喬立友

摘 要：寄宿制民辦學(xué)校工作任務(wù)重、要求高、時(shí)間長(zhǎng)、壓力大，作為一名民辦學(xué)校教師，如何才能安心開展教育教學(xué)工作？筆者認(rèn)為，教師個(gè)人經(jīng)歷直接影響其安心工作的狀態(tài)。民辦學(xué)校管理者宜從三個(gè)方面研究教師個(gè)人經(jīng)歷與其工作安心程度：1.經(jīng)歷豐富經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)民辦學(xué)校教師自信心；2.經(jīng)歷打磨意志，提高民辦學(xué)校教師抗壓能力；3.經(jīng)歷調(diào)和心態(tài)，堅(jiān)定民辦學(xué)校教師安心工作心理。

關(guān)鍵詞：寄宿制；民辦學(xué)校；工作安心度

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2017）07B-0010-02

教師個(gè)人經(jīng)歷是指教師從事教育教學(xué)工作的時(shí)間及親身經(jīng)歷感受的相關(guān)過程。教師工作安心度是指教師以自己的學(xué)歷、經(jīng)歷、能力為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的性格、愛好、特長(zhǎng)等因素對(duì)教育工作、教育環(huán)境、管理制度所持的一種心理依賴性情緒狀態(tài)，這種心理狀態(tài)包含認(rèn)同、喜歡、熱愛、執(zhí)著、癡迷、沉醉等不同層次的情緒情感。

教師職業(yè)特點(diǎn)具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，教師工作的對(duì)象是人——學(xué)生，具有復(fù)雜性、不穩(wěn)定性和易變性。教育提倡尊重生命規(guī)律和遵循認(rèn)知規(guī)律，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生分類引導(dǎo)、分層指導(dǎo)、因材施教。教育是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的育人工程，需要教師有廣博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。廣博的知識(shí)來自于學(xué)習(xí)，豐富的經(jīng)驗(yàn)來源于教育經(jīng)歷，兩者兼?zhèn)淠茏尳處煾残?、開心、高效地開展工作。

現(xiàn)以廣東省汕頭市一所寄宿制民辦學(xué)校近三年教師流動(dòng)與教齡之間的關(guān)系為例進(jìn)行討論，分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：沒有教學(xué)經(jīng)歷的教師在民辦學(xué)校教師中流動(dòng)的比率是最高的。主要是兩方面的原因。一是教學(xué)能力的原因。沒有教學(xué)經(jīng)歷的都是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，他們知識(shí)儲(chǔ)備豐富，為教育工作提供了基礎(chǔ)。但知識(shí)如果沒有轉(zhuǎn)化為能力，就沒有任何能量和動(dòng)力。其二是沒有教學(xué)經(jīng)歷的教師在工作中抗壓能力不強(qiáng)。現(xiàn)階段的應(yīng)屆畢業(yè)生大都是90后，家庭條件相對(duì)優(yōu)越，成長(zhǎng)過程順利，沒有經(jīng)歷過生活的苦難，他們?cè)诠ぷ髦锌垢邏旱哪芰Σ粡?qiáng)。筆者親歷了自己任職學(xué)校的三位優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生辭職的情況。在離職原因的問詢之中，他們道出了同樣的心聲：讀大學(xué)時(shí)的校園是比較自由的，學(xué)習(xí)時(shí)間短，自己支配的時(shí)間多；來到筆者所在學(xué)校從早晨七點(diǎn)一直要忙到晚上九點(diǎn)，周末也沒有完整的兩天休息，做下來感覺很疲憊，很不適應(yīng)，招架不住。

在關(guān)于民辦學(xué)校教師流動(dòng)的調(diào)查中，有多年工作經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)豐富，能力出眾，教育教學(xué)成果豐碩的教師也存在著人往高處走，擇高枝，“炒老板魷魚”的現(xiàn)象，這種流動(dòng)屬于個(gè)別現(xiàn)象，對(duì)流動(dòng)的整體比率沒有多大影響；還有民辦學(xué)校校長(zhǎng)與老板關(guān)系不好，離職后會(huì)帶走一批教師，這也是民辦學(xué)校教師流動(dòng)的特殊情況?，F(xiàn)階段我國(guó)公辦教師待遇逐步提高，從公辦學(xué)校流向民辦學(xué)校的老師越來越少。作為一所優(yōu)質(zhì)健康的民辦學(xué)校，如何在現(xiàn)階段增強(qiáng)教師的安心度，提升教師的歸屬感，筆者認(rèn)為作為民辦學(xué)校的管理者，宜從以下三方面研究教師工作經(jīng)歷與教師工作安心度的關(guān)系。

一、經(jīng)歷累積經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)民辦學(xué)校教師自信心

經(jīng)驗(yàn)是多次經(jīng)歷之后的總結(jié)，是多方了解之后的全面認(rèn)識(shí)，能形成系統(tǒng)思維并針對(duì)性地根據(jù)出現(xiàn)的問題做出應(yīng)對(duì)。寄宿制民辦學(xué)校一般崗位編制緊，每一個(gè)教師都安排有明確的工作任務(wù)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，不管是課堂教學(xué)，還是班級(jí)管理、學(xué)生管理，都能從容應(yīng)對(duì)；他們一方面能按要求完成工作任務(wù)，另一方面能有效預(yù)防工作出錯(cuò)、失誤而產(chǎn)生心理焦慮。安布羅斯·比爾斯說過：“當(dāng)一個(gè)人在濃霧彌漫之中陷入污穢的泥淖而泥漿已經(jīng)沒到脖子處的時(shí)候，經(jīng)驗(yàn)就宛如初升的曙光出現(xiàn)在他的眼前并向他昭示：他不應(yīng)該走這條路。”經(jīng)歷不是經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷不等同于經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)歷是經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐階段，是經(jīng)驗(yàn)形成的前奏，是經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的源泉。

莎士比亞說：“一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是要在刻苦中得到的，也只有在歲月的磨煉中才能夠使它成熟?！?經(jīng)歷側(cè)重于體驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)偏重于感悟。學(xué)校工作有些側(cè)重于體驗(yàn)，例如，一日工作流程；有些偏重于感悟，比如，課堂教學(xué)、班級(jí)管理、問題學(xué)生轉(zhuǎn)化、學(xué)困生補(bǔ)輔等，這些是技術(shù)活，需要經(jīng)驗(yàn)、技能。教育教學(xué)經(jīng)歷能積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教師工作能力，生發(fā)教育實(shí)踐智慧，利于增強(qiáng)教師工作自信心。經(jīng)歷生成經(jīng)驗(yàn)需要經(jīng)過大腦的總結(jié)、反思和提煉等智力活動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)分為直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)來自親身經(jīng)歷，間接經(jīng)驗(yàn)來自學(xué)習(xí)交流。寄宿制民辦學(xué)校可以通過多種形式豐富教師教育經(jīng)歷，積累教育經(jīng)驗(yàn)：舉辦講座培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)、借鑒經(jīng)驗(yàn)；開展各項(xiàng)教育教學(xué)實(shí)踐，教師經(jīng)歷參與，概括提煉經(jīng)驗(yàn)；實(shí)施“師徒結(jié)對(duì)”，傳授分享經(jīng)驗(yàn)。

二、經(jīng)歷磨礪意志，提高民辦學(xué)校教師抗壓能力

民辦寄宿制學(xué)校工作時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重、壓力大已是不爭(zhēng)的事實(shí)。民辦寄宿制學(xué)校教師的壓力來自于多個(gè)方面，有跟學(xué)校嚴(yán)格管理相關(guān)的工作態(tài)度要求，有關(guān)系到學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)水平，有來自家長(zhǎng)需求意愿的各種訴求，有關(guān)系學(xué)生身心健康的校園安全等，因而到寄宿制民辦學(xué)校工作需要有堅(jiān)定的信念和堅(jiān)強(qiáng)的意志。俄國(guó)著名作家果戈里說：“在沒有開始履行自己的使命以前，要有鋼鐵般的意志和耐心，不要害怕險(xiǎn)峻、漫長(zhǎng)的幾乎沒有盡頭的階梯……”在寄宿制民辦學(xué)校工作的每一天都是一段豐富的經(jīng)歷，都能從各個(gè)方面磨煉教師的意志。

初到民辦學(xué)校工作的老師，都需要經(jīng)歷一段時(shí)間的適應(yīng)，從教學(xué)到管理，從態(tài)度到能力，從理想到行動(dòng)都需要磨合。如何提高民辦學(xué)校教師抗壓能力？現(xiàn)在我校比較成熟的做法有兩種：一種是每次招聘工作最后一個(gè)流程是校長(zhǎng)與老師談話，內(nèi)容是校長(zhǎng)介紹學(xué)校作息時(shí)間、勞動(dòng)強(qiáng)度等情況，讓應(yīng)聘教師有心理準(zhǔn)備；然后是應(yīng)聘教師現(xiàn)場(chǎng)表態(tài)，如能認(rèn)同、接受學(xué)校的工作時(shí)間和強(qiáng)度，愿意做班主任，愿意做接送老師，能隨時(shí)接受學(xué)校臨時(shí)委派的工作任務(wù)，學(xué)校就與應(yīng)聘教師簽訂合同，因?yàn)橛^念的相通，思想的默契是安心教育工作的定心丸。第二種是為了緩解教師工作壓力，我校經(jīng)常性地舉辦一些教師之間的籃球賽、排球賽等，舉辦教師集體生日晚會(huì)，聚聚餐，唱唱歌，教師感覺很好，有團(tuán)隊(duì)歸屬感，學(xué)校氣氛和諧融洽，教師工作安心度不斷提升，有效促進(jìn)了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

三、經(jīng)歷調(diào)和心態(tài)，堅(jiān)定民辦學(xué)校教師工作安心度

寄宿制民辦學(xué)校學(xué)生全天候住在學(xué)校，飲食起居都由學(xué)校安排，這就決定了寄宿制民辦學(xué)校管理的繁雜、教師工作任務(wù)的繁重。比如，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，教師除了要做好教學(xué)工作外，還要經(jīng)歷幫學(xué)生洗澡沖涼、換洗衣服、睡覺蓋被、生病喂藥等生活照料，這對(duì)于一個(gè)工作經(jīng)歷不長(zhǎng)的年輕教師將是一種怎樣的考驗(yàn)？著名作家楊朔曾說：“作為一個(gè)人，要是不經(jīng)歷過人世上的悲歡離合，不跟生活打過交手仗，就不可能懂得人生的意義?！奔乃拗泼褶k學(xué)校正因?yàn)橛羞@么寬泛的工作范圍，使得教師幾乎時(shí)時(shí)處處與學(xué)生在一起，尤其是在經(jīng)歷照看學(xué)生生活起居的過程中，更能增進(jìn)對(duì)學(xué)生性格的了解，對(duì)學(xué)生思想狀態(tài)的體察，對(duì)學(xué)生潛在能力的洞悉把握。知之愈深愛之愈切，因而在教育教學(xué)時(shí)老師更容易找到行之有效的方法進(jìn)行因材施教。

“讀萬卷書不如行萬里路”，經(jīng)歷和旅游一樣，能拓寬視野、調(diào)和心態(tài)，只不過旅游更多來自于視覺沖擊，而經(jīng)歷更多的體現(xiàn)在體驗(yàn)之后的深刻感悟。但凡有過寄宿制民辦學(xué)校工作經(jīng)歷的老師，對(duì)教育工作的理解相對(duì)要深刻很多，廣泛很多，至少不會(huì)單純地停留在教書就是上課改作業(yè)。美國(guó)政治家保羅·布雷默說：“真正的快樂是內(nèi)在的，它只有在人類的心靈里才能發(fā)現(xiàn)。”民辦學(xué)校教師辛勤地工作，辛苦地付出，苦樂相隨，而這份辛苦換來的收獲只有自己才能真切地體會(huì)到。這份獨(dú)特的體會(huì)調(diào)和的心態(tài)是樸素的、善良的、真誠(chéng)的，帶有草根情節(jié)，山寨情懷，猶如一粒種子在溫暖的春天里，在陽(yáng)光沐浴、春雨滋養(yǎng)下生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果。

人們常說，經(jīng)歷是一筆財(cái)富，任何一段經(jīng)歷，對(duì)于每個(gè)人都是很寶貴的經(jīng)驗(yàn)。教師工作經(jīng)歷是一個(gè)教師不斷成熟、發(fā)展的必經(jīng)歷程。寄宿制民辦學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師經(jīng)歷，想方設(shè)法開展教育活動(dòng)豐富教師經(jīng)歷，重視教師在民辦學(xué)校工作經(jīng)歷中積極心態(tài)的培育，吃苦耐勞品行的錘煉，正確教育價(jià)值觀的形成，如此，每一位民辦學(xué)校教師都會(huì)成長(zhǎng)為內(nèi)心強(qiáng)大，教學(xué)技能精湛，精神豐盈的教師，都會(huì)在高強(qiáng)度的工作環(huán)境中生活得有滋有味，豐富多彩，享受幸?？鞓返慕逃?。

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