羅秀芳

摘要：初中語文課堂教學(xué)的重要組成部分是課堂提問，進(jìn)行課堂提問也是實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)目標(biāo)的重要手段之一。切實(shí)有效的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，并能對(duì)問題進(jìn)行更深層次的探討，提升教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，所以有效課堂提問對(duì)初中語文教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂提問；策略

教學(xué)是一種師生與文本對(duì)話的活動(dòng)，傳統(tǒng)教學(xué)主要形式表現(xiàn)為你問我答。語文是語言學(xué)習(xí)，一節(jié)語文課教學(xué)的效果，取決于教學(xué)中問題設(shè)計(jì)與解決的程度。教學(xué)中有效的課堂提問能活躍課堂氣氛，喚醒學(xué)生意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣。而如果提問不當(dāng)，學(xué)生的思考、回答就會(huì)偏離方向，要么答非所問，要么無所適從，以至于課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。本文分析了初中語文課堂提問存在的問題及其原因，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討如何把握好初中語文課堂的提問技巧。

一、初中語文課堂提問存在的問題

在課堂上，師生之間的互動(dòng)很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)，提問的質(zhì)量直接決定了課堂教學(xué)效率的高低。有些教師提出的問題雖然不是很多，但卻能激發(fā)學(xué)生的興趣；但是有些教師卻為了提問而提問，一節(jié)課下來，提的問題多達(dá)幾十個(gè)，學(xué)生根本沒有思考的時(shí)間，只能等待或附會(huì)教師的答案；有些教師提出的問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生根本不用思考，提問失去了意義；有些教師提問沒有把握好時(shí)機(jī)，學(xué)生還沒有進(jìn)入課堂氛圍，教師就提出問題，不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣和回答的欲望，甚至造成冷場(chǎng)的局面；也有些教師提問喜歡全班學(xué)生一起回答，課堂上的氣氛看似很熱烈，實(shí)際上鬧哄哄，在此氛圍下學(xué)生真正能學(xué)到什么呢？還有些教師提問不是循序漸進(jìn)地進(jìn)行，而是一下子把難度較大的問題提出來，學(xué)生回答不出來，教師就只能自問自答，使提問變成了無效提問。

二、如何把握好初中語文課堂的提問技巧

（一）以興趣為切入點(diǎn)

學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生深入探究與思考的有效動(dòng)力。在初中語文課堂教學(xué)中，教師可將課文內(nèi)容與學(xué)生的心理特點(diǎn)相結(jié)合，注重提問的趣味性與啟迪性，引導(dǎo)學(xué)生積極地去思考問題。通常從與學(xué)生日常生活相關(guān)的事物著手提問更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而提問方式也不用太過拘泥于形式。例如，在學(xué)習(xí)《云南的歌會(huì)》這一課文時(shí)，筆者根據(jù)大多數(shù)初中生都喜歡明星的特點(diǎn)，在正式講課前向?qū)W生提問：“有沒有同學(xué)看過演唱會(huì)？”此時(shí)學(xué)生都很興奮、積極地回答：看過！在電視里！在現(xiàn)場(chǎng)！接著筆者繼續(xù)提問：“那請(qǐng)大家來描述一下演唱會(huì)的場(chǎng)景好不好？”這時(shí)學(xué)生都踴躍地發(fā)言，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。筆者抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)地將學(xué)生的注意力引向課本內(nèi)容：“那我們一同來看一下云南的歌會(huì)是不是和同學(xué)們常見的演唱會(huì)一樣呢？或是有什么不同之處呢？”經(jīng)過教師逐步設(shè)疑與點(diǎn)撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快得到激發(fā)，學(xué)生們都帶著問題去仔細(xì)地學(xué)習(xí)課文，尋找正確答案。

（二）創(chuàng)新提問方法

1、比較提問法

在教學(xué)中，常常會(huì)碰到同題材不同體裁，同體裁不同語言風(fēng)格、不同表現(xiàn)手法的文章，同背景同主題不同表現(xiàn)手法的文章。在教學(xué)這類文章時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較思索，通過分析、比較、歸類，尋同求異，培養(yǎng)學(xué)生尋求事物規(guī)律性的習(xí)慣，同時(shí)提高辨證思維的能力。同一作品內(nèi)容的比較設(shè)題，散文詩《海燕》，在暴風(fēng)雨來臨前，描寫了海燕英勇堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的形象，接著寫了海鷗、海鴨、企鵝驚慌失措的丑態(tài)，作者的構(gòu)思是頗費(fèi)匠心的。在此教師可以設(shè)題，讓學(xué)生從聲音、行動(dòng)、形態(tài)等方面將海燕與其它海鳥作比較分析，這樣海燕的形象就更加鮮明，各自的象征意義也得以揭示，有助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品深刻的內(nèi)涵。再如《社戲》，教師可以根據(jù)迅哥兒兩次吃豆的不同感受設(shè)題：“迅哥兒兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的就沒有昨夜那么好吃？這樣寫有什么效果？”這種比較提問能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)他們深入思考。

2、探究爭(zhēng)辯法

課堂教學(xué)中，在難度較大的內(nèi)容和看法有分歧的問題上，可以讓學(xué)生探究爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高分析問題和解決問題的能力。如《變色龍》，教師在分析了奧楚蔑洛夫趨炎附勢(shì)、反復(fù)無常、見風(fēng)使舵、媚上欺下的性格特點(diǎn)后提出：“如果奧楚蔑洛夫秉公辦法，處死了狗，會(huì)帶來什么后果？反過來，如果奧楚蔑洛夫堅(jiān)定捍衛(wèi)小狗的利益，又會(huì)如何？”引導(dǎo)學(xué)生開展?fàn)幷?，來剖析奧楚蔑洛夫性格形成的社會(huì)根源——沙皇反動(dòng)階級(jí)的黑暗統(tǒng)治，理解奧楚蔑洛夫反復(fù)變化的必然性和他的身不由已。然后讓學(xué)生聯(lián)系自身在新時(shí)代中應(yīng)追求的自我價(jià)值進(jìn)一步議論。

（三）關(guān)注課堂提問時(shí)機(jī)

對(duì)于初中學(xué)生來說，由于知識(shí)水平有限，在接受問題的時(shí)候有一定的選擇性，如果提問設(shè)置太難，學(xué)生會(huì)“冷場(chǎng)”，如果提問得太淺，學(xué)生會(huì)敷衍了事，起不到任何實(shí)際的價(jià)值和作用，如果提問的時(shí)機(jī)沒有把握準(zhǔn)確，提前提問無法實(shí)現(xiàn)提問的目的，如果學(xué)生已經(jīng)了解了再提問，只能畫蛇添足。由此可見，提高語文教師提問藝術(shù)，不僅是提問技術(shù)的增強(qiáng)，還需要提高駕馭課堂、控制課堂的能力，從而不斷提高提問質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：在《孔乙己》的教學(xué)過程中，最后有一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見，大約孔乙己的確死了。”在這句話中，有兩個(gè)詞語“大約”、“的確”，這句話看似平淡無奇，其實(shí)蘊(yùn)含著很深刻的內(nèi)涵，教師可以提問：“大約”與“的確“是否矛盾，你怎么來看呢？這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問題問得很深入，激發(fā)學(xué)生的思考。

總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)效果。采用問題教學(xué)法，其課堂教學(xué)過程實(shí)際就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教師的適時(shí)、適當(dāng)、適度的提問，不僅可以有效地挖掘課堂教學(xué)潛力，發(fā)展學(xué)生思維能力，而且可以將教師的教學(xué)能力和教學(xué)魅力充分地展現(xiàn)出來。因此，課堂提問已不僅僅是一種教學(xué)手段，而是一門教學(xué)藝術(shù)。

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