作者簡(jiǎn)介季科平，浙江省特級(jí)教師，浙江省教壇新秀，浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人。首屆“5522”名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象，首屆浙派名師培訓(xùn)小語(yǔ)班班長(zhǎng)。多次參加“百人千場(chǎng)”送教活動(dòng)、中國(guó)宋慶齡基金會(huì)的支教活動(dòng)。上省市級(jí)公開(kāi)課以及講座100余節(jié)次，發(fā)表以及獲獎(jiǎng)文章100余篇。曾參加教育部立項(xiàng)的“中華版”小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材等6本書(shū)的編寫(xiě)，出版專(zhuān)著《語(yǔ)文教學(xué)敘事研究》和《童真語(yǔ)文》。

“童真語(yǔ)文”是我提出的教學(xué)主張，它堅(jiān)持“以童為本，以真為先，以語(yǔ)為要，以趣為力”的理念，努力追求讓每一個(gè)兒童有機(jī)會(huì)做最好的自己。在“童真語(yǔ)文”理念觀照下的課堂，我們稱(chēng)它為“童真課堂”。童真課堂姓“童”，兒童是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，童真課堂屬“真”，學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生在兒童身上。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，這意味著我們正在從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”。如何讓核心素養(yǎng)落地生根？作為教師首先必須通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，然而在深入推進(jìn)“童真課堂”的實(shí)踐中，我們有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑。于是我們有意識(shí)地捕捉課堂中的一些典型案例，引發(fā)大家展開(kāi)理性的叩問(wèn)，進(jìn)一步提升對(duì)“童真課堂”的深度認(rèn)識(shí)，以便更好地促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

第一問(wèn)：文本的“原味”重要還是拓展的“鮮味”重要

幾乎每一節(jié)語(yǔ)文課，我們都會(huì)展開(kāi)或多或少的拓展。按理說(shuō)，適度的拓展是有利于學(xué)生展開(kāi)真學(xué)的，有利于核心素養(yǎng)培育的。但我們也往往可以發(fā)現(xiàn)，在公開(kāi)教學(xué)的課堂上，拓展的內(nèi)容有時(shí)會(huì)成倍地增長(zhǎng)，似乎拓展越多，課堂才顯得越豐滿。實(shí)際上，走進(jìn)“童真課堂”前，我們更應(yīng)考慮清楚的是：拓展的目的是什么？是為了顯示教師文本解讀的深度？是為了追求課堂的花哨美感……不，所有的拓展都應(yīng)該為兒童學(xué)習(xí)文本服務(wù)。拓展的“鮮味”就是為了讓文本的“原味”更純、更濃。過(guò)多的拓展會(huì)讓“鮮味”蓋過(guò)文本的“原味”，過(guò)深的拓展會(huì)讓“鮮味”失去應(yīng)有的吸引力。在“童真課堂”里，我們時(shí)不時(shí)要靜下心來(lái)問(wèn)一問(wèn)自己，拓展適度嗎？我的拓展帶給文本的是什么？帶給兒童的又是什么？對(duì)核心素養(yǎng)的培育又有什么幫助？

一位老師在執(zhí)教《將相和》這一課時(shí)，先讓學(xué)生看當(dāng)時(shí)的地域圖，了解故事發(fā)生的背景；接著再來(lái)介紹《史記》一書(shū)，同時(shí)引入作者司馬遷的故事；然后引導(dǎo)學(xué)生讀《史記·廉頗藺相如列傳》（節(jié)選）的古文，但由于文言的朗讀障礙，師生花了十來(lái)分鐘才基本讀通。最后課尾又花了六七分鐘的時(shí)間來(lái)欣賞京劇《將相和》的片段。一堂課下來(lái)，學(xué)生真正接觸課文的時(shí)間還不到20分鐘。這樣大量的拓展只是一種資源的堆積、信息的匯聚，并沒(méi)有真正為兒童學(xué)習(xí)文本服務(wù)。

核心素養(yǎng)時(shí)代，自然要注重信息意識(shí)的培養(yǎng)，但這并不是資源的無(wú)限拓展就可以達(dá)成的。不管什么時(shí)候，我們都要牢記：文本的“原味”比拓展的“鮮味”更重要，所有的拓展只有基于兒童的文本學(xué)習(xí)，才會(huì)促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育，才會(huì)擁有更大的學(xué)習(xí)價(jià)值。

第二問(wèn)：教師的預(yù)設(shè)重要還是兒童的生成重要

按理說(shuō)，為什么而教是不言而喻的事情。語(yǔ)文課堂上，兒童是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，為兒童的生成而教這是教學(xué)的常識(shí)。然而，太多的課堂還是在為老師的預(yù)設(shè)而教，于是課堂似乎成了一節(jié)不會(huì)“出軌”的列車(chē)，永遠(yuǎn)沿著“預(yù)設(shè)”的軌道疾馳。一旦學(xué)生有絲毫“越軌”的跡象，教師便會(huì)想方設(shè)法把學(xué)生拉回到預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)。這樣的課堂與“童真課堂”相距甚遠(yuǎn)。在“童真課堂”里，兒童的生成永遠(yuǎn)比教師的預(yù)設(shè)重要。核心素養(yǎng)時(shí)代，教師走進(jìn)課堂，必須放下預(yù)設(shè)，用心面對(duì)兒童的真實(shí)生成，并根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)隨時(shí)調(diào)整自己的課前預(yù)設(shè)，即時(shí)形成課堂“中設(shè)計(jì)”?；钴S在課堂里的應(yīng)該是兒童的身影，得到培育的自然是兒童的核心素養(yǎng)。

在上《威尼斯的小艇》這一課時(shí)，一位骨干老師引導(dǎo)兒童對(duì)人教版與浙教版兩個(gè)版本的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行比較（人教版：行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。浙教版：行動(dòng)起來(lái)，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）。有學(xué)生馬上說(shuō)人教版的句子更能體現(xiàn)小艇的輕快靈活。顯然這不是老師想要的答案，于是老師就親自朗讀了這兩個(gè)句子，然后再請(qǐng)學(xué)生來(lái)分辨。老師的朗讀已經(jīng)明顯地體現(xiàn)了浙江版句子的輕快靈活。沒(méi)想到那個(gè)學(xué)生卻堅(jiān)持說(shuō)：“我還是認(rèn)為人教版的句子更能體現(xiàn)小艇的輕快靈活，因?yàn)樘餃侠锏乃哂蝿?dòng)起來(lái)要有多快就有多快?！笨墒牵蠋煵粸樗鶆?dòng)，繼續(xù)展開(kāi)生硬的引導(dǎo)，非把學(xué)生拽回來(lái)不可。老師這么做就是因?yàn)樽约旱念A(yù)設(shè)是要“學(xué)習(xí)短句的表達(dá)效果”。而實(shí)際上學(xué)生的表達(dá)是多么的富有童趣??！

在聽(tīng)課的過(guò)程中，我們總會(huì)捕捉到兒童真實(shí)、靈動(dòng)的生成，這是值得欣喜的事情。核心素養(yǎng)時(shí)代，我們更要清晰地認(rèn)識(shí)到：走進(jìn)課堂，兒童的生成比教師的預(yù)設(shè)重要一百倍、一千倍。正因?yàn)檎n堂有生成，兒童的真學(xué)才得以展開(kāi)，核心素養(yǎng)的“樂(lè)學(xué)善學(xué)”才不會(huì)落空。讓童真課堂涌動(dòng)著兒童的生命之流，讓核心素養(yǎng)在其中得到自然的培育。

第三問(wèn)：個(gè)體生長(zhǎng)重要還是群體生長(zhǎng)重要

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”“每個(gè)學(xué)生”的表達(dá)不斷地、反復(fù)地出現(xiàn)在我們眼前，可見(jiàn)，尊重每個(gè)學(xué)生的理念已經(jīng)引起了大家的重視。然而有不少的老師卻這樣認(rèn)為：尊重眼前的這一個(gè)學(xué)生便是尊重每一個(gè)學(xué)生，實(shí)際上這是不一樣的。

尊重眼前的這一個(gè)，老師眼里只有這個(gè)兒童，這一個(gè)是生動(dòng)的、具體的、富有個(gè)性的，而其他的兒童就往往被老師所忽視，這不能不引發(fā)我們的思考。在一個(gè)孩子學(xué)習(xí)碰到困難時(shí)，我們的眼中就只剩下這個(gè)孩子，我們總是一次又一次、不厭其煩地展開(kāi)引導(dǎo)，期望馬上幫助孩子走出困境。我們的出發(fā)點(diǎn)自然是好的，想讓孩子經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，馬上享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。但有的時(shí)候事實(shí)并不是這樣的，如果教師引導(dǎo)、幫助的次數(shù)過(guò)多，孩子并不能真正享受到這份喜悅，反之他還有可能會(huì)感到難堪。有的時(shí)候需要緩一緩，讓其他的孩子和他一起展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，或許等回過(guò)頭來(lái)時(shí)，學(xué)習(xí)困難已經(jīng)自然破解了。課堂時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，當(dāng)我們的眼中只剩下這個(gè)孩子的時(shí)候，我們把其他的孩子放在了哪里？課堂是屬于每一個(gè)孩子的，是全體孩子共同的學(xué)習(xí)時(shí)間。

核心素養(yǎng)時(shí)代以人為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是核心素養(yǎng)的核心旨?xì)w?！巴嬲n堂”里，我們要讓每一個(gè)孩子擁有學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，擁有課堂出彩的機(jī)會(huì)，擁有做最好自己的機(jī)會(huì)。因此我們必須從“尊重這一個(gè)孩子”走向“尊重每一個(gè)孩子”。個(gè)體生長(zhǎng)指向的是這一個(gè)孩子的自然生長(zhǎng)，而群體生長(zhǎng)指向的則是每一個(gè)孩子的自然生長(zhǎng)。尊重每一個(gè)，讓每一個(gè)孩子在課堂里贏得自然的真實(shí)生長(zhǎng)，這比什么都重要。

這幾個(gè)問(wèn)題要是一個(gè)個(gè)拿出來(lái)，正兒八經(jīng)地詢(xún)問(wèn)每一位老師，估計(jì)大家都能作出正確的回答。可為什么一走到了課堂上，我們卻往往會(huì)用自己的教學(xué)行為給出完全不同的答案。核心素養(yǎng)時(shí)代，我們必須學(xué)會(huì)改變，改變教學(xué)理念，更重要的是改變教學(xué)行為。“童真課堂”是兒童的課堂，是真學(xué)的課堂，我們只有真正把兒童放在心上，時(shí)刻想著兒童的發(fā)展，“童真課堂”才能成為兒童自然生長(zhǎng)的幸?？臻g，才能成為核心素養(yǎng)培育的重要陣地。在互助互學(xué)的童真課堂中，沒(méi)有害怕，沒(méi)有恐懼，唯有喜歡，單純的喜歡，師生共同經(jīng)歷真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，讓核心素養(yǎng)在“童真課堂”里開(kāi)出一朵朵燦爛的小花！

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 敖小英

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