何岳山+何偉云

（1.古浪縣第四中學；2.古浪縣第一中學）

摘 要：無論在教師職業(yè)發(fā)展的成長期、成熟期（高原期）、升華期都可能出現(xiàn)前進的暫時性停止，產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”。重點對連片特困地區(qū)的中小學教師“高原現(xiàn)象”進行了成因分析，并提出解決對策。

關(guān)鍵詞：高原現(xiàn)象；成因分析；對策探討

1977年心理學家Ference最早從晉升角度提出“職業(yè)高原”這個概念，1981年Veiga從流動的角度進行了解釋，1988年Feldman和Weitz從責任的角度重新定義。Fessler在相關(guān)研究中，把教師職業(yè)生涯分為職前期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情與成長期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期和職業(yè)離崗期。國內(nèi)學者一般按教師職業(yè)成熟水平分為六個時期，即實習教師→新教師→專業(yè)化教師→專家型教師→杰出教師→退休教師。（1）新教師的成長期，對事業(yè)懷著滿腔的熱情，全身心地投入教育工作，新思想、新觀念，學生易接受。（2）專業(yè)化教師的成熟期。教師積累了一定的教育教學經(jīng)驗，教學內(nèi)容非常熟悉，教育教學方法基本上模式化，教學質(zhì)量穩(wěn)定，外部評價達到較高水平。但是，相當多的教師出現(xiàn)囿于經(jīng)驗的故步自封，教育教學中“年年歲歲花相似”，在“高原”上“徘徊復徘徊”，定型為教書匠。而另一部分教師能夠敏銳地覺察自身存在的問題，通過持續(xù)不斷的努力，以及外部積極因素的作用，就會突破“高原期”。（3）專家型教師的升華期。教師的知識和能力結(jié)構(gòu)將經(jīng)歷重大改造，情感、價值觀和人格得到全面升華，產(chǎn)生了自己的教育思想，形成了自己的教育特色，成為學校骨干教師、學科帶頭人，或是當?shù)赜杏绊懙拿麕煟踔翆逃虒W理論某些方面有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，成為專家型、學者型教師。由于教師的知識結(jié)構(gòu)、能力類型與水平、個人的努力程度以及所處的具體環(huán)境存在著差異，無論在教師職業(yè)發(fā)展的成長期、成熟期、升華期都可能出現(xiàn)前進的暫時性停止，產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”。

一、成因分析

課題組對連片特困地區(qū)的9個具有代表性的學區(qū)校共1124名教師進行了問卷調(diào)查，結(jié)合本文走訪了解，根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，從個人、組織、社會三個方面進行分析：

（一）個人方面

1.教師工作環(huán)境單一，工作強度高，角色要求過多等原因，造成職業(yè)情感隨著歲月的推移逐步萎縮，產(chǎn)生厭倦情緒，是導致教師專業(yè)成長中產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的主因。當前教育布局調(diào)整中，寄宿制學校增多，安全壓力大，大多數(shù)教師一般從早上六點忙到晚上十一二點。

2.時代在不斷變化，教師的知識、技能與能力結(jié)構(gòu)也要不斷更新。然而，這種更新既不是動作的簡單累積，也不是動作間聯(lián)系的簡單加強，而是一種有機的融合過程。如果融合跟不上社會教育理念的更新速度，必然造成教師的“高原現(xiàn)象”。

3.古人云：“力能則進，否則退，量力而行。”一些老師自我發(fā)展的目標定位不當，或承襲太多的世俗功利色彩，導致前進動力缺失。如自大者感覺大材小用，因此心理失衡、牢騷滿腹、態(tài)度消極、敷衍應付，常把問題歸咎于他人；自小者覺得自己能力不足，因此做事縮手縮腳，工作無起色，信心下滑，真正的能力被一點一點丟棄。

4.“高原現(xiàn)象”的“病情”輕重，“病程”長短，“頻率”高低，“療效”好壞，與教師的個人人格缺陷有很大的關(guān)系。教師的人際關(guān)系一般比較單純，主要是面對學生和家長、領導和同事、家庭成員和親戚朋友，以及社區(qū)鄰里。教師工作中容易產(chǎn)生焦慮、憤怒、抑郁等不良情緒，需要在不同的社會角色中及時做出心理調(diào)節(jié)，否則容易表現(xiàn)出適應不良，如易發(fā)脾氣、交往退縮等，造成人際關(guān)系的緊張和疏遠。

（二）組織方面

1.一些管理者對教師的職業(yè)特點缺乏應有的認識和必要的尊重，干群關(guān)系簡單而淡漠，學校制度多、全、嚴、狠，將教書育人的工作等同于工廠的技工，讓老師傳授知識的報酬等同于計件工作量，與教師工作付出不成正比，影響教師的心理預期。

2.在以分數(shù)論英雄的評價標準下，許多教師只能跟著考試這根指揮棒走，他們害怕承擔革新帶來的風險，不愿變革，前有領導看路，自己只管低頭拉車。此外，學校中的論資排輩等現(xiàn)象，使教師感到職業(yè)發(fā)展的階梯相對減少，積極性下降，失去前進的動力。

3.在學校中有一部分教師，有著比較豐富的教學經(jīng)驗和教學成果，管理上有能力、有辦法。當晉升完高級教師或者學校人事安排調(diào)整后，他們工作的積極性和擔當重任的熱情銳減，在教師隊伍的發(fā)展中難以起到引領和帶動作用，反而對年輕人的業(yè)務進步產(chǎn)生消極影響，甚至會影響到教師隊伍的整體士氣。

（三）社會方面

1.隨著社會的變遷，對教育質(zhì)量的要求水漲船高，教師承受的職業(yè)壓力越來越大，作用時間也來越長。

2.教師職業(yè)的待遇，有同省臨近縣的比較，同縣的縣城、其他城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的比較，以及同縣的山區(qū)、川區(qū)的比較，對教師有影響。

3.鄉(xiāng)村學校過度社會化，“教書育人”之外的“閑事”比較多。

二、對策探討

對教師職業(yè)生涯中出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”，不僅會對教師本身產(chǎn)生不利影響，同時也會干擾學校的正常教學秩序，進一步殃及學生，破壞整個教育的和諧氣氛，所以要采取積極的應對措施。當然引起“高原現(xiàn)象”的原因是多維度的，解決時需要從多方面作出努力。

（一）個人方面

1.工作熱情來源于教師對教育的態(tài)度和情感、崇高的職業(yè)理想、強烈的職業(yè)責任感和自豪感，更來自于他對教育的美好體驗和幸福感受。我們談到學生的學習時，說“興趣是最好的老師”；一個好教師有“興趣”，才能保持旺盛而持久的工作熱情。

2.朱熹的《觀書有感》中說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只有不斷學習，才能使自己是有源之水。社會總是在不斷變化與發(fā)展的，需要教師具備新的理念、知識、能力、技能。只有不斷學習，才能及時補充到新鮮血液，讓新鮮的內(nèi)容激活日趨慵懶的腦細胞；只有不斷學習，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自己分析和解決問題的能力，最終走出“高原現(xiàn)象”。

3.“欲窮千里目，更上一層樓”，教師的教育教學工作必須由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”，才能“脫骨換胎”。科研要立足日常的教育教學活動中的實踐，把低層的經(jīng)驗升華為高層的理論。一定要勤于動筆，把在工作中的思考和探索提煉出來，記錄教育教學的點滴得失，日積月累就會達到從量變到質(zhì)變的飛躍，這也是突破“高原現(xiàn)象”的關(guān)鍵。

4.“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，教師要通過學習來提高社交技能，建立良好的人際關(guān)系。

（二）組織方面

1.學校的管理者要適時制訂出學校新的奮斗目標，把這種目標分解到每一個教師個體，讓教師自身發(fā)展與學校發(fā)展融為一體。教師看到自身與目標之間的距離和存在的不足，發(fā)現(xiàn)自己還有許多需要努力的地方，從而就會產(chǎn)生進取的動力。

2.學校要幫助教師分析出專業(yè)發(fā)展的方向及可能性，要明白教師最需要學習的東西是什么，開展校本培訓，幫助教師發(fā)展。

3.孟子曰：“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下，故觀于海者難為水，游于圣人之門者難為言?！碧貏e是鄉(xiāng)村學校，教師都熱切盼望著看看外面的世界，學校要經(jīng)常創(chuàng)造機會定期組織教師走出去?？吹枚嗔?，聽得多了，教師就會意識到自身的不足，會產(chǎn)生一種自我提高的內(nèi)在需要。

（三）社會方面

近年來，黨和政府在教育方面的政策“實惠”多，深得人心，應繼續(xù)采取切實有效的措施，促進教育公平，促進教育的均衡發(fā)展。全社會也應該進一步提倡尊師重教，給教師“減壓減負”，還教師一個正常的生存和發(fā)展環(huán)境。

只要每個教師在教育實踐過程中，正確認識“高原現(xiàn)象”， 通過持續(xù)不斷的努力，以及外部積極因素的作用，就能夠快速度過“高原期”，重新找到可持續(xù)發(fā)展的生長點，在職業(yè)發(fā)展歷程中取得驕人的成績。

參考文獻：

[1]馬遠，凌文輪，劉耀中.“高原現(xiàn)象”現(xiàn)象研究進展[J].心理科學，2003（3）.

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[3]林長華.職業(yè)高原的結(jié)構(gòu)與測量[J].湖湘論壇，2007（4）.

注：本文是2015年度甘肅省教育科學規(guī)劃“十二五”課題《新課改背景下連片特困地區(qū)中小學教師的“高原現(xiàn)象”調(diào)查與對策研究》（GS[2015]GHB1350）階段性研究成果之一。

編輯 魯翠紅