書、課堂與非課堂、教室與實驗室、理論與實踐等相結(jié)合的一體化的啟發(fā)式教學(xué)新模式，在確保學(xué)生掌握基本原理、基本方法的基礎(chǔ)上，注意傳授知識的先進(jìn)性、實用性和發(fā)展性，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和立體思維能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及今后從事科研和生產(chǎn)奠定必要的理論基礎(chǔ)，對提高學(xué)院實驗教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才起到較好的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，紡織材料學(xué)實驗教學(xué)還有許多工作和課題需要進(jìn)一步探討，正是在發(fā)現(xiàn)一個又一個的問題并不斷研究解決問題的前提下，紡織材料學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量才得以在螺旋式上升的循環(huán)過程中持續(xù)改進(jìn)、日趨完善。

[1] 劉葵,裘立群.應(yīng)用戴明循環(huán)法持續(xù)提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2014(11):82-84.

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(責(zé)任編輯： 王艷娟)

Application of PDCA Circulation in Teaching Textile Materials Experiment

ZHOUYing,HUANGZhichao,LEICaihong,CAIYurong,XUXiujuan,YUHouyong

(School of Materials and Textile, Zhejiang Sci-Tech University, Hangzhou 310018, China)

The course of Textile Materials Experiment is a practical curriculum which is closely related to the theoretical course of Textile Materials Science, and plays an important role in training innovative talents of textile science and engineering. This paper discusses PDCA circulation——the basic way of total quality management system in the teaching process of Textile Materials Experiment at School of Materials and Textile in Zhejiang Science and Technology University. A general plan and innovation in the course of Textile Materials Experiment were carried out according to its teaching characteristics, and experiment teaching was managed with PDCA circulation. The practice shows that the systematized teaching process of plan-do-check-action in the course can effectively promote the continuous improvement of experiment teaching system and the circulative rise of the practice teaching quality. PDCA circulation can well facilitate the cultivation of innovative engineering technology talents.

textile materials experiment; teaching reform; PDCA circulation; teaching model

10.3969/j.issn.1673-3851.2017.08.014

2016-11-30 網(wǎng)絡(luò)出版日期：2017-04-25

浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題(JB008)；浙江理工大學(xué)“紡織科學(xué)與工程”重中之重一級學(xué)科教學(xué)改革研究項目(2015JG13、2015JG05、2013JG03)；浙江理工大學(xué)課堂教學(xué)改革專項(kg201602)

周 穎(1976-)，女，安徽績溪人，助理研究員，主要從事纖維結(jié)構(gòu)及性能的教學(xué)與研究。

G642.0

A

1673- 3851 (2017) 04- 0371- 05