溫尊敏

【摘要】在新課標的大政方針指導下，之前被無數初中英語教師所采納的“填鴨式”教學模式的地位受到挑戰(zhàn)，因其古板、沉悶的特征備受廣大學生的詬病。如今，突破固有的“填鴨式”教學方式，將關注點集中于學生本身的、靈活多變并富有趣味性的新授課理念——“茶館式”初中英語教學方式應運而生。它的出現改變了原有的課堂氣氛呆板、學生參與度不高的困境，開創(chuàng)了素質英語教育的新局面。本文將深入探究該教學方式于初中英語教學工作中的具體實踐與應用，希望為其的推廣與應用做出有益的幫助。

【關鍵詞】初中教學 初中英語 “茶館式”教學

一、前言

在提倡素質教育的今天，傳統(tǒng)的以教師為主、學生被動接收知識的教學方式已經遭到來自學生、家長、教師甚至專家等各方面的質疑。不難發(fā)現，以往的“填鴨式”教學過于追求教學量，希望在有限的時間內將大部分知識予以及時傳授，然而，學習不是工廠生產產品，這一過程除了教師的參與，更需要學生的廣泛參與和配合。具體到初中英語教學，“茶館式”教學方式便能夠實現滿足師生積極互動、達成促進式學習的良性模式。

二、“茶館式”教學方法的定義

所謂“茶館式”教學方法，即在自由、無拘束的學習氛圍中，對學生進行相關學科的教學，師生之間做到和平對話，互動學習，從而實現一種別開生面的話語場，這里需要特別注意的是要保證課堂的隨意性與開放性。這一全新的、具有革命意義的教學理念最初由上海市育才中學的教師提出并用于實際教學。

具體到我們的初中英語教學過程中，不難發(fā)現，“茶館式”教學模式對于引導學生進行獨立、自主學習，強化學生的學習能力，優(yōu)化師生的交流與溝通等方面具有重要的理論價值與指導意義。下面，就將針對怎樣把初中英語教學與“茶館式”教學方法結合這一問題進行剖析，以期找到行之有效的措施，提升初中英語教學水平。

三、“茶館式”教學方法在初中英語教學中的應用分析

1.“茶館式”教學方法用于初中英語聽力教學?！安桊^式”教學方法在初中英語教學的訓練學生聽力這一部分有著自己獨特的作用。初中階段的英語教學對于學生的英語語言聽力要求較為明朗，即學生通過學習能實現對普通英語會話與短文朗讀等做到層次把握清晰、明曉基本的內容、并做出準確的判斷?！安桊^式”教學方法應對這一目標就可以進行具有針對性的教學：教師可以改變傳統(tǒng)的利用錄音播放聽力文章，要求學生根據所聽內容進行相關問題的回答這一教學方式，改用學生組隊進行場景模擬并進行提問、教師參與演示并評價等實踐性較強的方式進行學生聽力能力的訓練。這樣做不僅能夠保證學生積極參與教學，與教師實時互動，同時也無形中提升了學生的聽力水平，培養(yǎng)其學習興趣。

2.“茶館式”教學方法用于初中英語口語教學。初中階段的英語教學雖然沒有要求學生具有極強的英語口語表達能力，但這不意味著口語能力不重要，恰恰相反，口語能力是衡量學生英語水平的一個極為重要的指標。因此，教師在進行教學的過程中應該適當加大對學生口語能力訓練的比重。在“茶館式”教學方法中，口語訓練是十分具有趣味性的一項學習活動。它將學生置于一個開放自由的情景里，學生在初期可以大膽嘗試去說、去交流，而不用擔心會犯錯；之后，教師根據學生在之前的課堂表現對其進行口語水平的評定，并將結果告知學生，鼓勵學生與之交流、更正，在不斷地循環(huán)訓練中，學生的口語能力得到提升，教師因為全程參與，更加清楚學生的能力與需求，進而不斷調整教學進度，實現真正意義上的互動。

3.“茶館式”教學方法用于初中英語閱讀教學。對于初中學生的閱讀能力提升，因為在之前的學習過程中，學生已經積累了一定的詞匯量與語法知識，能夠獨立地讀懂一些簡單的文章，在這樣的前提下，繼續(xù)深入提升學生的閱讀能力不再是件棘手的事情。早期的“填鴨式”教學過程中，教師們過渡依賴對學生進行測試、完成課后作業(yè)等方式來考察學生的閱讀能力，而在“茶館式”教學中，教師可以將原有用于考試的文章等做成手抄報、宣傳畫等形式，提供給學生。在課堂上，通過鼓勵學生主動用這些文章所提供的素材進行故事演繹、朗誦、背誦等靈活的教學方式來培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀與學習習慣，進而幫助學生提升自己的閱讀鑒賞能力。

4.“茶館式”教學方法用于初中英語寫作教學。寫作對于初中階段的學生來說是一項難度較大的技能，因為涉及到英語語言的書面運用，這其中會包括語法、使用場景、文章結構、特定語言習慣等一系列較為復雜的知識，如果沒有較為扎實的英語語言基礎與足夠長時間的積累是很難寫出令人滿意的作文的?！安桊^式”教學方法在面對這一嚴峻形勢時，有著異于其他教學方式的優(yōu)勢：它鼓勵學生在較為民主的課堂環(huán)境中進行作文的創(chuàng)作，這里的教師不再是單純的作文批閱者，他們需要做的是采用諸如頭腦風暴、語法游戲等方式來激發(fā)學生的創(chuàng)作欲，在文章的批改階段，教師應鼓勵學生進行交替互換的方式進行文章的修改，教師則通過輔助主審人來達到訓練學生學習進行英語文章寫作的目的。

四、結語

不難看出，因為具有著靈活多變、輕松自由的特征，“茶館式”教學方法在突破原始英語教學方法的同時，亦開啟了一個嶄新的教學實踐領域，它鼓勵創(chuàng)新、追求高效。在這樣科學、合理的教學方式引導下，對學生進行英語學科教學無疑會被學生廣泛地追捧與認可，激發(fā)學生的學習熱情，進而有效提高學生的聽說讀寫多方面的能力提升。

參考文獻：

[1]朱丹霞.淺談初中英語聽說課后“茶館式”教學[J].新校園周刊，2016（12）：21-23.