李秉格　閆普耀

摘要：近年來，中學生歷史課的學習效果銳減，面對這個不爭的實際，本文通過文獻資料法、邏輯分析法等科學方法結(jié)合當前我國中學生歷史學習具體實際，對歷史學習的深化、水平的提高策略進行細致研究，旨在為中學歷史教學的發(fā)展做出一定的貢獻。

關鍵詞：中學生；歷史學習；策略

一、學生成就動機的激發(fā)策略

動機的保證意味著良好教育的開始，這也就意味這歷史教學要取得良好的效果離不開學生學習動機的培養(yǎng)。

所謂成就動機既是能夠帶著某種榮譽性的目的的成功追求。這種動機是學生自我提高的內(nèi)在動力，能夠幫助學生提升自身的榮辱觀，學會用學業(yè)成績贏得地位的同時獲得自尊心的滿足，進而實現(xiàn)教學水平的提高。

（一）課堂反饋和獎勵方式的利用

“世上的沒有比成功更能激勵人的東西”。據(jù)調(diào)查，歷史教學中學生對于課后問題解答和處理的結(jié)果尤為關心且，且具有很強的急切性。此時，學生在課后能夠獲得教學成果的回饋或得到老師的贊賞和獎勵，對于學生的歷史學習具有很大推動性。在這種情況下學生的內(nèi)心獲得滿足，在父母、朋友面前有著引以為豪的學習樂趣，自然而然的很快提高學習成績。當然，值得強調(diào)是，教師在評價學生時要保持公平、客觀的態(tài)度。即使是批評，也要有一定鼓勵和期待，學生才會心悅誠服，接受教師的觀點，勉勵自身，積極改正錯誤。

（二）成就動機訓練的促進

成就動機是在一定的教育背景下形成的，我們通過一定的動機訓練，以此來提高學生的學習積極性和主動性。主要分為六個訓練步驟：意識化、體驗化、概念化、反復練習、遷移和經(jīng)驗的內(nèi)化。

第一，意識化，顧名思義就是增強學生動機訓練的意識，使其能夠重視動機的作用和價值。有針對性的喚起學生動機意識，吸引他們對歷史學習的注意力，同時激發(fā)他們的歷史興趣和愛好，從而開發(fā)歷史學習的動機潛能。例如，明確提出“歷史教會我們什么？”、“歷史人物與我們普通人的生活共同點有哪些？”，等等。以這種意識化的教育方式拉近歷史與個人學習、發(fā)展的關系。

第二，體驗化。體驗在于身臨其境，受境遇的感召的一種感知力。在這種感知中去體會歷史人物、事件中的喜悅與悲痛，成功與失敗的緣由、關系，深刻的體會成就動機的行為。例如，組織學生看《林則徐》，從中感知國難、體味國人抗英激情，思考民族存亡之際民族精神與主權(quán)的意義所在。進而回歸實際歷史的學習中，投入情感，勤于思考，真正樂于學習。

第三、概念化，主要使學生在體驗的基礎上，參照課本，深切理解學習歷史的目的、作用，針對這些概念更加容易理解，進而便于牢記。

第四，反復練習。這一步驟主要是基于上兩步的基礎，對概念化的內(nèi)容不斷的感受，深入理解、逐漸形成一種固定的思想，升值為學習信念。

第五，遷移。所謂遷移就是講某個階段的學習策略與情感體驗，均衡的應用到合適的教育場合。

第六，內(nèi)化。內(nèi)化比較好解釋，就是講學到的知識，經(jīng)過多次的揣摩變成自己的東西，形成內(nèi)化的意識，且能夠通過內(nèi)化真正的掌握所學歷史知識。面對各種歷史“迷障”問題，能夠抓住重點，百發(fā)百中。

二、學生自我效能的激發(fā)策略

自我效能是指對于自身從事某種特殊的事物能力的判斷，屬于個體自我評估的一種，決定個體參與該事物活動的動機水平。就中學生而言，學習歷史要具備適當自我效能感，它能避免學習中的困難，助力學生突破瓶頸，獲得歷史學習的成功。

（一）自我效能感的獲得，滿足學生自尊心

自尊心的滿足需要重要感、成就感和有力感三者同時具備方可實現(xiàn)。自尊心的滿足既是具有存在的價值感。中學生在歷史學習中，也要培養(yǎng)其“三感”，滿足自尊心，才能保證教學的有效開展。自尊心的滿足需要成功的鋪墊，一次次的成功累積。例如，學生獲得優(yōu)異成績，教師的鼓勵、父母的獎勵及同學的欽佩等都將成為滿足自尊心的重要動力。學生會產(chǎn)生強烈的自我重要感。這種感覺將轉(zhuǎn)化成不懈前進的動力，督促他戰(zhàn)勝學習中的不足、克服學習中的困難。這就是自我效能反作用的最好體現(xiàn)。

成功的體驗要實現(xiàn)兩點：一是首次學習的成功，二是首次成功的正面強化。對于歷史學習，讀書、記憶、想象及總結(jié)等都具有一定的連貫性。每個環(huán)節(jié)都要格外細心，進行記憶強化。歷史學習的方法有很多，不論是哪種，都需要摘記要點和系統(tǒng)的歸納。同時還要理解和明白其中內(nèi)涵，重要部分要回背誦，成功的轉(zhuǎn)化他人的言語成為自己的。此時，教師的贊美無疑是天籟之音，繞梁不絕。學生會因此受到感召，投入更多的激情去學習和研究歷史。學生每完成一個任務，教師要進行客觀和鼓勵性的評價。對于沒有完成任務的，也要選擇先揚后抑的方式進行合理的教導，以防止其喪失動力。在歷史教學中，面對自尊心足夠滿足的學生，可以根據(jù)他們實際能力，適當提升學習任務和成就要求，鼓勵他們勇于挑戰(zhàn)自我，獲得進一步的提高。歷史課上，問題難易要有選擇性的，能力強的可以給予難度較大的問題，反之，則選擇較為容易的問題，確保學生都能有效地回答問題，滿足不同學生的心理需求。切記，萬不可存在對比的心理，難易問題不分類，學生則分三六九等，這種不僅會傷害學生的學習積極性，也會嚴重損害他們的自尊心，十分不利于學生學習水平的提高。

（二）榜樣人物的行為的引導，形成自我效能感

據(jù)調(diào)查，學習者善于模仿自己的榜樣，進而演變成自身的行為習慣，形成積極性自我效能感。例如，班上與自己成績不相上下的同學考出好成績，自己也一定能考好，這就是他人刺激出的自我效能感，反之，他人的失敗也會降低自我效能感。

在實際的歷史教學中，教師要對學生進行榜樣引導，促使其學生自我效能的產(chǎn)生，同時還要避免榜樣的反效應影響。在整個榜樣意識的培養(yǎng)過程中，“觀察”這一環(huán)節(jié)十分重要。學生會通過細微的觀察去認知榜樣，進而參考自身、取長補短。當學生感知到自己也具備榜樣的某種能力時，自我效能感就會充分發(fā)揮其驅(qū)動價值，激發(fā)學生不斷的進步和完善自己。因此，在歷史教學中，教師對于學生的榜樣引導要具有意識性，挑選本年級、本校表現(xiàn)優(yōu)秀、成績斐然的學生參與學習心得分享，在這個過程學生們可以更加清晰地了解榜樣的生活、學習環(huán)境和狀態(tài)，進而更好地對照自身，找出優(yōu)缺點進行改正和勉勵。例如，對學習態(tài)度、勤奮程度、思考方式等方面進行比較，改變學習態(tài)度，做到“有則改之，無則加勉”。

榜樣并非周身是寶，有些信息本身就是負面的，在學習中要“取其精華，去其糟粕”。當然，也有些信息或許只適合某些人，并不是適合另一類人，因此，要堅持“因人而異”的原則，根據(jù)自身的實際進行選擇性學習和模仿。學生有時候?qū)τ诎駱訒嬖谝欢ǖ拿つ啃?，會不假思索的一味學習榜樣行為，此時，教師要指出榜樣的負面和不適應之處，對學生進行正確的認知引導，以榜樣正面、積極的部分進行引導。

三、小結(jié)

中學生歷史學習，強化在動機和自我效能的激發(fā)過程中十分關鍵。學習中，強化的最好方式便是獎懲。整個歷史學習過程最合理的獎懲方式，都能給學生留下深刻印象，保持學生動力不退和自我效能不消。獎懲需要表現(xiàn)在物質(zhì)、精神上，對應不同的時期，展示不同的獎懲，也能獲得不同效果。中學生未來的學習之路還極為漫長，各種學習困境也會不斷增強、增多，這就需要我們真正能夠保持長效的學習策略和動力機制，實現(xiàn)歷史教學的不斷成長。

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