陶春榮

（江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

課改推行已有多年，透視時(shí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，“師本”意識(shí)過重的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，部分教師雖有“生本”的理念，但缺失的是“生本”的行為。主要表現(xiàn)為：重教法輕學(xué)法，重講解輕自主，重知識(shí)輕思維……改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵是要堅(jiān)持“以生為本”的教育理念?！白寣W(xué)引思”課堂教學(xué)模式切合變革需求，一方面“讓學(xué)”：把位置、時(shí)間、場(chǎng)所、機(jī)會(huì)盡可能地讓位給學(xué)生，讓學(xué)生在憤悱、頓悟、建構(gòu)的心理體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人；另一方面“引思”：改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)和自覺遷移，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。

作為課堂改革的參與者，筆者認(rèn)為采用如下策略有助于實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的課堂、自主的課堂、開放的課堂，真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”的生本課堂。

一、把脈學(xué)情，以生為本，為“讓學(xué)引思”護(hù)航

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。在教學(xué)的各個(gè)方面，學(xué)生永遠(yuǎn)是第一主角。學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)、情感意識(shí)和身心發(fā)展水平等參與教學(xué)的前置狀態(tài)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用。

1.了解學(xué)情

老師在備課時(shí)必須研究學(xué)生情況，充分了解學(xué)生：從與學(xué)生的接觸、跟家長(zhǎng)的溝通中研究了解學(xué)生的興趣、愛好；從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋以及評(píng)價(jià)檢測(cè)中分析學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。在備課時(shí)要做到心中有學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！?/p>

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的主要是誘發(fā)思考，喚醒思維，激發(fā)求知欲。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境可以通過五彩繽紛的畫面、引人入勝的故事、真實(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生耳目一新，學(xué)生一邊觀賞一邊思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題。

【片段】六年級(jí)下冊(cè)“平面圖形的認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)（一）”

我先出示濰坊國(guó)際風(fēng)箏節(jié)比賽的精彩場(chǎng)面，然后提問：

三月，正是“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的好季節(jié)，那么在國(guó)際風(fēng)箏比賽中是怎樣比風(fēng)箏放飛的高度的呢？（介紹比賽規(guī)則，引出示意圖）

接著提問，從示意圖中，我們看到了哪些幾何知識(shí)？自然引入學(xué)習(xí)課題。

多種教學(xué)手段穿插運(yùn)用，靈活創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)效率。

二、把握教材，以學(xué)定教，為“讓學(xué)引思”起航

1.從教材的角度去審視、思考教路

蘇教版教材選擇的學(xué)習(xí)素材與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；教材按照“給出問題情境─引導(dǎo)學(xué)生嘗試、合作解決問題─有坡度、多角度地進(jìn)行鞏固練習(xí)”順序編排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合兒童的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平，凸顯了數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用過程；教材引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，有效地改善了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，顯著提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力。

2.從學(xué)材的角度去把握、選擇學(xué)路

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編排時(shí)密切聯(lián)系了學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提供了有利于師生互動(dòng)的生活線索，重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用。教學(xué)時(shí)，我們要為學(xué)生提供自由嘗試的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)探索知識(shí)，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的空間，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

三、關(guān)注過程，順學(xué)引思，為“讓學(xué)引思”護(hù)航

在教學(xué)過程中，教師需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和生成，捕捉教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法，積極創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的超越。

1.于學(xué)生有疑處啟思

學(xué)貴有疑，以疑啟思。課堂中學(xué)生在認(rèn)知上有沖突時(shí)，教師不妨在問題情境的設(shè)計(jì)中，把“導(dǎo)游路線”設(shè)計(jì)的“天機(jī)”有意識(shí)地泄露給學(xué)生，讓他們體驗(yàn)“導(dǎo)游”是怎么回事，從而自己也盡量成為“導(dǎo)游”，并順利到達(dá)目的地。

2.于學(xué)生無疑處生思

“質(zhì)疑思辨”，顧名思義，就是引導(dǎo)學(xué)生于無疑之處提出問題，并且通過分析找到解決問題的方法和問題的結(jié)果。笛卡兒說，懷疑一切，認(rèn)知的好奇心開始于疑問。當(dāng)學(xué)生沒有疑問時(shí)，老師可以通過自己的質(zhì)疑讓學(xué)生更進(jìn)一步地思考。

通過質(zhì)疑追問，學(xué)生的探究思維被激活，自己探索問題的欲望和興趣油然而生，在同中求異、異中求同的辨析比較中牢固掌握了分?jǐn)?shù)的本質(zhì)意義。

高效的數(shù)學(xué)課堂需要每一位教師根據(jù)學(xué)情，適時(shí)調(diào)整實(shí)施策略，優(yōu)化課堂教學(xué)，“想學(xué)生所想”“思學(xué)生所思”，讓我們的課堂學(xué)思結(jié)合，折射睿智的光芒，散發(fā)思辨的火花……讓我們的學(xué)生樂學(xué)愛思，會(huì)學(xué)善思，健康快樂，享受成長(zhǎng)。

編輯 郭小琴