孔云紅　谷崢霖　劉璐

一、幼兒創(chuàng)造性戲劇課程資源的開(kāi)發(fā)軌跡本研究選取云南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育集團(tuán)下的昆明市呈貢區(qū)雨花毓秀幼兒園、云南師范大學(xué)附屬幼兒園及世紀(jì)金源幼兒園開(kāi)展實(shí)地研究，每個(gè)幼兒園選取中大班各2個(gè)（班額不超過(guò)30人），小幼班各1個(gè)（班額不超過(guò)15人）。通過(guò)觀察法、調(diào)查法、測(cè)量法及實(shí)驗(yàn)法等多種方式進(jìn)行課程效果評(píng)價(jià)，及時(shí)反思、規(guī)劃，進(jìn)行行動(dòng)研究。具體課程資源開(kāi)發(fā)軌跡如下：（一）以點(diǎn)促面，挖掘資源在課程資源的開(kāi)發(fā)中，從收集戲劇資源到篩選戲劇資源，再到拓展戲劇資源，利用能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的一切資源，包括現(xiàn)有經(jīng)典文學(xué)作品如童話、民間故事等兒童文學(xué)體裁，綜合利用音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)等多維度的藝術(shù)手段，穿插云南本土民謠、歌謠及影戲、偶戲等多種戲劇形式，從元素訓(xùn)練到形成完整的戲劇，讓幼兒在創(chuàng)造性戲劇課程中靈動(dòng)的成長(zhǎng)。（二）整合資源，注重感悟所在研究的幼兒園現(xiàn)有的課程資源主要以幼兒多元能力探索課程、奧爾夫音樂(lè)課程為主，滲透適應(yīng)性發(fā)展教學(xué)、多元智能理論及五大領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上，將創(chuàng)造性戲劇元素融入到多元智能發(fā)展課程中，借用所在幼兒園特有的Hitevision技術(shù)創(chuàng)編戲劇藝術(shù)課程，進(jìn)而自主研發(fā)一套促進(jìn)幼兒“全人發(fā)展”的幼兒戲劇游戲文本。（三）追求藝術(shù)，探索創(chuàng)新例如，將角色扮演運(yùn)用于《粘貼·秋葉》的作品展示環(huán)節(jié)：在音樂(lè)的伴奏下，幼兒撿起落葉，教師提示幼兒拼粘樹(shù)葉。烏龜、大樹(shù)、豹子、蝴蝶、老虎、兔子、獅子等作品產(chǎn)生了，教師讓大家展示自己的作品，幼兒則繪聲繪色地表演了起來(lái)。在探索創(chuàng)新課程資源的過(guò)程中，創(chuàng)造性戲劇的融入引發(fā)了幼兒對(duì)自己作品的思考，在教師鼓勵(lì)下，幼兒以自己的方式來(lái)展示作品，用可視的方式向同伴傳達(dá)自己的思想，使美術(shù)活動(dòng)動(dòng)靜結(jié)合，增加幼兒之間的交流，促進(jìn)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性心理品質(zhì)的發(fā)展。二、幼兒創(chuàng)造性戲劇園本課程資源的運(yùn)用模式在幼兒創(chuàng)造性戲劇園本課程資源的具體運(yùn)用過(guò)程中，以幼兒發(fā)展為本，促進(jìn)幼兒心理素質(zhì)健康和諧發(fā)展為根本要求，注重幼兒戲劇過(guò)程的體驗(yàn)性，創(chuàng)造性戲劇園本課程采取“體驗(yàn)——感悟”的運(yùn)用模式，筆者將這種運(yùn)用模式細(xì)化為：感知體驗(yàn)、導(dǎo)之以行、習(xí)以成性。（見(jiàn)圖1）（一）在感知體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中突出環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以境生情，以情促知如在《過(guò)新年》的活動(dòng)主題中，設(shè)置森林動(dòng)物過(guò)新年的戲劇情境來(lái)引導(dǎo)幼兒布置場(chǎng)景、制作道具。教師按照幼兒的意愿進(jìn)行角色分配，在“森林大王”的引導(dǎo)下，老虎、豹子、蝴蝶等動(dòng)物家庭誕生了。在道具制作“小小廚師”中，引起幼兒認(rèn)知沖突與情感共鳴，請(qǐng)幼兒幫森林大王多做食物招待森林里的小動(dòng)物，從而激發(fā)幼兒的興趣與觀察體驗(yàn)。幼兒以家庭為單位坐在桌子旁做起了豆豆、面條、糖果、餅子、蘋(píng)果、餃子、麻花……引導(dǎo)幼兒從多個(gè)側(cè)面，利用多種感官達(dá)到以境生情、以情促知的目的。（二）在導(dǎo)之以行的環(huán)節(jié)中突出幼兒行為的訓(xùn)練，以知增情，情知交融在綜合藝術(shù)活動(dòng)《過(guò)年中》，教師先播放音樂(lè)《春節(jié)序曲》，進(jìn)行輕松的主題情境的導(dǎo)入。教師借著喜慶的音樂(lè)設(shè)置懸念，引導(dǎo)幼兒思考幾個(gè)問(wèn)題：“我們馬上要過(guò)一個(gè)節(jié)日，我想問(wèn)問(wèn)大家，誰(shuí)知道我們要過(guò)什么節(jié)啦？過(guò)年大家都要干什么呢？”在激發(fā)幼兒興趣與需要的基礎(chǔ)上，獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)幼兒的回答，并歸納總結(jié)幼兒的創(chuàng)作想法，設(shè)計(jì)“燃放鞭炮”“小小廚師”“小小設(shè)計(jì)師”等戲劇情節(jié)，同時(shí)將美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容、本單元音樂(lè)以及春節(jié)習(xí)俗一齊融入到戲劇活動(dòng)中，進(jìn)而設(shè)計(jì)“新年舞會(huì)”“拜年”“我愛(ài)我家”等戲劇情節(jié)。（三）在習(xí)以成性的環(huán)節(jié)中突出幼兒行為的內(nèi)化和遷移，情景延伸，行為內(nèi)化在幼兒創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)的延伸部分中，根據(jù)“劇本”選音樂(lè)是行為過(guò)渡習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，戲劇中音樂(lè)的運(yùn)用不僅能夠幫助情境氛圍的建立、引發(fā)情感流動(dòng)，而且音樂(lè)的節(jié)奏與律動(dòng)還會(huì)影響劇中情節(jié)發(fā)展，恰當(dāng)?shù)剡x擇音樂(lè)可以激發(fā)幼兒充分發(fā)揮戲劇表現(xiàn)力。如 “鞭炮聲”融入“燃放鞭炮”環(huán)節(jié)、選擇多首歌曲錄制成碟為“新年舞會(huì)”做好準(zhǔn)備、用歌曲《新年好》配合“我愛(ài)我家”的活動(dòng)、表演視頻用于“小小設(shè)計(jì)師”環(huán)節(jié)等。在戲劇活動(dòng)的延伸部分中，回眸與反思起到的“上傳下達(dá)”的作用，其中，形象性是手段，情感是紐帶，幼兒的表演是中介，幼兒的創(chuàng)造力是源泉。endprint