蔡金艷

（臺(tái)州市黃巖區(qū)濱江小學(xué)）

摘 要：繪本以圖為主，作為小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生最為喜愛的讀物，將之融入小學(xué)美術(shù)教育，不僅是將興趣與教學(xué)相結(jié)合，還能為美術(shù)教育提供豐富的素材，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教育具有極大的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：繪本；小學(xué)一二年級(jí)；美術(shù)教育

基于兒童的個(gè)體發(fā)展而言，小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)審美、想象和創(chuàng)造等能力的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段會(huì)為學(xué)生奠定美術(shù)基礎(chǔ)。本文將在闡述繪本本身的基礎(chǔ)上，結(jié)合繪本融入小學(xué)美術(shù)教育的價(jià)值，提出一些有效的教學(xué)方式，為小學(xué)的美術(shù)教育提供理論基礎(chǔ)。

一、什么是繪本

不同于連環(huán)畫更多的寫實(shí)風(fēng)格，繪本多是有作者獨(dú)立創(chuàng)作的故事情節(jié)；不同于插畫對(duì)于文字的輔助作用，繪本的圖片是故事講述中必不可少的元素；不同于漫畫夸張幽默的表達(dá)方式，繪本常常是借由反復(fù)推敲后的簡練文字配上唯美而又有寓意的畫面，給讀者一種審美的享受。

總的來說，在繪本中圖片不再居于輔助性地位，而成為全書的主體，甚至全部。繪本沒有文字仍可成活，它同樣會(huì)因其圖畫自成一派的故事講述而受到人們喜愛。這種圖文結(jié)合、以圖為主、文字言簡意賅的繪本，內(nèi)容多具有趣味性和教育意味，開本設(shè)計(jì)也多服務(wù)于繪本主題，讓讀者能更輕松地感受繪本的主題和美感。

二、將繪本融入美術(shù)教育的價(jià)值

以圖畫為主的繪本，對(duì)于美術(shù)教育的價(jià)值不可忽視。它憑借自身的魅力和影響力，不僅能促進(jìn)小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生愉快地展開美術(shù)世界的畫卷，還能讓他們感受藝術(shù)的熏陶。

1.激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)教育首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓兒童在愉悅的心情中學(xué)習(xí)美術(shù)，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。而繪本作為兒童最喜愛的讀物，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣具有先天的優(yōu)勢，其多樣的題材和風(fēng)格，很容易地就吸引了學(xué)生的目光，其有趣的故事內(nèi)容和豐富多彩的畫面能輕易地將學(xué)生帶入到故事情境和教學(xué)情境中去，還能保證學(xué)生對(duì)美術(shù)教育具有持久的興趣。在小學(xué)美術(shù)教育課堂上融入繪本，為日常的教學(xué)注入了新鮮的血液，激發(fā)了師生在教學(xué)活動(dòng)中的活力。

2.啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常是學(xué)生模仿著老師提供的模型來繪畫，長久下來，學(xué)生在美術(shù)作品上的創(chuàng)造力和想象力明顯不足，在無形中拘泥于課堂上老師教授的畫法之中，傾向于臨摹而非創(chuàng)造。而將繪本融入美術(shù)教學(xué)，其本身充滿創(chuàng)意的故事情節(jié)和生動(dòng)的畫面能刺激學(xué)生的想象力，打開學(xué)生的創(chuàng)作思路，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)創(chuàng)作的無限可能，不斷涌現(xiàn)的新繪本作品還能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)在美術(shù)創(chuàng)作中創(chuàng)新，擺脫臨摹作品的懶惰心理。想象力需要后天的不斷積累，通過直觀的體驗(yàn)后在腦海中處理加工。小學(xué)生見識(shí)過、體驗(yàn)過的事物越多，其想象力就越豐富，創(chuàng)造力也會(huì)依托想象力的翅膀更加強(qiáng)大。

3.提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)力

只有見識(shí)過美，才知道什么是丑，只有不斷地見識(shí)美，才能在潛移默化中提升自身的審美能力，真正地學(xué)會(huì)鑒別。在以往的美術(shù)教育中很容易出現(xiàn)這種認(rèn)知偏差帶來的低效課堂，比如教師臺(tái)上聲情并茂地投入對(duì)美術(shù)的欣賞和講解中，而小學(xué)生由于缺乏足夠的審美能力無法跟隨老師的腳步進(jìn)入審美的世界。對(duì)美術(shù)教育來說，欣賞美的過程主要是自身結(jié)合以往對(duì)美的體驗(yàn)，通過眼睛看腦袋思考，用心感受作品所傳遞的情感。而合適的繪本能讓學(xué)生在閱讀中感受到作品情感。此外，繪本中的創(chuàng)作手法并不拘泥于一種形式，其作品的線條、造型和色彩、構(gòu)圖等也是創(chuàng)作者根據(jù)繪本的主題做出的針對(duì)性設(shè)計(jì)，包含了豐富的藝術(shù)表現(xiàn)手法。小學(xué)生熱愛繪本，自然會(huì)閱讀更多的繪本，結(jié)合老師的適當(dāng)引導(dǎo)，由量變到質(zhì)變，潛移默化中就提高了審美和藝術(shù)表現(xiàn)力。

三、將繪本融入小學(xué)美術(shù)教育的反思

1.篩選教學(xué)資源

繪本對(duì)小學(xué)生美術(shù)教育具有價(jià)值，但并不是所有的繪本都適用于小學(xué)美術(shù)教育。作為商業(yè)性發(fā)售的圖書類型，在進(jìn)入美術(shù)教育前，需要經(jīng)過篩選。能融入美術(shù)教育的繪本，首先是積極向上的，反映社會(huì)的進(jìn)步，符合教育宗旨，其次要符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，有助于學(xué)生的健康成長，最后還要老師根據(jù)自身的美術(shù)修養(yǎng)來選擇繪本，保證教師能夠在自己吃透的情況下良好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.先啟發(fā)后總結(jié)

美術(shù)教育要以啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力為目標(biāo)，教師借助繪本的故事情節(jié)進(jìn)行遞進(jìn)式地講解和提問，讓學(xué)生在問題中自主地思考美術(shù)問題，學(xué)習(xí)創(chuàng)作者的表達(dá)方式和特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)自己思考后的成果會(huì)有更深刻的印象和體會(huì)。這樣不斷的啟發(fā)訓(xùn)練讓學(xué)生養(yǎng)成了自主思考美術(shù)問題的習(xí)慣，教師再引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，形成個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體會(huì)。

3.先臨摹再創(chuàng)作

學(xué)生只知道美術(shù)作品是如何表達(dá)的還不夠，他們也需要實(shí)際的表達(dá)能力即動(dòng)手操作。小學(xué)生的表達(dá)能力尚且不足，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行基礎(chǔ)的臨摹操作，讓小學(xué)生在不斷的臨摹訓(xùn)練中掌握繪畫熟練度，在下筆自如的情況下再將自己的創(chuàng)造力融入其中，真正地將自己的美術(shù)作品表達(dá)、繪制出來。

總之，小學(xué)美術(shù)教師要認(rèn)識(shí)到將繪本融入美術(shù)教育的意義，在教學(xué)模式下充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，引領(lǐng)小學(xué)生從美術(shù)興趣到學(xué)會(huì)審美，最后學(xué)會(huì)將自己的情感和想象在美術(shù)作品中表達(dá)出來，為以后的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

李慧瓊.回歸童心的繪本閱讀教學(xué)策略研究[D].寧波大學(xué)，2014.

編輯 薄躍華