摘 要：采取社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視角，以校長(zhǎng)校內(nèi)、校外重要的5個(gè)聯(lián)系人為考察對(duì)象，以校長(zhǎng)與聯(lián)系人的點(diǎn)特征（性別、學(xué)歷、所屬部門和職務(wù)）、邊特征（關(guān)系親密程度）和資源特征（提供的智力、信息、經(jīng)濟(jì)、情感支持）為分析維度，以河南省32名中職校長(zhǎng)為樣本，實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)：整體上，校長(zhǎng)校內(nèi)外重要聯(lián)系人都以男性、本科學(xué)歷、資源掌控部門和領(lǐng)導(dǎo)為主，其中他們?cè)谛詣e、學(xué)歷、所屬部門方面差異不顯著，但在職務(wù)方面校外聯(lián)系人更顯著是單位領(lǐng)導(dǎo)；整體上，校長(zhǎng)與其校內(nèi)外重要聯(lián)系人都比較親密，但是校長(zhǎng)與校內(nèi)節(jié)點(diǎn)更顯著親密；在資源類型上，校長(zhǎng)在校內(nèi)、校外獲得的資源顯著不同，校內(nèi)傾向于智力支持與信息支持，校外傾向于智力、經(jīng)濟(jì)、信息與情感的多元支持。

關(guān)鍵詞：中職校長(zhǎng)；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)；社會(huì)資本；比較研究

作者簡(jiǎn)介：杜根長(zhǎng)（1978-），男，河南西華人，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)學(xué)。

基金項(xiàng)目：2015年度河南省軟科學(xué)研究項(xiàng)目“河南職業(yè)教育品牌示范校校長(zhǎng)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)研究”（編號(hào)：152400410496），主持人：杜根長(zhǎng)。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）19-0055-06

社會(huì)資本對(duì)于中職校長(zhǎng)具有重要意義：任命體制下的中職校長(zhǎng)，只有得到主管領(lǐng)導(dǎo)的身份認(rèn)同，才可能被選拔任命。失去了身份認(rèn)同，即使已經(jīng)被任命的校長(zhǎng)，也制約著其職業(yè)發(fā)展的深度與廣度。中職校長(zhǎng)只有在校內(nèi)建立穩(wěn)定的政治同盟和強(qiáng)有力的非制度控制體系，自己和學(xué)校發(fā)展才能得到持續(xù)保障。設(shè)想脫離校長(zhǎng)，依靠中職學(xué)校自組織文化來(lái)帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展，對(duì)于依舊處于發(fā)展階段的中職學(xué)校還不現(xiàn)實(shí)。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視角下，中職校長(zhǎng)社會(huì)資本已經(jīng)觸及了節(jié)點(diǎn)、邊、資源等要素，結(jié)構(gòu)分類也日益成熟，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的比較研究亦呼之欲出。

一、社會(huì)資本：網(wǎng)絡(luò)視角與校長(zhǎng)領(lǐng)域

社會(huì)資本最早主要關(guān)注特權(quán)集體維護(hù)自身關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的機(jī)理與影響[1]，將個(gè)人和集體放置于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行考察?；诖?，社會(huì)資本研究產(chǎn)生了兩個(gè)方向：一是認(rèn)為社會(huì)資本有公共資本屬性，是集體概念，無(wú)法獨(dú)立個(gè)人或群體存在。它表現(xiàn)為規(guī)范、信任、社會(huì)凝聚力等，通常用網(wǎng)絡(luò)作為研究工具，聚焦在階層固化[2]、民主危機(jī)[3]、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)[4]、群體問(wèn)題[5]等。二是社會(huì)資本有私人物品屬性，是個(gè)體概念，類似于人力資本。它表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)、連接、資源等，通常將網(wǎng)絡(luò)作為研究?jī)?nèi)容，聚焦在就業(yè)[6]、收入[7]、健康[8]、職務(wù)晉升[9]等。

無(wú)論作為研究工具還是研究?jī)?nèi)容，基于網(wǎng)絡(luò)考察下的社會(huì)資本，節(jié)點(diǎn)、邊、資源、結(jié)構(gòu)與變遷一直是最為通用的研究要素[10]?！肮?jié)點(diǎn)”重在探究連接人社會(huì)網(wǎng)絡(luò)特征[11]，性別、職務(wù)等是常見(jiàn)分析單元?！斑叀敝卦谔骄筷P(guān)系強(qiáng)弱程度，強(qiáng)關(guān)系、弱關(guān)系是常見(jiàn)分析維度[12]，交往頻率、親密程度、認(rèn)識(shí)途徑是常見(jiàn)的分析單元。“資源”重在探究通過(guò)“邊”實(shí)際得到的資源[13]，它主要根據(jù)關(guān)系的目的而分類，諸如經(jīng)濟(jì)支持、情感支持等是常見(jiàn)分析單元。“結(jié)構(gòu)”重在探究網(wǎng)絡(luò)的密度、寬度和高度[14]，諸如網(wǎng)頂、網(wǎng)差、多樣性等是常見(jiàn)分析單元?！白冞w”重在探究網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的變化取向和動(dòng)因[15]，橋、結(jié)構(gòu)洞以及一些數(shù)學(xué)上的集合概念等是常見(jiàn)分析單元。

事實(shí)上，常見(jiàn)的社會(huì)資本提名和職位生成兩種測(cè)量方法，也離不開(kāi)節(jié)點(diǎn)、邊、資源、結(jié)構(gòu)與互動(dòng)因素。其中提名法要求圍繞3-7人（習(xí)慣上選擇5人）作為重要聯(lián)系人進(jìn)行邊和資源的追溯，并進(jìn)一步構(gòu)劃網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和互動(dòng)模式[16]，職業(yè)生成法則將職業(yè)分?jǐn)?shù)作為節(jié)點(diǎn)資源的數(shù)量化替代，提高了社會(huì)資本測(cè)量的效率，也同步增加了效度和信度風(fēng)險(xiǎn)[17]。

基于網(wǎng)絡(luò)視角，圍繞校長(zhǎng)與誰(shuí)建立連接（節(jié)點(diǎn)以及資源）、校長(zhǎng)與節(jié)點(diǎn)之間什么關(guān)系（邊以及資源可得性）以及如何互動(dòng)（資源可得性與社會(huì)資本維護(hù)構(gòu)建）、整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征和變遷機(jī)理，對(duì)校長(zhǎng)社會(huì)資本開(kāi)展了系列探索：一是對(duì)于校長(zhǎng)社會(huì)資本內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。要么是嵌入人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的，以信任、權(quán)威、義務(wù)和期望表現(xiàn)的一種資本[18]。要么是可以外化為與上級(jí)主管部門、上級(jí)教育行政部門、其他學(xué)校、科研院所、校友、學(xué)校教師、學(xué)生的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)[19]。要么是與網(wǎng)絡(luò)成員形成的信任、社會(huì)地位、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)聲譽(yù)[20]。二是對(duì)于校長(zhǎng)社會(huì)資本的實(shí)證研究。依節(jié)點(diǎn)、資源、關(guān)系視角，得出校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)多為男性，年齡與校長(zhǎng)接近，多通過(guò)工作關(guān)系認(rèn)識(shí)，多來(lái)自教育行政部門，多為強(qiáng)關(guān)系[21]。依校內(nèi)、校外節(jié)點(diǎn)分類，來(lái)自企業(yè)的聯(lián)系人是校長(zhǎng)重要網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)[22]。依結(jié)構(gòu)維度、認(rèn)知維度、關(guān)系維度視角，校長(zhǎng)與校外各業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)、科研院所、企業(yè)行業(yè)、新聞媒體的親密關(guān)系對(duì)學(xué)校有極大裨益[23]。按照社會(huì)支持網(wǎng)視角，校長(zhǎng)社會(huì)資本根據(jù)網(wǎng)絡(luò)功能呈現(xiàn)出星狀、樹(shù)狀和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)變化引發(fā)校長(zhǎng)社會(huì)資本結(jié)構(gòu)變化[24]。

總體看來(lái)，網(wǎng)絡(luò)視角下的校長(zhǎng)社會(huì)資本，還主要集中在對(duì)于節(jié)點(diǎn)、邊和資源的描述與敘事之中，對(duì)于校長(zhǎng)社會(huì)資本的分類多直接借鑒社會(huì)資本的已有分類方法，而忽視了校長(zhǎng)社會(huì)資本建立和使用的目的?；诖耍疚膶⒃谡撌鲋新毿ｉL(zhǎng)社會(huì)資本分類的基礎(chǔ)上，探究中職校長(zhǎng)不同類別社會(huì)資本的特征與異同，以期理解中職校長(zhǎng)社會(huì)資本實(shí)然狀態(tài)的內(nèi)在動(dòng)因。

二、中職校長(zhǎng)社會(huì)資本：分類與假設(shè)

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視角，對(duì)中職校長(zhǎng)社會(huì)資本進(jìn)行界定：中職校長(zhǎng)社會(huì)資本，是其獲得對(duì)個(gè)人工作有幫助的社會(huì)資源的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。這一界定的內(nèi)在含義是：中職校長(zhǎng)的社會(huì)資本，用其所得到資源的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)來(lái)代替。這一網(wǎng)絡(luò)，又分為節(jié)點(diǎn)、邊和資源三個(gè)基本元素。

（一）中職校長(zhǎng)社會(huì)資本的分類

中職校長(zhǎng)社會(huì)資本雖指向個(gè)人職業(yè)發(fā)展，但卻內(nèi)在要求學(xué)校質(zhì)量提高，只有學(xué)校辦出成績(jī)，校長(zhǎng)才能有更大的發(fā)展。

形式上校長(zhǎng)與師生身份上無(wú)本質(zhì)差異，因?yàn)楣ぷ鞔偈剐ｉL(zhǎng)與師生保持較高互動(dòng)頻率，校長(zhǎng)需要讓學(xué)校師生信任自己、理解自己，進(jìn)而支持自己。因此，校長(zhǎng)在校內(nèi)更多是獲得認(rèn)同。當(dāng)然，在校內(nèi)也存在有利益交換行為，但是校長(zhǎng)可以與師生交換的資源并不多，也難以持續(xù)，所以校長(zhǎng)校內(nèi)的行動(dòng)整體上歸于表達(dá)性行動(dòng)，情感認(rèn)同、理念認(rèn)同是校長(zhǎng)在校內(nèi)最需要的資源，較為親密的互動(dòng)關(guān)系也是其需要采取的行為，更加寬泛的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)是其達(dá)到目的的最佳選擇。

校長(zhǎng)與校外聯(lián)系人在身份上有著本質(zhì)不同，為獲取學(xué)校自身沒(méi)有但卻急需的資源：資金、政策、信息等，校長(zhǎng)同樣需要與校外節(jié)點(diǎn)保持親密關(guān)系，并多采取交換策略——這種交換多表現(xiàn)為政績(jī)回聲：節(jié)點(diǎn)對(duì)于學(xué)校額外支持，校長(zhǎng)響應(yīng)節(jié)點(diǎn)辦學(xué)理念，辦出更好學(xué)校，印證節(jié)點(diǎn)政治正確性，為節(jié)點(diǎn)晉升加分。當(dāng)然，在校外也有感情互動(dòng)，因?yàn)楣餐瑦?ài)好，校長(zhǎng)可能與上級(jí)建立情感認(rèn)同，但是校長(zhǎng)由于工作時(shí)間和場(chǎng)域限制，難以維持這種情感的持續(xù)，因此校長(zhǎng)在校外的行動(dòng)整體上歸于工具性行動(dòng)，經(jīng)濟(jì)支持和信息支持是校長(zhǎng)在校外最需要的資源，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)多集中在資源掌控者手中，校長(zhǎng)要與節(jié)點(diǎn)保持親密關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)中獲得資源。

至此，我們將中職校長(zhǎng)的社會(huì)資本，劃分為校內(nèi)社會(huì)資本和校外社會(huì)資本兩個(gè)范疇，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)視角，將每一個(gè)范疇的網(wǎng)絡(luò)分解為節(jié)點(diǎn)（聯(lián)系人）、邊（親密關(guān)系）、獲得的資源類型三個(gè)單元。

節(jié)點(diǎn)考察社會(huì)網(wǎng)絡(luò)特征：性別，在當(dāng)前男性占據(jù)優(yōu)質(zhì)資源的事實(shí)依舊存在。學(xué)歷，代表人力資本，在一定程度上可以表示個(gè)人能力的大小。職務(wù)，特別在金字塔結(jié)構(gòu)的組織中，職務(wù)越高，所在社會(huì)位置越高，能夠帶給校長(zhǎng)的潛在資源就越多。職稱對(duì)于校內(nèi)也是重要因素，但是考慮到校外節(jié)點(diǎn)未必有職稱，無(wú)法進(jìn)行對(duì)比研究，進(jìn)一步考慮到職稱與學(xué)歷的高相關(guān)性，這里不予單獨(dú)分列考慮。部門，在當(dāng)前教育行政化色彩較為濃郁和資源分配并不均等的背景下，處于行政部門的節(jié)點(diǎn)可以帶給校長(zhǎng)更多的資源可能。

邊的特征考察關(guān)系親密程度，意指校長(zhǎng)能夠得到資源的可能性。關(guān)于邊的特征，最為常見(jiàn)是強(qiáng)弱關(guān)系分類，但是黃光國(guó)等根據(jù)“差序格局”的文化理念認(rèn)為，中國(guó)人既不是重視強(qiáng)關(guān)系，也不是重視弱關(guān)系，而是你是否被他納入了自己的“圈子”。采取“圈子”來(lái)劃分，交往少、互動(dòng)頻率低等，并不影響其資源大小和多少的獲得，關(guān)鍵在于是不是將其劃入了自己的核心層[25]?；谶@一假設(shè)，邊的特征的判斷是：校長(zhǎng)與節(jié)點(diǎn)之間是否親密。

獲得的資源，是校長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得的資源，并不代表節(jié)點(diǎn)的資源，它可能是建立在網(wǎng)絡(luò)中的信任，也可能是節(jié)點(diǎn)自己掌控的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。結(jié)合校長(zhǎng)個(gè)人和學(xué)校發(fā)展，我們將這些資源分為以下幾類：（1）智力支持。給予校長(zhǎng)提供的辦學(xué)思路、辦學(xué)理念、辦學(xué)策略、辦學(xué)技巧等。值得注意的是，智力支持本身也蘊(yùn)含著政治支持。根據(jù)一致性原理，節(jié)點(diǎn)提供的智力支持，也是節(jié)點(diǎn)贊同的思想與策略，它與節(jié)點(diǎn)立場(chǎng)具有一致性。（2）經(jīng)濟(jì)支持。主要是額外投入的項(xiàng)目、劃撥的經(jīng)費(fèi)、捐贈(zèng)的設(shè)備軟件、無(wú)償提供或者低成本提供的場(chǎng)地等。正常按照政策劃撥的經(jīng)費(fèi)不計(jì)入此類。（3）信息支持。是節(jié)點(diǎn)提供的，無(wú)法通過(guò)制度性安排得到的政策安排、項(xiàng)目申請(qǐng)或人事布局等信息。它有助于校長(zhǎng)工作相機(jī)抉擇，占據(jù)先機(jī)。（4）情感支持。不僅包括節(jié)點(diǎn)對(duì)于校長(zhǎng)工作的理解、支持，與校長(zhǎng)辦學(xué)理念形成共鳴，還包括類似于心理醫(yī)生一樣接受校長(zhǎng)情感宣泄的行為。

（二）中職校長(zhǎng)社會(huì)資本的研究假設(shè)

上述可見(jiàn)，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)視角下的校長(zhǎng)社會(huì)資本，我們分為校內(nèi)外社會(huì)資本兩個(gè)場(chǎng)域和三個(gè)基本單元。參考提名法，每個(gè)場(chǎng)域按照重要性寫出5個(gè)重要聯(lián)系人，然后分別確定每一個(gè)聯(lián)系人的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)特征、邊特征和資源。

其中社會(huì)網(wǎng)絡(luò)特征中的學(xué)歷部分，考慮到中職學(xué)校校內(nèi)較少具有博士學(xué)位，所以校內(nèi)考察指標(biāo)分為：“碩士及以上、本科、?？?、其他”，校外節(jié)點(diǎn)做同樣處理。職務(wù)部分，校內(nèi)考察指標(biāo)分為：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、一般員工”，校外對(duì)應(yīng)的是“單位領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、一般員工”。所在部門，對(duì)應(yīng)當(dāng)前中職內(nèi)部通用部門設(shè)置，校內(nèi)考察指標(biāo)是：“行政部門、黨群部門、后勤管理部門、教學(xué)部門、學(xué)生管理部門”5個(gè)；考慮到對(duì)學(xué)校發(fā)展的經(jīng)濟(jì)支持、科研支持、招生就業(yè)支持等，校外對(duì)應(yīng)的是：“上級(jí)主管、上級(jí)教育行政、教科研部門、行業(yè)部門、合作企業(yè)、合作初中、合作高職、合作中職”8個(gè)。

邊特征僅設(shè)置關(guān)系親密程度1個(gè)單元，校內(nèi)外考察指標(biāo)相同：“親密、一般、生疏”。實(shí)際上，為了擔(dān)心誤差，我們還增加了認(rèn)識(shí)途徑和交往頻率兩個(gè)指標(biāo)，但這兩指標(biāo)在實(shí)證中與親密程度高度相關(guān)，故此我們將其舍棄。

獲得的資源同樣設(shè)置1個(gè)單元，校內(nèi)外考察指標(biāo)相同：“智力支持、經(jīng)濟(jì)支持、信息支持、情感支持”。

鑒于校內(nèi)社會(huì)資本主要是獲得同質(zhì)性資源，校外社會(huì)資本更傾向于獲得異質(zhì)性資源。同質(zhì)性資源獲得側(cè)重于表達(dá)性行動(dòng)，重在進(jìn)行情感共鳴；異質(zhì)性資源獲得側(cè)重于工具性行動(dòng)，重在進(jìn)行利益交換，我們做出以下假設(shè)：

H1：校內(nèi)外節(jié)點(diǎn)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)特征具有顯著不同。校內(nèi)節(jié)點(diǎn)性別、學(xué)歷、職務(wù)、部門分布更為廣泛，校外則以男性、高學(xué)歷、高職務(wù)、資源掌控部門為主。

H2：校內(nèi)外邊特征存在顯著不同。雖然節(jié)點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)是與校長(zhǎng)關(guān)系親密的人，但是校內(nèi)由于追求情感共鳴，關(guān)系應(yīng)當(dāng)更加親密。

H3：校內(nèi)外獲得的資源顯著不同。雖然校長(zhǎng)都需要校內(nèi)外的智力支持和信息支持，但是校內(nèi)更重視情感支持，而校外則重視經(jīng)濟(jì)支持。

三、實(shí)證研究

（一）數(shù)據(jù)描述

本次數(shù)據(jù)調(diào)查對(duì)象，是河南省中職示范校校長(zhǎng)，收集的方式為校長(zhǎng)集中培訓(xùn)期間填寫，所有問(wèn)卷填寫對(duì)象都為作為學(xué)?！耙话咽帧钡恼ｉL(zhǎng)，須由校長(zhǎng)親自填寫。共發(fā)放問(wèn)卷32份，回收問(wèn)卷32份，有效問(wèn)卷32份，問(wèn)卷回收率和有效率均為100%。

32名校長(zhǎng)中，男性31人，女性1人。年齡在38-55歲之間，均值為47歲，眾數(shù)為45歲，整體年齡偏大。學(xué)歷水平本科有22人，碩士及以上9人，交叉分析顯示校長(zhǎng)越年輕，學(xué)歷水平越高。72%的校長(zhǎng)具有副高級(jí)職稱，多數(shù)校長(zhǎng)在教育部門工作有長(zhǎng)達(dá)15年以上工作經(jīng)驗(yàn)，在任現(xiàn)職以前，有10人在政府部門任過(guò)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)或者中層職務(wù)，另外有9人曾經(jīng)在中小學(xué)擔(dān)任過(guò)領(lǐng)導(dǎo)或者中層，但是這些領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)兼職卻較少，平均社會(huì)兼職1.68個(gè)，遠(yuǎn)低于目前已有的研究水平。

（二）校長(zhǎng)校內(nèi)、校外社會(huì)資本的統(tǒng)計(jì)分析

我們采取多重響應(yīng)的處理方式，重點(diǎn)考察每一個(gè)位置的節(jié)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)特征、邊、資源的分布頻數(shù)，并選擇絕對(duì)占優(yōu)（50%以上）頻數(shù)的選項(xiàng)給予顯示，如果沒(méi)有達(dá)到50%，則顯示頻數(shù)前2位的給予顯示。

1.校內(nèi)社會(huì)資本。數(shù)據(jù)表明，校長(zhǎng)校內(nèi)節(jié)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)特征為：男性、本科學(xué)歷，職務(wù)主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部，隨著節(jié)點(diǎn)重要性下降，普通教師開(kāi)始進(jìn)入選擇范圍，其中在第五重要聯(lián)系人那里，普通教師達(dá)到了27%；所在部門主要來(lái)自資源掌控部門（行政部門），隨著節(jié)點(diǎn)重要性下降，其他部門的人員也開(kāi)始進(jìn)入選擇范圍，其中第五重要聯(lián)系人有38%是來(lái)自于教學(xué)部門（其他部門）。

邊特征：所有節(jié)點(diǎn)都與校長(zhǎng)保持較為親密的關(guān)系，隨著節(jié)點(diǎn)重要性下降，親密程度同步下降，從有47%的第一重要聯(lián)系人與校長(zhǎng)較為親密逐漸下降至僅有31%的第五重要聯(lián)系人與校長(zhǎng)關(guān)系親密。

獲得的資源：主要是智力和信息支持，其中智力支持是相對(duì)最重要的支持。

2.校外社會(huì)資本。節(jié)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)特征：男性、本科為主，隨著節(jié)點(diǎn)重要性下降，學(xué)歷開(kāi)始多元化；幾乎都是單位領(lǐng)導(dǎo)，基本都來(lái)自資源掌控部門（上級(jí)主管部門或者上級(jí)教育主管部門）。

邊特征：所有節(jié)點(diǎn)都與校長(zhǎng)關(guān)系較為親密，親密程度基本保持不變，基本穩(wěn)定在34%水平。

獲得的資源：具有多元特征，智力支持、經(jīng)濟(jì)支持、信息支持和情感支持都有所體現(xiàn)，而且表現(xiàn)相對(duì)均衡，如果以重要性作為參照，智力支持和經(jīng)濟(jì)支持是主要選擇。

（三）比較研究

這一部分，我們將對(duì)校內(nèi)外社會(huì)資本進(jìn)行比較，以驗(yàn)證本研究的假設(shè)。由于本研究樣本數(shù)據(jù)相對(duì)較少，為降低拒絕原假設(shè)的可能性，根據(jù)統(tǒng)計(jì)原理，我們將顯著性水平設(shè)置為0.1。

1.校內(nèi)外社會(huì)資本節(jié)點(diǎn)特征比較。分別對(duì)性別、學(xué)歷、職務(wù)和部門進(jìn)行方差分析，統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：（1）性別、學(xué)歷兩個(gè)指標(biāo)整體上無(wú)顯著性差異，但隨著節(jié)點(diǎn)重要性下降，則存在顯著性差異。其中性別上在第四、第五節(jié)點(diǎn)上呈現(xiàn)相反的差異，這在實(shí)際解釋中，除了表示更多女性成為校長(zhǎng)重要聯(lián)系人外，并無(wú)太多意義。但是在學(xué)歷上，校外節(jié)點(diǎn)學(xué)歷上顯著性比校內(nèi)多元，這估計(jì)和學(xué)校進(jìn)入門檻具有學(xué)歷要求有關(guān)。（2）職務(wù)上存在顯著差異。職務(wù)上校內(nèi)節(jié)點(diǎn)比校外節(jié)點(diǎn)中層干部顯著增多。（3）部門上整體上無(wú)顯著差異，但是隨著重要性下降，校內(nèi)節(jié)點(diǎn)逐漸呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。

對(duì)于節(jié)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)特征的比較分析整體上否定了H1。

2.校內(nèi)外社會(huì)資本邊特征比較。對(duì)邊特征進(jìn)行方差分析，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)與校內(nèi)節(jié)點(diǎn)的親密程度顯著高于校外節(jié)點(diǎn)，從而驗(yàn)證了H2。

3.校內(nèi)外社會(huì)資本獲得的資源比較。對(duì)獲得資源進(jìn)行方差分析，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)從校內(nèi)、校外獲得的資源具有顯著性不同。但是這并沒(méi)有驗(yàn)證H3，而是與H3正好相反，校長(zhǎng)在校外得到了本來(lái)應(yīng)當(dāng)在校內(nèi)得到的情感支持，而校外最為重視的依舊是智力支持。

表1是中職校長(zhǎng)校內(nèi)、校外社會(huì)資本占優(yōu)選項(xiàng)以及F檢驗(yàn)結(jié)果。

四、研究結(jié)果與討論

校長(zhǎng)通過(guò)與校內(nèi)有關(guān)人員的互動(dòng)，形成校內(nèi)外社會(huì)資本以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。按照假設(shè)，校長(zhǎng)本應(yīng)校內(nèi)外社會(huì)資本有別，但是在實(shí)證研究中卻并不完全支持已有的研究假設(shè)。

（一）同質(zhì)又相異的校內(nèi)外社會(huì)資本

中職校長(zhǎng)校內(nèi)外社會(huì)資本具有同質(zhì)性。一是節(jié)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)特征同質(zhì)。節(jié)點(diǎn)能夠提供資源支持，自身必須要具有較高的人力資本或社會(huì)資本。具有較高的人力資本能夠提供較強(qiáng)的智力支持，也更有可能理解和執(zhí)行校長(zhǎng)的辦學(xué)理念。具有較高的社會(huì)資本，或直接供給，或構(gòu)建“橋”，增加了校長(zhǎng)獲得資源的可能。比較高的學(xué)歷，在社會(huì)中占有優(yōu)勢(shì)的男性，占據(jù)資源豐富的部門，在組織中具有較高的社會(huì)位置（職務(wù)），正分別體現(xiàn)了節(jié)點(diǎn)高人力資本和高社會(huì)資本特征，自然表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)特征的同質(zhì)性。二是邊特征同質(zhì)。節(jié)點(diǎn)的社會(huì)資本與人力資本，并不一定能夠在網(wǎng)絡(luò)中流通，變成嵌入到校長(zhǎng)與節(jié)點(diǎn)之間的社會(huì)資本，只有成為節(jié)點(diǎn)“圈內(nèi)人”，資源才能得以分享和流通，因此校內(nèi)外社會(huì)資本的邊特征都比較一致，很少有選擇認(rèn)為校長(zhǎng)與節(jié)點(diǎn)是生疏的。三是獲取的資源同質(zhì)。校長(zhǎng)校內(nèi)、校外都重視智力支持，這種智力支持，為校長(zhǎng)辦學(xué)提供決策幫助，在某種程度上也是校長(zhǎng)的政治支持，保持與節(jié)點(diǎn)思路、作風(fēng)的一致期望有助于校長(zhǎng)在校內(nèi)外獲得廣泛而且持久的支持。

中職校長(zhǎng)校內(nèi)、校外社會(huì)資本又具有相異性。這種相異性，本質(zhì)上是校內(nèi)外社會(huì)資本目的實(shí)現(xiàn)的外在彰顯。一是節(jié)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)特征相異。隨著節(jié)點(diǎn)重要性的下降，校內(nèi)、校外節(jié)點(diǎn)中出現(xiàn)更多的女性，校內(nèi)節(jié)點(diǎn)的職務(wù)、部門來(lái)源更加多元，校內(nèi)對(duì)學(xué)歷的重視要高于校外。這說(shuō)明校內(nèi)社會(huì)資本追求信念鑄造和愿景達(dá)成的功能正在實(shí)現(xiàn)，也隱含著校外對(duì)于非智力資源的索取要要高于對(duì)于智力的索取。二是邊的特征相異。校內(nèi)節(jié)點(diǎn)與校長(zhǎng)的關(guān)系更加親密，這表明校長(zhǎng)在校內(nèi)要比校外更加注重表達(dá)性行動(dòng)。三是資源特征相異。校內(nèi)集中在智力支持，而校外不僅是智力支持，也同樣注重經(jīng)濟(jì)和情感支持。

但是需要看到，無(wú)論是同質(zhì)還是相異，中職校長(zhǎng)校內(nèi)外社會(huì)資本都存在著節(jié)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀，這對(duì)中職校長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展具有潛在威脅。

（二）同質(zhì)與差異的進(jìn)一步討論

為什么中職校長(zhǎng)校內(nèi)外社會(huì)資本節(jié)點(diǎn)、邊與資源的結(jié)構(gòu)之間存在如此的相似和差異？這也許與我國(guó)當(dāng)前的校長(zhǎng)任命體制、中職學(xué)校的財(cái)政體制、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段和當(dāng)前中等職業(yè)教育發(fā)展的階段有關(guān)。

中職校長(zhǎng)（特別是公辦中職校長(zhǎng)）的任命，雖然考慮群眾基礎(chǔ)，得到校內(nèi)的智力支持，但是更多的是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，這種認(rèn)同，自然導(dǎo)致校長(zhǎng)在校外尋找的是主管部門的領(lǐng)導(dǎo)，而且主要是思想觀念上的一致，也即是智力支持。

中職學(xué)校目前的財(cái)政體制，主要還是依靠上級(jí)主管部門的財(cái)政撥款和教育部門的財(cái)政撥款，雖然中職學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始采取“人頭費(fèi)”的財(cái)政撥款體制，但是生均經(jīng)費(fèi)依舊較低，與財(cái)政上的專項(xiàng)資金相比，根本無(wú)法相提并論。而這些資金的來(lái)源主要是主管部門和教育部門，他們的經(jīng)濟(jì)支持、信息支持，對(duì)于校長(zhǎng)拿到資金無(wú)比重要。

職業(yè)教育與企業(yè)雖然具有天然的合作關(guān)系，但是我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制還沒(méi)有完全釋放出人才的重要性，企業(yè)還一直占據(jù)校企合作的主導(dǎo)地位，校長(zhǎng)也難以得到企業(yè)的支持，自然的也難以成為校長(zhǎng)的重要節(jié)點(diǎn)。

雖然中等職業(yè)教育已經(jīng)取得了快速發(fā)展，但是目前依舊處于外延提升階段，中職校長(zhǎng)在此階段的重要任務(wù)是：為學(xué)?；I集資金改善辦學(xué)條件，穩(wěn)固自己的政治地位以圖更遠(yuǎn)發(fā)展。前者要求校長(zhǎng)將注意力集中在校外的權(quán)力部門，而提供理論指導(dǎo)的科研部門、友好幫扶的兄弟單位并不是最急切建立的節(jié)點(diǎn)。在校內(nèi)，穩(wěn)固自己的權(quán)利地位，就需要在領(lǐng)導(dǎo)層內(nèi)結(jié)成同盟，在學(xué)校內(nèi)安插眼線以圖加強(qiáng)控制，自然將領(lǐng)導(dǎo)、中層作為最為重要的節(jié)點(diǎn)。

正是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)所面臨的資源和權(quán)力過(guò)于集中的外部環(huán)境，使得校長(zhǎng)在校內(nèi)外社會(huì)資本的節(jié)點(diǎn)選擇上，并沒(méi)有太多選擇。而中等職業(yè)教育所處的發(fā)展階段，也導(dǎo)致了中職校長(zhǎng)不可能與諸如企業(yè)、科研院所建立排名靠前的關(guān)系，也許中職校長(zhǎng)與他們關(guān)系很好，但是他們對(duì)于中職校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，還不夠重要。

（三）校外社會(huì)資本功能“僭越”的可能原因

那么為什么校內(nèi)不提供情感支持呢？按照設(shè)想，校長(zhǎng)在校內(nèi)建立信任，應(yīng)當(dāng)與大家分享理念、知識(shí)與情感。但是，從擬劇論來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)職業(yè)工作中需要藉由表演來(lái)完成，社會(huì)對(duì)于校長(zhǎng)的期待、文化對(duì)于校長(zhǎng)職業(yè)的設(shè)定、校內(nèi)人員對(duì)于校長(zhǎng)角色的假想、校長(zhǎng)對(duì)于權(quán)威與認(rèn)同的表達(dá)等，促使校長(zhǎng)不在校內(nèi)獲得情感支持，甚至不在重要的校外聯(lián)系人那里獲得情感支持。作為職業(yè)的校長(zhǎng)，他/她在學(xué)校的工作是其表演的前臺(tái)，校長(zhǎng)扮演的并非是“自我”，而是作為職業(yè)的校長(zhǎng)——出于印象管理，他/她不能表露自我情感，也自然不太可能從校內(nèi)得到情感上的支持。情感的控制甚至也延伸到他/她與校外重要支持人的交往之中，校長(zhǎng)在多數(shù)時(shí)刻需要表現(xiàn)出理性、客觀，不受情感因素的困擾。直到在“重要性排名靠后”的校外節(jié)點(diǎn)那里，才可以表露心聲，與這些人共享后臺(tái)，分享內(nèi)心的情感世界。校長(zhǎng)能否將校內(nèi)作為后臺(tái)？校長(zhǎng)會(huì)偶爾在校內(nèi)表現(xiàn)真實(shí)一面，但卻難以持續(xù)，因?yàn)榕c下屬保持適當(dāng)?shù)木嚯x感和神秘感，是校長(zhǎng)表演成功的關(guān)鍵。這也許正是“在什么山上唱什么歌”和“人在江湖、身不由己”的真實(shí)寫照。

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責(zé)任編輯 韓云鵬