卿蕊?向晴可

摘要：從大數(shù)據(jù)視野角度，分析高職高專醫(yī)學(xué)微生物實施微課授課的研究。提出以分析醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)決策數(shù)據(jù)的為前提，合理設(shè)計是該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的成功關(guān)鍵，以微課學(xué)習(xí)作為重要構(gòu)想途徑，探討高職高專醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高職高專；醫(yī)學(xué)微生物；微課

1、大數(shù)據(jù)的認(rèn)知

“大數(shù)據(jù)”是具有高強(qiáng)洞察力、決策力及流程優(yōu)化能力的適應(yīng)海量、多樣化、高增長率的信息資產(chǎn)的新處理模式。大數(shù)據(jù)不僅容量超大，尤其是能通過交換海量數(shù)據(jù)進(jìn)行整合數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)新的知識網(wǎng)絡(luò)。廣義上講，大數(shù)據(jù)是一個蘊(yùn)含巨大的、多樣化的、可有效利用的數(shù)據(jù)集。它可以成為一個大集團(tuán)乃至一個國家獲取有效知識和信息的重要來源，成為領(lǐng)導(dǎo)層部署戰(zhàn)略決策的重要依據(jù)。是挖掘、整理、分析信息的重要手段。大數(shù)據(jù)現(xiàn)已成為全世界各階層各行業(yè)優(yōu)化管理、引領(lǐng)創(chuàng)新的利器。高職高專院校是知識密集、思想活躍的場所，其教育管理模式、師生思想觀念、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都會受到大數(shù)據(jù)潮流的深刻影響。在大數(shù)據(jù)視野下，如何對高職高專醫(yī)學(xué)微生物采用微課教學(xué)，是值得充分實踐和深入思考的一個重要課題。

2、醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)微生物是一門連接基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科思維基礎(chǔ)橋梁課程。它主要研究病原微生物與人類疾病之間的關(guān)系。核心內(nèi)容包括病原微生物生物學(xué)特性、致病性、免疫性、病原診斷、防治原則等。該科目存在如下特點(diǎn)：①各論部分內(nèi)容零碎、邏輯性差、易混難記。②穿插其它學(xué)科相關(guān)知識內(nèi)容多，課時量卻較少，教師和學(xué)生上課時緊迫感強(qiáng)。③新發(fā)現(xiàn)的病原微生物及新流行的傳染病不斷出現(xiàn)，與之相應(yīng)的微生物致病機(jī)制闡明、生物技術(shù)檢查、基因工程疫苗及藥物的知識迫切要求快速更新授課內(nèi)容及教材。以上種種，都有凸顯傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)使學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒而失去學(xué)習(xí)興趣和主動性，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。隨著高職高專院校教學(xué)改革全面推進(jìn)，提高醫(yī)學(xué)微生物的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的需求，顯得異常緊迫。

3、微課的一般理念

微課即微型課程。2008年由美國的戴維·彭羅斯提出。微課既是一件知識的挖掘工具又是一次知識的脈沖，是未來學(xué)習(xí)不可或缺的一種模式?！拔ⅰ奔次⑿　⑺槠?，符合學(xué)生一次只學(xué)一點(diǎn)，學(xué)太多會疲倦的特點(diǎn)。微課運(yùn)用構(gòu)建主義方法，在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)的方式開展實際教學(xué)。微課作為一種新型教學(xué)資源，很快成為高校及高職高專院校教學(xué)資源建設(shè)的一個新動向。具體實施：以視頻為主要載體，記錄教師開展某一教學(xué)環(huán)節(jié)或講解某個知識點(diǎn)的簡短但完整的教學(xué)活動。

4、大數(shù)據(jù)視頻下醫(yī)學(xué)微生物微課學(xué)習(xí)

4.1 數(shù)據(jù)分析是前提

大數(shù)據(jù)時代教學(xué)變革的關(guān)鍵是讓學(xué)生緊跟時代的節(jié)奏調(diào)整學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生靈活掌握微課學(xué)習(xí)方法與技巧。按照適合的方法來選擇各自的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)時代微課學(xué)習(xí)設(shè)計的前提是對海量教學(xué)問題與相應(yīng)解決方案進(jìn)行分析。教師在制定學(xué)習(xí)方案、設(shè)計微課的內(nèi)容前，先通過電腦分析以前相關(guān)教學(xué)問題及相應(yīng)解決方法的記錄，通過計算機(jī)對這些數(shù)據(jù)的相關(guān)分析，自動得出并向教師推薦相對較優(yōu)的解決方案。隨著電腦、智能手機(jī)、多媒體課件在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，教學(xué)活動不斷數(shù)字化，教學(xué)過程也將被數(shù)字化。醫(yī)學(xué)微生物專業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)決策前，事先將瑣碎的知識數(shù)字化并建立相應(yīng)試題庫記錄在電腦里，通過電腦軟件將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握點(diǎn)及盲點(diǎn)。從而采取針對性的幫助措施，有的放矢，真正實現(xiàn)因材施教。

4.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容合理設(shè)計是關(guān)鍵

微課是大數(shù)據(jù)時代學(xué)習(xí)的一個有效方法。微型化、碎片化學(xué)習(xí)是知識點(diǎn)零散的微生物課程的最佳搭配。表面上看似彼此孤立但卻彼此關(guān)系。它們一般是一段視頻或是一段音頻。這些短小、完整、碎片的視頻或音頻都可以表達(dá)一個微生物主題。為了使這些視頻或音頻達(dá)到吸引學(xué)生的目的，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要考慮到視頻設(shè)計、音頻設(shè)計、動畫設(shè)計的最佳結(jié)合，同時要遵循“以人為本、操作簡單方便”原則。提高教師與學(xué)生的用戶體驗度，實現(xiàn)學(xué)生與移動終端，教師與移動終端之間的交互，確保知識及時傳遞與反饋。

4.3 微課是重要載體

大數(shù)據(jù)具有開放性、互動性、特色性及選擇性等特點(diǎn)，使得微課教學(xué)在高校成為必然。微課主要由微視頻音頻構(gòu)成，時長10到20分鐘內(nèi)。它短小精悍，易于傳播，主題突出，針對性強(qiáng)，互動性強(qiáng)，方便擴(kuò)充，以此來保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和持久性。微課學(xué)習(xí)還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)獎懲機(jī)制，以鞭策學(xué)生持續(xù)不斷地進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)。比如設(shè)立積分制度、等級制度等。學(xué)生完成的在線學(xué)習(xí)任務(wù)越多，所得積分就越多，等級就越高，就越發(fā)會產(chǎn)生成就感和滿足感。否則，將會給予相應(yīng)的懲罰，將壓力轉(zhuǎn)化成動力。

5、結(jié)論

大數(shù)據(jù)時代下的學(xué)習(xí)，不再只是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。微課教學(xué)成為一種重要的新型手段。它既能豐富學(xué)習(xí)的途徑與內(nèi)涵，又能有助于學(xué)生對知識的內(nèi)化構(gòu)建。作為一種重要的學(xué)習(xí)方法，微課學(xué)習(xí)必然會對傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)產(chǎn)生影響并成為其重要的補(bǔ)充。

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