袁建國(guó)

由于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的不同，進(jìn)城務(wù)工人員子女往往與城市里的孩子在觀念上、習(xí)慣上存在著巨大的差異。充分認(rèn)識(shí)并高度重視這種差異，及時(shí)采取有效跟進(jìn)措施，能使這些孩子較快地融入班級(jí)，反之，不但不利于班集體建設(shè)，而且不利于進(jìn)城務(wù)工人員子女的健康成長(zhǎng)。如何做好進(jìn)城務(wù)工人員子女的幫扶工作呢？離不開(kāi)“心扶”與“扶心”。

所謂“心扶”，即教師要盡心盡力幫扶。

如何“心扶”？

首先，教師要有愛(ài)心，愛(ài)是絕大多數(shù)進(jìn)城務(wù)工人員子女所缺失的。他們受父母文化水平、家庭經(jīng)濟(jì)條件等因素的限制，往往得不到良好的教育，沒(méi)有城市里同齡人開(kāi)闊的眼界和較為廣博的知識(shí)，有的甚至還存在不良習(xí)慣。初入城市，有的孩子會(huì)因?yàn)楦改笍氖碌氖亲钆K、最累的職業(yè)，家庭收入低，生活質(zhì)量差，容易產(chǎn)生自卑情緒，甚至因“情感饑餓”產(chǎn)生厭世自閉等不良心理，這時(shí)候，教師的關(guān)愛(ài)就越發(fā)重要。教師只有發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)他們，才能想他們所想，急他們所急，要讓他們?cè)敢馀c老師交流，愿意親近老師，教師要及時(shí)了解他們的家庭情況和心理狀況，并找到打開(kāi)他們心結(jié)的“金鑰匙”，使他們盡快擺脫困境，融入到班集體中。

其次，教師要細(xì)心。進(jìn)城務(wù)工人員子女的家庭情況比較復(fù)雜，他們的父母大多數(shù)從事繁重的工作，大多生活習(xí)慣差、居住條件差、文化氛圍差，對(duì)子女往往不會(huì)教育或疏于管理，對(duì)待孩子，有的溺愛(ài)，有的放任，有的粗暴，致使這些孩子存在著各種各樣的行為問(wèn)題和心理問(wèn)題，這就需要教師細(xì)心觀察學(xué)生的行為特點(diǎn)，通過(guò)數(shù)據(jù)和案例為學(xué)生歸因，再根據(jù)歸因，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)做細(xì)致的工作。老子《道德經(jīng)·第六十三章》說(shuō)：“天下大事必于細(xì)”，對(duì)待進(jìn)城務(wù)工人員子女更是如此。

最后，教師要有耐心。進(jìn)城務(wù)工人員子女因?yàn)樵诩彝?、學(xué)校或個(gè)人方面“欠債”太多，有時(shí)盡管教師付出許多，也很難產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果，學(xué)生依然存在貪玩、厭學(xué)、自卑甚至對(duì)抗現(xiàn)象，所以教師一定要有耐心，要學(xué)會(huì)等待。正如北師大肖川教授說(shuō)：“學(xué)會(huì)等待，意味著教師能夠用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，意味著能夠用從容的心態(tài)對(duì)待自己所做的工作：不急于求成，不心浮氣躁，不指望一次活動(dòng)、一次談話，就能收到立竿見(jiàn)影的效果?！?/p>

所謂“扶心”，即教師必須關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，通過(guò)開(kāi)展積極有效的集體活動(dòng)和“一對(duì)一”的精準(zhǔn)幫扶，使進(jìn)城務(wù)工人員子女心理上認(rèn)同，心態(tài)上積極，心情上愉悅。

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是主體對(duì)客體環(huán)境的適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡。因此，要促進(jìn)進(jìn)城務(wù)工人員子女心理的健康成長(zhǎng)，不僅要提升進(jìn)城務(wù)工人員子女的個(gè)人心理素質(zhì)與能力，促進(jìn)他們對(duì)城市和班級(jí)環(huán)境的適應(yīng)，還要努力改善他們的學(xué)校生活環(huán)境，通過(guò)學(xué)生集體活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)培訓(xùn)等，創(chuàng)設(shè)一種溫馨、包容的班級(jí)文化氛圍。

教師對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女的幫扶無(wú)論多么科學(xué)合理，那僅僅是外因，而真正要讓他們發(fā)生改變，必須使學(xué)生這個(gè)“內(nèi)因”發(fā)揮積極的作用。教師要想方設(shè)法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“適應(yīng)環(huán)境”的重要性，并積極配合老師完成必要的“規(guī)定動(dòng)作”， 有條件的話再輔以自己的“自選動(dòng)作”，協(xié)助他們找出差距，補(bǔ)齊短板。

在這個(gè)過(guò)程中，教師始終要用“放大鏡”發(fā)現(xiàn)進(jìn)城務(wù)工人員子女身上的閃光點(diǎn)，甚至還可以充分利用這一資源，將其開(kāi)發(fā)成班級(jí)特色課程。比如：進(jìn)城務(wù)工人員子女對(duì)農(nóng)村生活環(huán)境、家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗、農(nóng)業(yè)種植技術(shù)等相關(guān)知識(shí)懂得的比較多，這是城市里的孩子所缺失的。教師如果幫助進(jìn)城務(wù)工人員子女將其開(kāi)發(fā)成課程，不僅豐富了城市孩子的生活知識(shí)，還使進(jìn)城務(wù)工人員子女找到了存在感，可謂一舉兩得。當(dāng)然，開(kāi)發(fā)課程是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工程，可能對(duì)于進(jìn)城務(wù)工人員子女來(lái)說(shuō)有些難度，在這個(gè)過(guò)程中，教師要不斷鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們，讓他們切身感受到新環(huán)境帶來(lái)的尊重和愉悅，在沒(méi)有任何壓力和負(fù)擔(dān)的前提下，“潤(rùn)物無(wú)聲”地得到提升，并最終達(dá)成螺旋式上升和良性循環(huán)。

“心扶”是態(tài)度，“扶心”是方法，只要我們?cè)鷮?shí)實(shí)地做好了這兩項(xiàng)工作，那進(jìn)城務(wù)工人員子女的教育問(wèn)題就迎刃而解了。endprint