摘要：任務(wù)型教學(xué)是當(dāng)前高校較為提倡的一種新的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能性都有較大的提升，是明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的授課理念。文章在就任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了論述，探討任務(wù)教學(xué)的應(yīng)用、任務(wù)的設(shè)計(jì)以及任務(wù)的實(shí)施等多個(gè)步驟進(jìn)行了分析，目的最大限度的提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)應(yīng)用

在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，尤其是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，其目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力，然而傳統(tǒng)的教學(xué)依然是以教師的教為主要授課模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮的自我能動(dòng)性較少，同時(shí)，受應(yīng)試考試的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也過(guò)分的注重閱讀材料以及分析詞匯的使用，大大的降低了對(duì)文章內(nèi)容的理解以及英語(yǔ)閱讀的速度，這種教學(xué)模式不但一定程度上挫傷了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，也在嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中探討英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段。

一、任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展歷程

任務(wù)型教學(xué)法是在課堂教學(xué)當(dāng)中，以教學(xué)任務(wù)為主要內(nèi)容，依據(jù)任務(wù)組織和實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的授課模式，于上世紀(jì)80年代，任務(wù)型教學(xué)開始被人們所關(guān)注。英國(guó)籍印度語(yǔ)言學(xué)家Prabhu在1983年提出了“英語(yǔ)教學(xué)”的概念，后來(lái)在應(yīng)用發(fā)展中任務(wù)型教學(xué)形成了幾個(gè)主要部分，如功能、功能、內(nèi)容以及任務(wù)等部分內(nèi)容。Ellis于2003年對(duì)任務(wù)型的相關(guān)理論進(jìn)行整理后，提出新的任務(wù)型教學(xué)模式，即分階段任務(wù)型教學(xué)，它的提出標(biāo)志著任務(wù)型教學(xué)研究進(jìn)入新的階段[1]。

隨著任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用理念不斷成熟，我們國(guó)家許多相關(guān)方面的學(xué)者對(duì)其理論進(jìn)行了分析探討，尤其是教育部門發(fā)布了關(guān)于《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的相關(guān)文獻(xiàn)以后，在英語(yǔ)教學(xué)中普遍的強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，尤其是學(xué)生的聽與說(shuō)的口語(yǔ)交際能力，改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)理念，使英語(yǔ)教學(xué)朝著學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和教學(xué)個(gè)性化發(fā)展。另外任務(wù)型教學(xué)在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，注重學(xué)生在真實(shí)模擬的情境下，開展對(duì)教學(xué)任務(wù)的的學(xué)習(xí)和相關(guān)的探究活動(dòng)，從而順其自然的掌握必要的英語(yǔ)知識(shí)理論?？梢哉f(shuō)這種教學(xué)理念與大學(xué)的教學(xué)方法異曲同工，因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推進(jìn)任務(wù)型教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的重要方法，對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義[2]。

二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）任務(wù)的設(shè)計(jì)

1.研究英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況；任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)的的同時(shí)應(yīng)該充分的以課程的教學(xué)大綱以及相關(guān)的教學(xué)材料為基礎(chǔ)，對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行必要的分析研究，在把握教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力之間的關(guān)系的情況下，充分的依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和主體地位。同時(shí)，還需要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)出難度不同的教學(xué)任務(wù)，保證內(nèi)個(gè)學(xué)生都能夠在任務(wù)教學(xué)中，突破相應(yīng)的教學(xué)重難點(diǎn)，掌握新的知識(shí)技能。

2.確立英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)；通常來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)效果的中重要評(píng)價(jià)依據(jù)，如果在教學(xué)任務(wù)中，沒(méi)有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)任務(wù)也就難以取得預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也感受不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，很大程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，一定要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)且較為容易突破的教學(xué)目標(biāo)，從而在起到強(qiáng)化教學(xué)重量的基礎(chǔ)上，保證每個(gè)學(xué)生都能在任務(wù)探究中掌握新的知識(shí)。

（二）任務(wù)的實(shí)施

任務(wù)實(shí)施前階段，在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該主張讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容以及相關(guān)的話題進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私?，而不是?duì)任務(wù)型知識(shí)內(nèi)容毫無(wú)理解。可以通過(guò)讓學(xué)生確立自己的個(gè)人目標(biāo)，提高自我效能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，這樣不但能夠保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施，同時(shí)也在一定程度上強(qiáng)化了任務(wù)型的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師在導(dǎo)入任務(wù)時(shí)，應(yīng)該對(duì)任務(wù)的特征，如任務(wù)涉及的相關(guān)知識(shí)、教學(xué)重難點(diǎn)等進(jìn)行必要的描述，形成一份明確的目標(biāo)解說(shuō)，這樣能夠有效的提高學(xué)生的理解認(rèn)知能力。另外，由于學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異性，以及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的不同，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，要不斷的進(jìn)行調(diào)準(zhǔn)，制定出具有差異性的個(gè)性化任務(wù)型目標(biāo)[3]。

當(dāng)確定任務(wù)教學(xué)目的以后，教師可以通過(guò)以下例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的興趣培養(yǎng)；

例一：教師在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)設(shè)計(jì)完一個(gè)任務(wù)型“范例”以后，教師在教學(xué)中不進(jìn)行相關(guān)的講解與相關(guān)論述的開展，而是通過(guò)相關(guān)的啟發(fā)式引導(dǎo)，幫助學(xué)生觀察范例的現(xiàn)象、思考和討論，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，不斷加強(qiáng)學(xué)生合作探究問(wèn)題的意識(shí)，從而讓學(xué)生掌握該如何的去完成類似任務(wù)的構(gòu)想。

例二；教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作試的練習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)的前的情景交流，能夠初步掌握教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)的知識(shí)技能，進(jìn)而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到順利開展任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施。

例三；教師在指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)之前，應(yīng)該給予學(xué)生必要的支持，引導(dǎo)學(xué)生如何做。如果學(xué)生在完全了解目標(biāo)體系的情況下去完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，可能會(huì)造成語(yǔ)言組織能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力等方面存在相應(yīng)的缺失，進(jìn)而造成任務(wù)完成的效果偏低。

（三）任務(wù)實(shí)施中階段

任務(wù)目標(biāo)確立以后，學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)任務(wù)的初步了解，在操作上就會(huì)很容易的進(jìn)入真實(shí)的模擬情景當(dāng)中，一方面是教師要不斷引導(dǎo)幫助學(xué)生在活動(dòng)中掌握新的知識(shí)和相關(guān)的操作技能，保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施。另一方面是教師要適時(shí)的要求學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)研究目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考解決問(wèn)題，防止學(xué)生在情景問(wèn)題探究中漫無(wú)目的，隨意的聊天嬉戲，造成任務(wù)教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在任務(wù)型的實(shí)施過(guò)程中，教師是教學(xué)任務(wù)的核心，教師不但要扮演好教學(xué)任務(wù)的組織者和引導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的組織和學(xué)習(xí)，還需要在學(xué)生的探究討論當(dāng)中，掌握和理解學(xué)生的思想情感，做到及時(shí)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言鍛煉能力。

（四）任務(wù)實(shí)施完成后階段

可以說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為深層次的一個(gè)階段，尤其是在任務(wù)課堂即將結(jié)束時(shí)，教師要將學(xué)生探究分析的教學(xué)情況，同最初教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)自己的能力探究情況進(jìn)行自我有效的評(píng)價(jià)，總結(jié)不足。同時(shí)教師也要依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的好的方面要肯定表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生的不足之處，應(yīng)該幫助查找原因，幫助學(xué)生總結(jié)反思。最大限度的保證學(xué)生的自信心和積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)必要的情景教學(xué)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)組織表表達(dá)能力的學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的水平。是當(dāng)前大學(xué)所提倡的有效教學(xué)手段。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，精心審計(jì)出對(duì)學(xué)生具有濃厚興趣和挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。通過(guò)教師的引導(dǎo)與學(xué)生的合作，讓學(xué)生在掌握完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與信心。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：孫麗（1985-）， 女，陜西漢中人，陜西廣播電視大學(xué)漢中分校助教。