鐘秋蘭

一、本課題選題的背景

學(xué)生負擔(dān)過重是困擾教育多年的頑癥，它嚴重阻礙了學(xué)生生動活潑、主動全面的發(fā)展，使新世紀的人才過早地背起了沉重的包袱。為了減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，國家教育部三令五申，頒發(fā)了不少文件；大小報刊頻頻呼吁，刊登了不少文章；小學(xué)升初中也取消了統(tǒng)一考試而改為就近入學(xué)等等。這些措施，使中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的問題得到一定程度緩解，但仍存在不少問題。2010年3月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知》中，再次提到“推進素質(zhì)教育，切實減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)”，并將其確定為改革試點十大任務(wù)之一?？梢娭行W(xué)學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的問題引起了全社會的普遍關(guān)注和重視。因此，切實減輕學(xué)生過重負擔(dān)，全面提高素質(zhì)教育，給學(xué)生一個全新的教育環(huán)境，一個優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)氛圍，是新時期教育向我們提出的新課題；是教育改革和發(fā)展的必然趨勢；也是解決現(xiàn)實教育弊端，提高國民素質(zhì)以及適應(yīng)新世紀挑戰(zhàn)的需要。

二、課題研究的意義

初中生課業(yè)負擔(dān)過重，不利于青少年健康成長和全面發(fā)展，這早已成為全社會廣泛關(guān)注的問題，也是當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育改革、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。減負不是單純的減輕書包重量、減少作業(yè)量，而是要順著學(xué)生的心理，培養(yǎng)、引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣，教會他們各種適合的技能，鍛煉他們的意志，磨練他們的性格，為青少年時代的學(xué)習(xí)和研究打下良好的基礎(chǔ)，并為教育形成決策和學(xué)校教育教學(xué)改革提供有價值的參考資料，具有積極的現(xiàn)實意義。本課題本著在微課資源的支持下提高課堂效率，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高家庭作業(yè)效率的思想，提出具有實踐意義的策論，為地理課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計的實施起到指導(dǎo)作用，對于加深教師對學(xué)生課業(yè)負擔(dān)問題嚴峻性的認識，促進教育教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，推動地理教育教學(xué)改革或?qū)a(chǎn)生一定的作用。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

現(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣湖安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。Penrose認為微型的知識脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。Penrose提出建設(shè)微課程的五個步驟：羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念，這些概念將構(gòu)成微課程的核心；寫出一份15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制以上內(nèi)容，最終的節(jié)目長度為1-3分鐘；設(shè)計能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探究的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。

在我國，廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師于2011年正式提出新型教學(xué)資源——微課，“微課”是指按照新課程標(biāo)準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究》被立項為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點課題。我國多個地區(qū)的教學(xué)研究人員、一線教師也在勇于實踐，不斷思考反思，不斷歸納總結(jié)這種新型教學(xué)資源，如推出“信息化教學(xué)專題”“精彩導(dǎo)入”“合作學(xué)習(xí)”“情景探究教學(xué)”等專題，對教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的作用。但利用微課資源減輕學(xué)生初中地理課業(yè)負擔(dān)的研究，從微課程資源的設(shè)計與實施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求。當(dāng)然，“微課程資源”減輕學(xué)生初中地理課業(yè)負擔(dān)這一理念還有待于進一步界定和梳理，內(nèi)容建設(shè)還有待于進一步系統(tǒng)化、規(guī)范化，這將依賴一線教師更深入的研究和更廣泛的實踐。

四、研究設(shè)計

1、研究目標(biāo)

（1）掌握初中生地理課業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，在廣泛深入地調(diào)查研究基礎(chǔ)上，更加全面、準確地了解普通中學(xué)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異和課業(yè)負擔(dān)，以供參考借鑒。

（2）把握普通中學(xué)學(xué)生課業(yè)負擔(dān)問題出現(xiàn)的原因，對調(diào)查的資料進行詳細、全面的分析，初步了解普通中學(xué)學(xué)生課業(yè)負擔(dān)問題出現(xiàn)的原因，為制定相關(guān)策略提供可行性依據(jù)。

（3）掌握我校初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。通過采用觀察法和訪談法調(diào)查教師教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生理想的課堂教學(xué)模式，掌握教學(xué)活動的基本情況，為制定優(yōu)化課堂教學(xué)提供參考。

（4）探索微課資源應(yīng)用下，優(yōu)化課堂教學(xué)的具體對策與方案。通過對前期獲取的資料整合，地理老師集體研究探索借助微課資源如何優(yōu)化課堂和課后教學(xué)，為學(xué)校的地理教學(xué)提供決策性的指導(dǎo)依據(jù)和對策方案。

2、研究內(nèi)容：

（1）分析學(xué)生地理課業(yè)中負擔(dān)問題出現(xiàn)的成因。

按本校初中二個年級（初一、初二）、外校初中二個年級（初一、初二各兩個班）通過問卷調(diào)查、個別訪談、個案分析等方法，了解初中生地理課業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在問題，分析其原因。

（2）了解我校初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。

在觀察了解本校初中地理老師的教學(xué)現(xiàn)狀，掌握教學(xué)活動的基本情況的同時發(fā)現(xiàn)問題。

（3）提出具體的探索微課資源應(yīng)用下，優(yōu)化課堂教學(xué)的對策與方案，并通過實驗進行驗證，制定構(gòu)建優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的評價體系。

3、研究對象：

這是本課題研究的重點，通過選定的實驗班級（初一2班）和教師（羅志欣）進行實驗驗證，實時監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)狀況，比對實驗前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績等的轉(zhuǎn)變，再進一步構(gòu)建優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的評價體系。

4、研究的方法：

（1）文獻法：通過查閱有關(guān)微課資源利用和減負的相關(guān)著作、期刊數(shù)據(jù)庫及因特網(wǎng)上的文獻資料，以此作為本課題研究的參考資料，進行研究。

（2）調(diào)查法：選取梅州市梅江區(qū)樂育中學(xué)的學(xué)生作為被試，主要通過問卷調(diào)查、個別訪談、個案分析等方法，對學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)、學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀及存在問題進行調(diào)查研究，得出結(jié)論。endprint

（3）觀察法：通過改革課堂教學(xué)方式和內(nèi)容，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化情況。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)實踐和研究中的實際效果，不斷反思和總結(jié)，將具有創(chuàng)新意義的經(jīng)驗和理論形成文字，集結(jié)成論文集和微課資源。

5、技術(shù)路線

6、研究結(jié)論

本課題以“普通高中利用微課資源減輕學(xué)生地理課業(yè)負擔(dān)的研究”為載體，從構(gòu)建一種符合新的教育要求、初中生本性及地理學(xué)科特點的初中地理教學(xué)課堂和課外模式入手，以激發(fā)學(xué)生的求知欲為切入點，通過微課資源在課堂和課后的使用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理和完成課外練習(xí)的積極性，經(jīng)過一年多的實踐研究，證明利用微課資源確實可以減輕普通中學(xué)地理課業(yè)負擔(dān)，是科學(xué)可行的。

7、研究的分析和討論

本課題旨在通過把微課資源運用于初中地理學(xué)習(xí)，研究是否有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。為了獲取實踐的結(jié)論，我們做了以下研究：

1、2015年11月，對實驗班的吳蕾和非實驗班的溫磊杰同學(xué)進行訪談。

兩位同學(xué)入學(xué)成績一樣，在利用微課資源學(xué)完經(jīng)緯網(wǎng)、地形圖的知識后，對他們進行訪談，吳蕾同學(xué)表示，雖然這些知識比較抽象一點，但我對地理充滿著好奇，且老師通過微課視頻能很好地解決我們在課堂上遇到的疑問，所以學(xué)起來也比較輕松。而溫磊杰表示，第一章的知識很抽象，難以理解，學(xué)起來很吃力。在家庭作業(yè)完成方面，吳蕾同學(xué)表示因為老師運用微課練習(xí)針對性地進行講解，我們的疑惑很快就掃除了。而溫磊杰表示，由于課堂上有些不理解，所以回家后有些題目不會解答。

從訪談中可知：在初中地理課堂利用微課資源可以將抽象的知識變具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)比較輕松。課后，通過自己看重難點的微練習(xí)講解，可以掃除疑惑。

2、2016年6月，對實驗班問卷調(diào)查。

（1） 73%的同學(xué)認為微課資源的運用課堂的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

（2）相對于多媒體課件的播放，97%的都肯定了微課視頻能提高學(xué)習(xí)效率。

（3） 82%的同學(xué)認為做作業(yè)的效率提高了。

（4）現(xiàn)在做30道選擇題用時15分鐘的占78%。

（5） 80%的同學(xué)表示愿意繼續(xù)使用“微課”進行學(xué)習(xí)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：微課資源的而利用對學(xué)生的幫助還是非常大的，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)約學(xué)習(xí)時間而且也能提高做題目的效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

3、2016年7月，對102班實驗前后與101班地理成績對比

為了對比分析在初中地理學(xué)習(xí)課程中采用微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果，我校在2015年10月至2016年6月，把101班列為對比班，102列為實驗班，且均由羅志欣老師授課。采用實驗前后測試的的方法，對這兩個班級進行了三次地理成績比對。

兩個班地理成績的變化總體是成上升趨勢，但微課實驗班比傳統(tǒng)教學(xué)班上升的幅度大和下降的幅度小。102班開展微課教學(xué)成績提高幅度大，同時也拉大了與101班的差距。102班在地理教學(xué)中運用了微課資源，，能促進學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，能更好的滿足學(xué)生對地理學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，課堂的重難點通過微課得以解決和消化，微練習(xí)又能幫助學(xué)生快速解題和掌握解題的方法，鞏固課堂知識，學(xué)生學(xué)起來比較輕松，從而減輕學(xué)生課業(yè)的負擔(dān)。而102班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生由于剛接觸地理科目，很多知識較抽象，且信息量大，學(xué)起來較吃力，所以成績不夠理想。

研究結(jié)果表明：對學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中利用微課資源進行教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，前者效果比較好。

4、實踐中，發(fā)放和收集課堂教學(xué)和課后教學(xué)工作評價指標(biāo)體系表

為檢驗實驗教師的教學(xué)工作，課題組制作了《課堂教學(xué)和課后教學(xué)工作評價指標(biāo)體系表》發(fā)放給同行教師和實驗班級的部分學(xué)生進行評價。其中，教師課堂教學(xué)評價由同行教師填寫，教師課后教學(xué)工作評價由學(xué)生填寫。

通過回收分析：同行教師對實驗教師的課堂教學(xué)工作是比較認可的，認為教學(xué)目的明確，教學(xué)技能嫻熟，教學(xué)方法科學(xué)，教學(xué)素質(zhì)較高，認可該教師使用微課資源進行教學(xué)，能夠提高教學(xué)效率，也能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

七、課題研究反思和建議

課題研究反思

本課題以“普通初中利用微課資源減輕學(xué)生地理課業(yè)負擔(dān)的研究”為主題，立足于本校資源，注重微課資源的開發(fā)與利用，注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，具有一定的獨特性。通過對地理課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，能打破傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式。但由于原定的初一五班的學(xué)生要參加2016年的地理省統(tǒng)考，學(xué)習(xí)非常緊張，導(dǎo)致我們的實踐跟蹤暫停一段時間，并改變實驗班級，所以研究實踐上時間不夠充裕，經(jīng)驗還不夠豐富。而且，雖然對微課設(shè)計的理論學(xué)習(xí)經(jīng)歷了很長的一段時間，但是實際開發(fā)過程當(dāng)中仍出現(xiàn)諸多問題，比如由于設(shè)備問題，錄音效果有時不是很理想，地理基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)，對于課前的預(yù)習(xí)工作往往不到位，一定程度上影響了微課教學(xué)的有效性。不過，經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性明顯提高，課堂氛圍更加融洽，大部分同學(xué)都更加樂意在課堂上表現(xiàn)自己，并積極完成課外的練習(xí)，完成相同作業(yè)量的情況下時間明顯縮短，考試成績也比普通班級明顯提高。今后，我們?nèi)詫⒗^續(xù)堅持走微課這條道路，并會作為本校的教學(xué)特色。

課題研究建議

通過本實驗的研究，我認為要想堅持走微課這條道路的話，首先，必須要轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念。目前，有很多教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念還根深蒂固，特別是一些普通中學(xué)的教師。在實際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式究竟能不能發(fā)生應(yīng)有的變化，取決于教師怎樣引導(dǎo)、幫助，也可以說，教師怎么教，學(xué)生怎么寫，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。其次，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)對學(xué)生重結(jié)果輕過程，重分數(shù)輕能力，不重視學(xué)生的個性差異，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。因此，對新教學(xué)模式的評價我們必須要打破傳統(tǒng)的評價內(nèi)容，建立與之相適應(yīng)的評價體系。在評價體系上，應(yīng)更多考慮學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度等方面。

總之，通過兩年的實驗與探索，充分證明了微課資源應(yīng)用于初中地理教學(xué)對減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)是具有現(xiàn)實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學(xué)的、有效的。

[基金項目]教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目（14YJA880104）；廣東省梅州市第八屆教育教學(xué)《促進欠發(fā)達地區(qū)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的新探索——基于微課資源的設(shè)計與應(yīng)用》

[科研項目]《普通初中利用微課資源減輕學(xué)生地理課業(yè)負擔(dān)的研究》MZ0802-MJQ234endprint