摘要：“的、地、得”在現(xiàn)代漢語中被認(rèn)為是三個(gè)不同的結(jié)構(gòu)助詞，這已被大部分人所接受。但是事實(shí)上，三者的區(qū)別特征并不是十分明顯，所以近幾十年來，“的、地、得”的使用一直處于混亂狀態(tài)。這給學(xué)習(xí)、出版、教學(xué)等帶來了不少麻煩，所以，把三個(gè)結(jié)構(gòu)助詞合并為一個(gè)詞“的”，或者是直接寫成拼音de，這樣是否行得通是語言學(xué)界一直探討的問題。本文將結(jié)合小學(xué)生“的、地、得”使用情況的調(diào)查，分析它們的合并與否。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)助詞；“的、地、得”；混用；合并

結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”都讀輕聲de，從語音形式上看，它們之間沒有任何差別，語言學(xué)界對(duì)它們用法的區(qū)別主要體現(xiàn)書面上：“的”被看作是定語的標(biāo)志，“地”被看作是狀語的標(biāo)志，“得”被看作是補(bǔ)語的標(biāo)志。那么“的、地、得”在小學(xué)生中的使用是怎樣的一種情況呢？下面看調(diào)查的情況：

一、小學(xué)生“的、地、得”使用情況調(diào)查

（一）調(diào)查目的

“的、地、得”三個(gè)結(jié)構(gòu)助詞的區(qū)別只在書面語上可以體現(xiàn)出來，在口語上并沒有什么區(qū)別，人們?cè)谄綍r(shí)說話時(shí)，不會(huì)去考慮用哪個(gè)de。“的、地、得”作為結(jié)構(gòu)助詞時(shí)，并沒有實(shí)際意義，人們之所以把它們當(dāng)成三個(gè)不一樣的詞，僅僅是因?yàn)樵跁嬲Z中，它們粘附在其它詞或者詞組上表示了不同的語法意義。 在現(xiàn)代漢語中，“的、地、得”的區(qū)分已經(jīng)有幾十年了，但是在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，三者的混用現(xiàn)象十分嚴(yán)重，特別是在中小學(xué)階段尤為突出。進(jìn)行調(diào)查的目的就是要了解學(xué)生具體使用情況，進(jìn)而討論“的、地、得”有沒有區(qū)分的必要。

（二）調(diào)查內(nèi)容和對(duì)象

為了具體地了解三個(gè)結(jié)構(gòu)助詞de的使用情況，調(diào)查特地選取了兩個(gè)不同層次的小學(xué)九江市的潯東小學(xué)和贛州市信豐縣的七小。調(diào)查時(shí)，分別在這兩所學(xué)校的一到六年級(jí)每個(gè)年級(jí)抽取了40個(gè)小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查選用的例句如下：

（1）服務(wù)（得）周到

（2）做一個(gè)簡單（的）分析

（3）問題得到了徹底（的）解決

（4）確保吃（得）安心

（5）助人為樂（的）小明

（6）他認(rèn)真（地）學(xué)習(xí)語文

（7）雪化（得）快

（8）你可以大膽（地）說

（9）忙碌（地）收割麥子

（10）你認(rèn)為要不要區(qū)分“的地得”

調(diào)查問卷中，對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生，考慮到他們認(rèn)識(shí)的字詞有限，把這些題目全部加上了拼音。從題目本身來看，“的、地、得”分別有三個(gè)題目，選取的語法點(diǎn)有比較容易區(qū)分的，也有容易混淆的，這樣有利于相對(duì)真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際掌握情況。

（三）調(diào)查結(jié)果

把調(diào)查的問卷進(jìn)行梳理，小學(xué)生使用三個(gè)“的、地、得”的情況如表1：

認(rèn)為要區(qū)分三個(gè)de人數(shù)比例：（見表2）

二、調(diào)查情況分析

對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)以下問題：

（一）從整體上看

大部分學(xué)生都分不清這三個(gè)結(jié)構(gòu)助詞的具體用法，低年級(jí)學(xué)生的答對(duì)題目的個(gè)數(shù)比較集中在1-4之間，中高年級(jí)則集中在3-7之間，小學(xué)生的答對(duì)題目的個(gè)數(shù)集中在3-6個(gè)之間。調(diào)查的480個(gè)學(xué)生當(dāng)中，能全部做對(duì)的只占極少數(shù)，并且集中在中高年級(jí)，調(diào)查的480人中只有9個(gè)學(xué)生能夠全部做對(duì)，其中六年級(jí)有4個(gè)學(xué)生，五年級(jí)有3個(gè)學(xué)生，四年級(jí)只有2個(gè)學(xué)生。一到三年級(jí)沒有學(xué)生能全部做對(duì)，并且低年級(jí)學(xué)生能做對(duì)七八個(gè)的人數(shù)也少，做對(duì)七個(gè)的一年級(jí)有4個(gè)、二年級(jí)有5個(gè)、三年級(jí)4個(gè)，做對(duì)八個(gè)的一年級(jí)0個(gè)，二年級(jí)0個(gè)，三年級(jí)1個(gè)。

（二）從年級(jí)來看

對(duì)三個(gè)結(jié)構(gòu)助詞的掌握熟練度隨著年級(jí)的增長而不斷提高，一二年級(jí)學(xué)生的正確率普遍不高，大都達(dá)不到一半的正確率。但是五六年級(jí)學(xué)生的正確率明顯呈增加趨勢，有幾題甚至達(dá)到了百分之八十以上的正確率，一方面說明這幾題比較容易，另一方面說明學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)抽象難懂的語法的掌握程度日益熟練。

（三）從題目的難度看

“的、地、得”三個(gè)助詞，比較容易區(qū)分的句子，正確率比較高，比如說7、8、9三題正確率比前幾題要高，容易混淆的有第三題“問題得到了徹底的解決”。

（四）從調(diào)查結(jié)果對(duì)比來看

學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量影響調(diào)查結(jié)果。兩所學(xué)校，一所是處于九江市中上水平的小學(xué)，另一所是縣城的一般水平的小學(xué)，潯東小學(xué)的小學(xué)生的“的、地、得”掌握情況總體上比信豐七中的小學(xué)生掌握的好，特別是到了五六年級(jí)這樣的趨勢更加明顯，這說明學(xué)校的語文教學(xué)水平對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這三個(gè)助詞也有一定影響。

（五）從最后一題的結(jié)果來看

幾乎絕大部分學(xué)生還是選擇了要區(qū)分“的、地、得”，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生選擇了不用區(qū)分。這說明他們從一年級(jí)開始接受到的語言教育就是“的、地、得”是完全不一樣的詞，以至于在他們心中并不會(huì)去思考這“的、地、得”是否可以合用。

三、調(diào)查結(jié)果的啟示

從以上的調(diào)查結(jié)果來看，從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)，“的、地、得”使用十分混亂，這不是反映小學(xué)水平的問題，而是“的、地、得”根本沒有區(qū)別的必要，原因主要有幾下幾個(gè)方面：

（一）“的、地、得”在歷史上混用沒有影響言語表達(dá)

“的、地、得”歷史上曾經(jīng)長期合用，并沒有影響人們的語言表達(dá)需要。在古文言文中，“的、地、得”都有實(shí)際意義，并且常用義也是它們的實(shí)詞義，只是現(xiàn)在讀輕聲虛化作為結(jié)構(gòu)助詞使用，“的、地、得”做修飾成分與被修飾成分之間的連接詞并不是它們的主要功能。在古白話寫的文學(xué)作品當(dāng)中，“的、地、得”做結(jié)構(gòu)助詞使用時(shí)一直是合用的，并沒有區(qū)分，特別是明清白話文學(xué)作品，比如《三國演義》第九十九回“沿途不住的令人傳報(bào)”，《水滸傳》第四十二回“尋路慢慢的走過嶺來”等等，這并沒有影響人們對(duì)文章意思的理解。這些用古白話文寫的文學(xué)作品中沒有區(qū)分“的、地、得”，特別是在《紅樓夢(mèng)》《儒林外史》兩部小說中，全篇結(jié)構(gòu)助詞一律用“的”的書面形式，絲毫不影響人們對(duì)文章的理解。

（二）現(xiàn)行的“的、地、得”語法規(guī)則區(qū)別起來復(fù)雜而困難

“的、地、得”語法功能區(qū)別作用不是太大，現(xiàn)行的的劃分有很大的人為性，并不是社會(huì)約定俗成的，所以在使用過程當(dāng)中，一直存在混用現(xiàn)象。下面看一下調(diào)查統(tǒng)計(jì)出來的各個(gè)年級(jí)的學(xué)生使用三個(gè)結(jié)構(gòu)助詞的錯(cuò)誤率：

從這個(gè)結(jié)果看，雖然隨著年級(jí)的增長“的、地、得”錯(cuò)用有降低的趨勢，但是總體上看“的、地、得”使用錯(cuò)誤率都不低，這說明人們?cè)谑褂眠^程中一直存在混用的現(xiàn)象，而且混用的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。為什么一種語法規(guī)則，學(xué)了六年甚至十幾年都不能熟練正確地運(yùn)用？

這是因?yàn)闈h語屬于孤立語，很多時(shí)候沒有明顯的語法標(biāo)志，結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”在具體的使用過程中雖有它們自己的隱現(xiàn)規(guī)律，但這給沒有多少語法意識(shí)的學(xué)習(xí)者帶來

（三）“的、地、得”三者合用不會(huì)影響語義的表達(dá)

語言作為人類交際的最重要的工具，應(yīng)當(dāng)要符合人類交際的需要。與表音文字不同，漢字具有很強(qiáng)的表意性，這種特點(diǎn)跟漢語的一些特點(diǎn)相適應(yīng)，比如漢語的特點(diǎn)之一是存在大量的同音詞，這在書面語中可以通過漢字來增加詞之間的區(qū)別度，比如“gōngshì”這兩個(gè)音節(jié)在書面語中可以表示“公式、公示、攻勢、工事、宮室”等詞，這些詞語讀音完全一樣，意思卻完全不同，漢語書面語的這種同音不同形的現(xiàn)象可以大大提高閱讀速度。學(xué)了漢字后，在口語交際中，人們也會(huì)不自覺地根據(jù)上下文語境，聯(lián)想起相對(duì)應(yīng)的同音詞，比如在“主辦單位“gōngshì”獲獎(jiǎng)?wù)呙麊巍边@一語境下，人們自然對(duì)把“公示”與“gōngshì”相對(duì)應(yīng)，不會(huì)出現(xiàn)誤解。而“的、地、得”用作結(jié)構(gòu)助詞時(shí)讀音一樣，都是起連接作用的虛詞，沒有實(shí)在意義，在口語交際中沒有任何區(qū)別，所以“的、地、得”的合用不會(huì)影響語義的表達(dá)，在書面語中完全沒必要因在句子中的位置不同而采用不同的字表示。

另外，通常所說的漢字的區(qū)別性指的是漢字要能夠明確的體現(xiàn)出語言內(nèi)部的差異，漢語大量同音詞的存在使得一定數(shù)量的漢字也是必不可少的。漢字應(yīng)該是追求表達(dá)性和區(qū)別性的完美統(tǒng)一，在不會(huì)影響表達(dá)的需要時(shí)，可以合并的漢字應(yīng)該合并，從這個(gè)意義上講，“的、地、得”的助詞用法完全可以合并。

（四）“的、地、得”三者合用可以減輕語文教學(xué)的負(fù)擔(dān)

在現(xiàn)在中小學(xué)語文教學(xué)中，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制、教學(xué)任務(wù)的繁重，教師對(duì)“的、地、得”的語法講解時(shí)間和學(xué)生實(shí)際練習(xí)不夠，這也是學(xué)生使用混亂的原因之一。甚至很多教師自己在使用過程當(dāng)中也經(jīng)常出現(xiàn)混用的現(xiàn)象。

另外，從調(diào)查的12個(gè)小學(xué)語文老師對(duì)于“的、地、得”分合的看法中了解到，即使小學(xué)生在使用過程中經(jīng)常出現(xiàn)混用誤用，依然有10個(gè)老師還是覺得在教學(xué)過程中要區(qū)分“的、地、得”。他們認(rèn)為，這是長期以來形成的語法規(guī)范，應(yīng)該遵循這個(gè)規(guī)則。因此可以看出，那些雖然覺得教學(xué)困難，但依然堅(jiān)持“的、地、得”分用的教師只是習(xí)慣性地接受了“權(quán)威”的分用的觀點(diǎn)，并沒有思考過這種“權(quán)威”的規(guī)則是不是合理的。因此，從語文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，“的、地、得”三者合用可以減輕中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

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作者簡介：郭慧玲（1996–），女，漢族，江西贛州人，九江學(xué)院，本科。