廖麗華

摘 要：當(dāng)前，教師培訓(xùn)者的概念日漸清晰，教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求也對(duì)教師培訓(xùn)者的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。從教師培訓(xùn)者的角度出發(fā)，思考校本培訓(xùn)者的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、角色定位頗有意義。

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)者；角色定位；專業(yè)修煉

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）26-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.011

當(dāng)前，教師培訓(xùn)者的概念日漸清晰，教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求也對(duì)教師培訓(xùn)者隊(duì)伍的專業(yè)化提出了更高要求。校本培訓(xùn)者，正是在教育專家指導(dǎo)下，學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)出來的、教育教學(xué)專業(yè)能力強(qiáng)、能夠承擔(dān)教師培訓(xùn)任務(wù)的教師。

一、 校本培訓(xùn)者的特征

校本培訓(xùn)者是教師培訓(xùn)者隊(duì)伍的重要組成部分。校本培訓(xùn)者和一般意義上的教師培訓(xùn)者比較，具有以下特征：培訓(xùn)者是本校成長(zhǎng)起來的自己的教師；以本校教師為主要培訓(xùn)對(duì)象；以促進(jìn)本校教師教育教學(xué)能力提升為目的；培訓(xùn)行為具有長(zhǎng)期、情境、鮮活的特點(diǎn)。

校本培訓(xùn)者與其他培訓(xùn)者相比，優(yōu)勢(shì)在于：培訓(xùn)者自己具有相當(dāng)豐富的一線教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)具有相當(dāng)高的分享價(jià)值；每天和學(xué)校教師共事，更能把握教師的思想、工作動(dòng)向，更了解其實(shí)際需求，且具有豐厚的情感基礎(chǔ)；和被培訓(xùn)者面對(duì)同樣的教育教學(xué)對(duì)象，在研究、探討上更容易找到共同話題，更容易引起共鳴；更容易評(píng)估培訓(xùn)效果，更容易對(duì)被培訓(xùn)者的教育教學(xué)改進(jìn)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

從以上特點(diǎn)來看，我們清晰可見校本培訓(xùn)者應(yīng)該由誰來擔(dān)任。校長(zhǎng)、干部、教研組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)、名優(yōu)教師等，均在某一方面擔(dān)任著校本培訓(xùn)者的角色。多數(shù)學(xué)校設(shè)有專門負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的分管干部，而這名干部就是校本培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的典型代表。

二、校本培訓(xùn)者的角色定位

校本培訓(xùn)者雖不是高等院校的專家教授、研培機(jī)構(gòu)專兼職教研員，但在校本教師培訓(xùn)中仍然承擔(dān)著多重重要角色。

（一）研究者——教育教學(xué)“專家”

英國(guó)斯騰豪斯提出“教師要成為研究者”。要想把教師培養(yǎng)成為研究者，負(fù)責(zé)教師發(fā)展的校本培訓(xùn)者更應(yīng)該首先成為問題的先行研究者。因此，校本培訓(xùn)者不僅要在備課、上課等教學(xué)一線成為領(lǐng)軍人，更要注重從實(shí)際的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，做深刻分析反思，通過實(shí)踐探究出解決問題的辦法，并提煉出規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)，成為教育研究的專業(yè)人。在這個(gè)過程中，面對(duì)教育教學(xué)情境的不確定性、研究對(duì)象的差異性、策略的不定性，校本培訓(xùn)者要更加善于透過現(xiàn)象去解讀本質(zhì)，不斷地追問教育現(xiàn)象，不斷促進(jìn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、資料的積累，從而更好地認(rèn)識(shí)教育、完善工作、完善自我。

（二）評(píng)價(jià)者——教育教學(xué)“權(quán)威”

校本培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)做出價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)者角色。一方面，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、課堂實(shí)施、課外延展、理念方向等做出評(píng)估，當(dāng)教學(xué)評(píng)價(jià)的核心主體；另一方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、素養(yǎng)形成情況也能做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的權(quán)威。在評(píng)價(jià)過程中，校本培訓(xùn)者可以獲得大量的有助于了解、判定教學(xué)現(xiàn)狀及其效率的真實(shí)資料，在檢驗(yàn)教學(xué)效果、診斷教學(xué)問題、提供反饋信息、引導(dǎo)教學(xué)方向等方面練就更加過硬的本領(lǐng)，對(duì)后期的教師培訓(xùn)起著相當(dāng)重要的作用。

（三）引領(lǐng)者——教育教學(xué)“導(dǎo)師”

校本培訓(xùn)者要通過教師文化引領(lǐng)、思想引領(lǐng)、實(shí)踐引領(lǐng)，成為教師發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)者?！耙I(lǐng)”與“被引領(lǐng)”者之間的專業(yè)對(duì)話、專業(yè)交流、專業(yè)探究，逐漸將校本培訓(xùn)者推向教育教學(xué)“導(dǎo)師”的角色。導(dǎo)師角色，指校本培訓(xùn)者用共識(shí)的思想凝聚教師，用獨(dú)特的文化影響教師，用人文的理念啟迪教師，用互動(dòng)的策略發(fā)展教師，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、校本培訓(xùn)者的專業(yè)修煉

（一）明確與教師關(guān)系的三重境界

校本培訓(xùn)者整天和教師在同一個(gè)工作環(huán)境之中，應(yīng)該清楚把握教師發(fā)展情況，并做好心態(tài)定位：先做師之生，再做師之友，后做師之師。

“先做師之生”，指的是校本培訓(xùn)者從低位入手，發(fā)揚(yáng)謙虛好學(xué)的作風(fēng)，把教師當(dāng)成老師，學(xué)習(xí)借鑒教師在教育教學(xué)中較為先進(jìn)的做法、策略，充實(shí)完善自己。例如，學(xué)習(xí)老教師的高效教學(xué)方法，學(xué)習(xí)青年教師的創(chuàng)新教學(xué)策略，學(xué)習(xí)新教師的激情、沖勁等。每個(gè)教師都有其獨(dú)特的長(zhǎng)處，無論對(duì)培訓(xùn)者，還是對(duì)其他教師都能起到很好的引領(lǐng)和示范作用。

“再做師之友”，指的是校本培訓(xùn)者要以情感鏈接為中期抓手，與教師建立起和諧、包容、人本、關(guān)愛的交往文化，以增強(qiáng)信任度。例如，關(guān)心教師的工作狀態(tài)、遇到的困難、生活情況等，多方面與教師建立情感鏈接，讓教師感受到平等、友好、和諧，感受到被關(guān)注、關(guān)心?！缎湃蔚牧α俊芬粫刑岬?，與他人建立彼此信任的關(guān)系是人際關(guān)系中最高水平的關(guān)系。朋友關(guān)系的建立，利于教師與校本培訓(xùn)者之間良好的感情基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)交流基礎(chǔ)的建立。

“后做師之師”，指的是在信任和情感基礎(chǔ)上，校本培訓(xùn)者順勢(shì)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師的思想、觀念、行為進(jìn)行高位引領(lǐng)。暨發(fā)揮“導(dǎo)師”角色，以過硬的專業(yè)知識(shí)、一流的專業(yè)水平、忘我的專業(yè)精神、較強(qiáng)的人格魅力，吸引教師向?qū)I(yè)方向努力邁進(jìn)。這個(gè)層面，校本培訓(xùn)者的素質(zhì)、能力、水平各方面都得到了各方的認(rèn)可甚至敬重，達(dá)到“上面有事想著你，平面有事問著你，下面有事找著你”的理想境界。

（二） 把握提高培訓(xùn)效率的三個(gè)抓手

校本培訓(xùn)者晉升為“教師之師”后，應(yīng)通過找準(zhǔn)問題、引領(lǐng)思路和靈活的培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效。

1.抓問題。找準(zhǔn)問題是提高培訓(xùn)有效性的前提條件。找準(zhǔn)問題，就找準(zhǔn)了被培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)期待和動(dòng)力。培訓(xùn)前進(jìn)行調(diào)研，弄清楚培訓(xùn)群體最關(guān)注什么，有哪些困惑。這些問題一般是常見的、不易突破的，同時(shí)又是影響其工作效率的重要因素。校本培訓(xùn)者需要通過問卷調(diào)查、座談教師、深入課堂觀察、評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況等途徑，準(zhǔn)確把握教師發(fā)展中的瓶頸問題，并緊緊圍繞核心問題展開培訓(xùn)方案的制訂，包括策劃組織、課程的量身定制、多種培訓(xùn)方式的選用以及后期成果收集整理與推廣等。才能使培訓(xùn)足夠引起學(xué)員的深度關(guān)注。

2.抓思路。引領(lǐng)解決問題的新思路，是培訓(xùn)者應(yīng)盡的職責(zé)。之所以是常見的、不容易突破的問題，說明這些問題難度超越了目前被培訓(xùn)者的群體水平。進(jìn)一步深入研究，尋找解決問題的方案或思路就理所當(dāng)然地由培訓(xùn)者來承擔(dān)，這是培訓(xùn)者義不容辭的責(zé)任。只有引領(lǐng)教師解決問題的思路，才能讓被培訓(xùn)者掌握到核心經(jīng)驗(yàn)，感受到參加培訓(xùn)的益處。

3.抓方式。靈活多變的培訓(xùn)方式是增強(qiáng)培訓(xùn)效果的促進(jìn)劑。培訓(xùn)拒絕“高深 ”的理論講座，拒絕不切實(shí)際的空洞內(nèi)容。靈活的培訓(xùn)方式，能減少培訓(xùn)的枯燥無味感，更加吸引教師的注意力，才能更好達(dá)成培訓(xùn)初衷。培訓(xùn)方式一般包括師徒結(jié)對(duì)、專題講授、案例分析、跟崗學(xué)習(xí)、研討發(fā)言、視聽技術(shù)、自學(xué)、小組合作、觀摩等，每一種都有各自的特點(diǎn)。校本培訓(xùn)者根據(jù)內(nèi)容的選擇、教師的適應(yīng)意向、環(huán)境條件的影響等，選擇符合實(shí)際的培訓(xùn)方式，以增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

（三）重點(diǎn)掌握通過講座來轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)的三個(gè)方法

講座，是校本教師培訓(xùn)不可或缺的形式之一。講座能系統(tǒng)性地呈現(xiàn)培訓(xùn)者某一方面的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)，利于學(xué)術(shù)交流、思想碰撞和啟發(fā)思維。校本培訓(xùn)者需要掌握舉辦好講座的三個(gè)方法。

1.選定合適的內(nèi)容。一次講座，不可能講完所有的問題，也無此必要。講座內(nèi)容并非越多越好，拖沓冗長(zhǎng)的內(nèi)容必然招致聽者的厭煩。講座者應(yīng)該以“精”“準(zhǔn)”“實(shí)”為原則，選取聽者最感興趣、最想得到、最貼近實(shí)際的內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的聚焦和細(xì)節(jié)的飽滿。

2.優(yōu)化講座構(gòu)成。目前，講座有三種狀態(tài)：只有觀點(diǎn)沒有例子講成“一條棍兒”，只有例子沒有觀點(diǎn)講成“一鍋粥”，一個(gè)觀點(diǎn)一個(gè)例子講成“一棵樹”。理想的講座不僅要有鮮明的觀點(diǎn)還要有鮮活的例子，就如一棵樹，生機(jī)勃勃、妙趣橫生。

3.講究講座技巧。風(fēng)趣幽默，吸引每個(gè)聽者的心。幽默是睿智的表現(xiàn)，只有積淀厚重的人才會(huì)駕輕就熟、旁征博引，談笑風(fēng)生中將深刻的哲理印入聽者心田。講座的最佳效果，既要有意思還要有意義，有意思讓人覺得好玩，有意義讓人覺得有用。

四、結(jié)語

綜上所述，校本培訓(xùn)者在教師培訓(xùn)中具有十分重要的作用。培訓(xùn)教師的過程，不僅是教師成長(zhǎng)的過程，也是校本培訓(xùn)者不斷成長(zhǎng)的一個(gè)過程。一句話，學(xué)校中的每一位教師都有可能是被培訓(xùn)者、接受者，也都可能成為培訓(xùn)者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，學(xué)校應(yīng)重視校本培訓(xùn)者的作用發(fā)揮和專業(yè)修煉，促進(jìn)教師發(fā)展專業(yè)化程度和校本研修文化的進(jìn)一步形成。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 俞海燕，鄭金洲.教師角色的轉(zhuǎn)變與校本培訓(xùn)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2002（3）：5-9.