蘇慧琳

（福建省廈門市第一中學(xué)）

摘 要：中考總復(fù)習(xí)模式一直是困擾畢業(yè)班一線教師的問題。而課堂復(fù)習(xí)的效率將直接影響學(xué)生中考成績提升乃至語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。鑒于此，從問題的提出、復(fù)習(xí)課目標(biāo)的定位，并結(jié)合理論依據(jù)具體闡釋復(fù)習(xí)課上可行的復(fù)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：中考總復(fù)習(xí)；問題；定位；具體實(shí)施

一、問題的提出

所在初中畢業(yè)班的英語教師在中考第一、二輪復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)常會(huì)提出這樣的困惑：中考總復(fù)習(xí)到底應(yīng)該按照課本已設(shè)定的單元進(jìn)行，或是根據(jù)話題，對(duì)教材重新規(guī)整后復(fù)習(xí)？其實(shí)，只要教師清楚定位總復(fù)習(xí)的目標(biāo)，這一問題不難回答。

二、復(fù)習(xí)課的定位

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》就英語學(xué)業(yè)考試命題提出的原則中特別強(qiáng)調(diào)：“要著重考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，避免單純考查語言知識(shí)，同時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活和身心發(fā)展水平，根據(jù)語言實(shí)際使用情況命題?！币虼?，教師在中考總復(fù)習(xí)授課中不應(yīng)只是簡單地幫助學(xué)生梳理、歸納基礎(chǔ)知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用語言，從而形成循環(huán)反復(fù)、不斷上升的綜合語言運(yùn)用復(fù)習(xí)模式。換言之，“以話題意義為中心，以功能為載體”的復(fù)習(xí)模式應(yīng)該是中考總復(fù)習(xí)的不二選擇。

三、復(fù)習(xí)課具體實(shí)施辦法

1.整合話題，提高復(fù)習(xí)效率

課標(biāo)對(duì)于初中生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的五級(jí)語言知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)做出具體說明，其中包括“九年級(jí)學(xué)生能圍繞本級(jí)別所列話題恰當(dāng)理解與運(yùn)用相關(guān)的語言表達(dá)形式”，并在附錄5中列出包含“個(gè)人情況、居住環(huán)境”等在內(nèi)的共計(jì)24個(gè)話題項(xiàng)目。在復(fù)習(xí)課中，教師可根據(jù)所使用的教材、授課內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)需要，重新整合話題，不必拘泥于課標(biāo)所給出的參考標(biāo)準(zhǔn)。例如，筆者在總復(fù)習(xí)的前期準(zhǔn)備中便根據(jù)實(shí)際需求，重新排列組合人教版Go for it五冊(cè)教材58個(gè)單元，將中考復(fù)習(xí)話題整合成包含“個(gè)人情況、家庭、朋友與周圍的人”“興趣與愛好”“人際交往”“節(jié)假日活動(dòng)與過去的經(jīng)歷”“日?；顒?dòng)”“學(xué)校與學(xué)校生活”“情緒與情感”“旅游與交通，計(jì)劃與安排”“周圍的環(huán)境”“自然”“飲食與健康，安全與救護(hù)”“規(guī)則與風(fēng)俗習(xí)慣”“科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)”在內(nèi)的共13個(gè)話題項(xiàng)目。為提高總復(fù)習(xí)課授課效率和學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.注重語用，設(shè)計(jì)真實(shí)可操作的任務(wù)

美國教育家John Dewey在其特定歷史背景下結(jié)合自己的教育實(shí)踐提出了“從做中學(xué)”的教育原則；以語言學(xué)家David Nunan和Jane Willis為代表的任務(wù)型學(xué)習(xí)流派（TBL）也提出“用語言做事”的教學(xué)方法。這些理論對(duì)于我們的英語課堂教學(xué)乃至復(fù)習(xí)課教學(xué)都給予了啟示：英語課堂教學(xué)中必須為了真實(shí)語言運(yùn)用進(jìn)行教學(xué)。教師在組織英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中應(yīng)明確功能，在某個(gè)既定復(fù)習(xí)的話題下創(chuàng)設(shè)實(shí)際或模擬接近真實(shí)生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生用英語做事，在任務(wù)的完成過程中回顧所學(xué)、鞏固語基、靈活運(yùn)用。此外，教師還必須注意任務(wù)難度控制，根據(jù)美國二語專家Stephen Krashen于1984年在“輸入性假設(shè)理論”（Input Hypothesis）關(guān)于“i+1”（即學(xué)生已知語言信息加高一個(gè)層次語言信息）的理論假

設(shè)——“任務(wù)難度過高或過低都會(huì)影響語言習(xí)得的有效性”，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)除了要注重真實(shí)性之外，還需要注意難度的把控。例如，筆者在進(jìn)行“科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)”大話題下的分話題“茶葉的發(fā)明與中國茶文化”復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)（人教版九年級(jí)第5、6單元），設(shè)計(jì)了如下語料真實(shí)、綜合性強(qiáng)的課堂任務(wù)：

來自法國塞維涅中學(xué)的Loriet校長和夫人近日到訪廈門一中，除了與我校結(jié)為姐妹校之外，還想通過此行更多地了解博大精深的中國文化，請(qǐng)你作為一中學(xué)生會(huì)代表，從茶葉的產(chǎn)地、發(fā)現(xiàn)者、發(fā)現(xiàn)過程、制作過程、用途、傳播和受歡迎的時(shí)間等方面向來賓們簡要介紹中國的“茶文化”。

Ladies and gentlemen，its my honor to stand here and introduce Chinas tea culture to you. As we all know，China is famous for tea and tea is also one of the most popular drinks in the world...Thanks for your listening.

任務(wù)呈現(xiàn)后，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行口頭操練和準(zhǔn)備，學(xué)生準(zhǔn)備的過程和語言的輸出其實(shí)就是在回顧知識(shí)，喚醒腦海中沉睡記憶的過程。教師在此過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)缺漏，對(duì)知識(shí)回生率高的（如對(duì)茶葉發(fā)現(xiàn)過程、制作過程表述不清）和知識(shí)點(diǎn)模糊的（一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)）進(jìn)行重點(diǎn)講解和突破。

3.分層推進(jìn)，降低學(xué)生記憶的量和難度

在大班英語教學(xué)中，教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)——學(xué)生生活背景、家庭教育、現(xiàn)有基礎(chǔ)、能力水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)等不盡相同。美國教育學(xué)家Jeremy Harmer提出，應(yīng)對(duì)這種局面的辦法是區(qū)別對(duì)待學(xué)生（differentiation）。所以，在復(fù)習(xí)過程中，教師除了要面向全體學(xué)生，還需要做好分層管理工作，因材施教，關(guān)注個(gè)體差異，以確保每位學(xué)生在總復(fù)習(xí)課上均能有所收獲。

此外，值得一提的是，英語學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行語言知識(shí)的大量識(shí)記。心理學(xué)中提到人類短時(shí)記憶的廣度為7±2個(gè)信息單位。在總復(fù)習(xí)過程中，教師可以從如下方面幫助學(xué)生有效降低記憶的量和難度：

（1）知識(shí)容量的控制

由廈門市教育科學(xué)研究院英語教研員楊鵬輝老師主編的《初中新課程英語學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見2015版》針對(duì)語言知識(shí)在日常生活中出現(xiàn)的頻率高低，把知識(shí)分為重要、一般、拓展三大類，在總復(fù)習(xí)量的控制上教師可借鑒此參考書，要求學(xué)困生掌握“重要”知識(shí)，中等生掌握“重要”+“一般”知識(shí)，優(yōu)生掌握全部內(nèi)容。

例如，就句式而言，楊鵬輝老師曾建議記憶的量最好以句子為單位。筆者在進(jìn)行“規(guī)則與風(fēng)俗習(xí)慣”話題子話題“規(guī)則（Rules）”的句型復(fù)習(xí)中，重新將句式進(jìn)行提煉和整合：

重要：You should/must / cant/ have to do sth.

You are/arent allowed to do sth.

一般：Dont do sth./ No doing sth.

Its adj. for sb. to do sth.

拓展：You are/arent supposed to do sth.

Teenagers should/ shouldnt be allowed to do sth.

Doing sth. is/ isnt allowed.

（2）語言知識(shí)的適當(dāng)分類

除了從總量上對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行控制外，分類記憶往往能將短時(shí)記憶促成長時(shí)記憶，并有效構(gòu)建知識(shí)框架。如筆者在進(jìn)行“學(xué)校與校園生活”話題下子話題“學(xué)習(xí)方法（learning methods）”復(fù)習(xí)時(shí)，除了將英語學(xué)習(xí)方法短語按照聽說讀寫技能進(jìn)行分類歸納，同時(shí)借鑒廈門雙十中學(xué)王盛蘭老師的一節(jié)市級(jí)公開課，將方法按照“knowledge，abilities，resources”進(jìn)行分類，幫助學(xué)生很快將零碎雜亂的知識(shí)點(diǎn)分類，這也為后續(xù)的語言輸出打下了基礎(chǔ)。

除了可以按照種類分，也可以根據(jù)單詞構(gòu)成，如前后綴進(jìn)行分類。如筆者進(jìn)行“飲食健康與安全救護(hù)”話題下子話題“健康（health）”的復(fù)習(xí)，在談?wù)摰健凹膊。╠iseases）”時(shí)，將與疾病相關(guān)的短語做了以下分類：

-ache：have a stomachache， have a toothache，have a headache

sore+n.：have a sore back，have a sore throat.

others：have a fever，have a cold，cut oneself，cut the knee，feel sick，have a nosebleed，get hit on the head.

這樣的分類既能使學(xué)生有效記憶與疾病相關(guān)的語言知識(shí)，同時(shí)也能更好地幫助教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生就疾病談?wù)撝委熮k法和建議形成該子話題完整的知識(shí)體系。

（3）反復(fù)記憶與靈活運(yùn)用相結(jié)合

反復(fù)機(jī)械記憶，即在某個(gè)知識(shí)小結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生通過口頭和筆頭練習(xí)的方式，死記硬背總結(jié)呈現(xiàn)語言知識(shí)以達(dá)到某種熟練程度。在靈活運(yùn)用階段，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的某個(gè)情景或場合將反復(fù)記憶的知識(shí)巧妙地運(yùn)用到真實(shí)情景中，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在復(fù)習(xí)“人際關(guān)系”話題時(shí)，學(xué)生對(duì)于如何提出請(qǐng)求和征得許可的句式進(jìn)行了總結(jié)和記背，接著筆者通過創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)以下對(duì)話活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言：

Ms. Su is coming over to your house at 8 oclock tonight. But your room is in a mess. Your parent is asking you to clean your room. Youre also asking for some money to buy some drinks and snacks to treat Ms. Su.

P：We need to clean the house. Ms. Su is coming over at 8：00.

C：OK.

P：Could you please...？

C：Yes，sure./ Sorry，I cant. I have to... Could I ...？

P：Yes，you can./ No，you cant...

（4）增加課堂趣味性和實(shí)效性

課標(biāo)要求教師在英語教學(xué)中“應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍”，因此，教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中應(yīng)該多設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。以記憶類活動(dòng)而言，筆者常用的教學(xué)活動(dòng)形式包括限時(shí)聽寫、快速反應(yīng)、擦詞游戲、擦句游戲、連連看、幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤、啞劇配音等等。

（5）滾動(dòng)知識(shí)，有效降低遺忘

德國心理學(xué)家H. Ebbinghaus研究表明，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘進(jìn)程是不均衡的，先快后慢。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生必須掌握的語言知識(shí)，教師需要在不同話題的復(fù)習(xí)課通過綜合性的任務(wù)反復(fù)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生有效降低遺忘。例如，在“個(gè)人情況、家庭、朋友和周圍的人”話題中，筆者設(shè)計(jì)了“介紹我班新同學(xué)××”的任務(wù)，基本情況介紹中至少綜合了個(gè)人基本信息和個(gè)人經(jīng)歷和能力等語言知識(shí)；在進(jìn)行“體育運(yùn)動(dòng)、愛好與能力”的話題復(fù)習(xí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“高中部學(xué)生社團(tuán)納新面試”的任務(wù)，語言知識(shí)再次滾動(dòng)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生通過語言知識(shí)的不斷復(fù)現(xiàn)，在運(yùn)用中降低遺忘，達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

總之，建議教師在進(jìn)行中考總復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，采取話題式復(fù)習(xí)，結(jié)合教材編寫和個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提前進(jìn)行教材的整合和話題的規(guī)整，在實(shí)際教學(xué)中通過“以話題意義為中心，以功能為載體”的復(fù)習(xí)模式，明確教學(xué)目標(biāo)和復(fù)習(xí)課亟待階段的問題，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)詞匯和基本句式的表達(dá)，強(qiáng)化記憶，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的最終目的。

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編輯 李琴芳