【摘要】SPOC是一種在線學習的課程，可以彌補高職高專醫(yī)學影像技術專業(yè)理論和實踐教學過程中存在的局限性，通過組建團隊、全方位地開發(fā)教學資源，完成了符合高職高專人才培養(yǎng)規(guī)格的醫(yī)學影像技術專業(yè)SPOC 課程的建設，為在校學生、同行業(yè)的兄弟院校以及在職人員的學習提供便利。

【關鍵詞】高職高專 醫(yī)學影像技術 SPOC

【基金項目】2015年山東省高等醫(yī)學教育研究中心課題“SPOC在高職高專醫(yī)學影像技術專業(yè)教學實踐中的開發(fā)與應用研究”（XP？鄄YJKT201535）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0239-02

1.SPOC課程簡介

SPOC（Small Private Online Course），小規(guī)模限制性在線課程，簡稱“私播課”或“私慕課”。其中，“Small”是指學生規(guī)模??；“Private”是指對學生設置限制性準入條件?？梢奡POC特點，一是規(guī)模小，可適用于一個院校、一個年級甚至一個班級；二是SPOC課程的限制性，體現(xiàn)了課程適用于學情基本相同的學生；三是SPOC課程是一個在線課程，可以與任何一個學生面對面地學習，益于教師因材施教，實現(xiàn)個性化教學。此外，SPOC課程還具有管理、測評、信息反饋等功能，從而可以全方位把控學生的學習情況[1]。

1.1 SPOC課程的針對性

SPOC中“Private”，雖然是指學生限制性的準入條件，也從側面體現(xiàn)了課程具有很強的針對性。開發(fā)建設的SPOC課程勢必在固定了當時的學情、教學環(huán)境下完成的，因此，當時的學情、教學設備及教學環(huán)境等因素都會對建設SPOC課程產生很大的影響，如課程知識點的選取、難易程度的把握、時間長短的把控以及教學方法的使用等因素根據當時的學情、教學設備以及教學環(huán)境下完成的，由此可見，SPOC課程具有很強的針對性。

1.2 SPOC課程的時代性

SPOC這一概念是美國加州大學伯克利分校計算機科學教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）在2013年提出的。之后在加州大學伯克利分校、加州州立大學圣荷塞分校以及麻省理工學院等頂尖大學開始試行，相繼國內清華大學也推出了國內首批SPOC試點課程[2，3]。SPOC課程是“互聯(lián)網+”時代的產物，只有在“互聯(lián)網”的時代，才能夠搭建SPOC課程的平臺，才能夠共享來自各方面的資源，實現(xiàn)線上線下的教學活動，使學生可以隨時隨地方便快捷地進行學習。

1.3 SPOC課程建設的意義

社會發(fā)展、經濟繁榮，都需教育先行。知識的獲取靠教育，教育的傳播方式離不開課程。開發(fā)建設SPOC課程，搭建學習平臺，充實教學資源，不僅有利于本院校在校學生的學習，也為同行業(yè)的兄弟院校以及在職人員的學習提供便利。

2.高職高專人才培養(yǎng)的特點

高職高專的教育的宗旨是“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，即為社會提供滿意的職業(yè)性教育服務，培養(yǎng)目標是適應“社會需求”的高等技術應用性專門人才[3]。因此，按照高職高專的培養(yǎng)目標，在SPOC課程開發(fā)建設過程中，也遵循“夠用為度”的職業(yè)教育原則，突出“能力本位”職業(yè)能力培養(yǎng)的理念，課程的內容圍繞開發(fā)學生職業(yè)能力為核心，全方位打造適合職業(yè)崗位的技能型人才。

3.傳統(tǒng)醫(yī)學影像技術專業(yè)課程的局限性

3.1 理論教學的局限性

醫(yī)學影像技術是一門邊緣學科，醫(yī)學影像技術專業(yè)的課程是醫(yī)、工、理相結合的內容，覆蓋面廣、理論性強，抽象、難以理解的知識點較多，隨著影像設備的更新?lián)Q代，新設備、新技術和新理論的引入，在傳統(tǒng)課堂的局限性凸顯，如無法展示三維立體的空間影像，無法直觀展現(xiàn)設備的工作原理等。教師講授起來也難以表達清楚，學生也難以理解，致使理論學習枯燥、乏味。

3.2 實踐教學的局限性

醫(yī)學影像技術專業(yè)課程的實踐性很強，隨著臨床一線醫(yī)學影像技術崗位的不斷增加細化，崗位職業(yè)能力的要求也在不斷提高，實踐教學是崗位能力培養(yǎng)的保障。實踐教學離不開教學設備，醫(yī)學影像設備更新速度之快，價格之昂貴使許多開設醫(yī)學影像技術專業(yè)院校的教學設施滯后于臨床，雖然許多院校加大財力、多渠道、多舉措籌集資金改善教學環(huán)境，總難以與發(fā)展迅速的臨床接軌，繼而也難以培養(yǎng)與臨床零距離的實踐技能。

4.開發(fā)建設高職高專醫(yī)學影像技術專業(yè)的SPOC課程

4.1 組建高職高專醫(yī)學影像技術專業(yè)SPOC課程的教學團隊

SPOC課程的教學團隊的組建具有嚴格的準入標準，教師的遴選跨院校企三方，有本省、本領域內權威性的專家學者，有臨床一線的“專業(yè)工匠”，以及海外歸來的博士學者等。必須具備碩士研究生以上學歷，高級職稱，專職教師要求具備高校教師資格和職業(yè)資格的“雙師資格”，具有3年以上從事臨床醫(yī)學影像技術崗位的經歷；兼職教師必須臨床一線，具有豐富臨床經驗和深厚造詣的專家和專業(yè)技術人員。由此，組建的SPOC課程的教學團隊是一只學緣廣泛，在省內、國內知名度高的教師隊伍。

4.2 高職高專醫(yī)學影像技術專業(yè)SOPC課程內容的選取

醫(yī)學影像技術專業(yè)課程在內容選取上，遵循“夠用為度”，突出“能力本位”的職業(yè)教育原則，同時兼顧高職高專的學制時間，以醫(yī)學影像技術工作崗位為依托，以實用性、典型性、綜合性、覆蓋性、可行性為原則，按照臨床醫(yī)學影像技術崗位的基本工作任務為主線展開課程內容的選取，使之與工作過程及作業(yè)內容深度融合、“無縫對接”，并將工作任務轉化為學習任務，突出學生的“能力本位”的培養(yǎng)。由此構建出的知識結構體系更加科學合理、更加貼近職業(yè)崗位。

4.3 開發(fā)建設高職高專醫(yī)學影像技術專業(yè)的SOPC課程

4.3.1 SPOC課程內容的分解與整合

SPOC課程最大的特點突出“S——小”，因為長時間在線視頻，人的視覺會產生疲勞，SPOC課程的“短小”恰好回避了視覺的疲勞性。為此，需醫(yī)學影像技術專業(yè)課程進行分解，分解標準什么，嘗試借鑒“微課”的模式，并在課堂上試用，在效果滿意的基礎上，開始試點醫(yī)學影像技術專業(yè)的一門專業(yè)課程，按照知識點分解，突出其“短小精悍”的特點，其間存在知識點大小不一，長短不齊的問題，為了不破壞其的完整性，對于復雜、較大的知識點，按照知識點的構成，一層一層地剝離，分解成數(shù)個“部分”，這樣，既突出了SPOC課程的“短小”，又保證了知識點的完整性。繼而在醫(yī)學影像技術專業(yè)的多門課程上展開，形成醫(yī)學影像技術專業(yè)的SOPC課程群。

4.3.2 SPOC課程教學資源的積累

SPOC課程離不開各種教學資源。如授課的幻燈，從字體、字號、字體顏色、題目的排列、圖片的布局，視頻、動畫的選取及放置等都進行了詳細地推敲，而且是邊制備邊試用，邊試用邊調研，邊反饋邊改進，直至教、學雙方都認可。為了強化鞏固知識點，后備的習題補給也得跟上，為此，將習題分為課前預習練習、隨堂習題、課后習題以及習題庫多種形式，并配有答案和講解。此外，還開發(fā)建設了大量的課程視頻，小到醫(yī)學影像設備一個部件的結構，大到醫(yī)學影像設備整體操作。其間，將來自臨床一線的圖片、影像及視頻，來自公司廠家公司新技術、新設備的動畫等共享資源也融入到SPOC課程中，以此來化解一些較復雜、難以理解的知識點，便于學生理解和掌握。

5.結束語

開發(fā)建設SPOC課程付出了許多汗水，也收獲了許多成績。經過不斷努力，不斷完善課程內容，增加課程資源，在SPOC課程的基礎上，教學團隊再次從整出發(fā)，已經踏上新的征程——開發(fā)建設山東省醫(yī)學影像技術專業(yè)的精品資源共享課程。

參考文獻：

[1]葉晴晴，宋紹成，崔璐，“互聯(lián)網+教育”背景下基于SPOC的混合學習研究.西部素質教育[J].2016，2（22）：90.

[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015，（3）：22-29.

[3]程美.SPOC教學模式探索.教育教學研究[J].2015，11（8）：55-61.

[4]黃道業(yè).QFD技術在高職人才培養(yǎng)方案設計中的應用.河南科技學院學報[J].2011，6（6）：15-18.

作者簡介：

曹琰（1968-），女，醫(yī)學碩士，從事醫(yī)學影像技術教學。