□文/四川師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院 鄭立海

遠(yuǎn)程培訓(xùn)在四川省中小學(xué)教師培訓(xùn)中的實(shí)效性調(diào)查分析與對(duì)策

□文/四川師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院 鄭立海

不可否認(rèn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)在“十二五”期間取得了一定成績(jī)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在培訓(xùn)形式方面解決了從無(wú)到有的問(wèn)題。對(duì)“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”在四川省實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)我們發(fā)現(xiàn)：遠(yuǎn)程培訓(xùn)還存著培訓(xùn)管理缺位，培訓(xùn)方式融合度不高，培訓(xùn)環(huán)節(jié)評(píng)估考核方式單一、教師內(nèi)驅(qū)力激勵(lì)不夠等問(wèn)題。為了分析以上問(wèn)題，提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性，本文試圖從管理者的協(xié)同合作、培訓(xùn)課程內(nèi)容針對(duì)性、培訓(xùn)方式創(chuàng)新等角度現(xiàn)狀加以分析，以期對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)“十三五”過(guò)程培訓(xùn)從“有”到“優(yōu)”目標(biāo)的策略方法等提供可參考的依據(jù)。

遠(yuǎn)程培訓(xùn) 協(xié)同合作 激勵(lì)機(jī)制 校際合作 培訓(xùn)管理

一、調(diào)查背景

從1999年開，教育部出臺(tái)《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃行動(dòng)》起，中國(guó)開始發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程培訓(xùn)日益成為一種新興的培訓(xùn)方式。它有效破解了集中培訓(xùn)工作量大，范圍小等問(wèn)題，是解決全員培訓(xùn)的一個(gè)重要方式，是解決工學(xué)矛盾的一個(gè)好的措施，是教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)常態(tài)化的一個(gè)好的方式。

目前，遠(yuǎn)程培訓(xùn)在我國(guó)雖然廣泛開展，但還處于從有到優(yōu)的層面，并沒有充分發(fā)揮其在學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)中應(yīng)有作用。因此，尋找一套適合四川省中小學(xué)教師需要的互動(dòng)、開放、創(chuàng)新、有效的遠(yuǎn)程培訓(xùn)路徑必將有助于“國(guó)培計(jì)劃”在四川省的有效實(shí)施，對(duì)促進(jìn)教師的自主成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的均衡與可持續(xù)性發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

初中課時(shí)調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖

中小學(xué)課時(shí)調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖

二、調(diào)查方法

四川省轄區(qū)面積48．6萬(wàn)平方公里，居中國(guó)第5位。現(xiàn)轄1座副省級(jí)市，17座地級(jí)市，3個(gè)少數(shù)民族自治州，共21個(gè)市(州)，185個(gè)縣(市、區(qū))。本文調(diào)研對(duì)象包括綿陽(yáng)市、宜賓市、達(dá)州市、內(nèi)江市、甘孜州、涼山州等6個(gè)市（州）中小學(xué)及幼兒園教師，以問(wèn)卷調(diào)查與實(shí)地訪談法為主要研究工具，分別從教師基本情況、教師培訓(xùn)需求、教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與困難等進(jìn)行調(diào)查，共回收2868份問(wèn)卷。本次調(diào)研中座談對(duì)象主要包括教研員、骨干教師、學(xué)校管理員和中小學(xué)、幼兒園教師。

三、調(diào)查分析

（一）基本情況

1.教師日常教學(xué)工作任務(wù)偏重。

抽樣的調(diào)查顯示教師每周課時(shí)數(shù)80%以上集中在11-15節(jié)之間，小學(xué)和幼兒園部分教師課時(shí)甚至超過(guò)15節(jié)課，這部分人員集中在城區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校，教師比例超過(guò)20%。另外教師在訪談中反映在正常上課之外，老師還擔(dān)任跟班、輔導(dǎo)等任務(wù)，課時(shí)數(shù)在上述數(shù)據(jù)中會(huì)平均增加2-3節(jié)課，這一數(shù)據(jù)說(shuō)明教師的工作任務(wù)普遍偏重。因此，如何破解工學(xué)矛盾是提高培訓(xùn)實(shí)效性的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題之一。

2．相當(dāng)數(shù)量學(xué)科呈現(xiàn)兼職、非專業(yè)教師執(zhí)教。

抽樣的調(diào)查顯示49%的教師從事跨年級(jí)，跨學(xué)科兼職教學(xué)，尤其是小學(xué)年段，有52%的教師同時(shí)任教兩門及以上的學(xué)科，其中有17%的教師同時(shí)任教四門以上的學(xué)科，這部分非專業(yè)執(zhí)教教師極需專業(yè)化培訓(xùn)。

3．教師年齡分布情況。

抽樣的調(diào)查顯示參訓(xùn)教師中42．18%為45歲以上老教師，其中25-35歲的青年教師占21．73%，36-45歲的中青年36．1%。如下圖所示：

這一調(diào)查顯示出對(duì)于中老年教師的學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)將是提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性的要解決的核心問(wèn)題之一。

（二）培訓(xùn)需求

1．教師教學(xué)技能提升需求。

數(shù)據(jù)顯示，列在前五位的分別為：重難點(diǎn)學(xué)習(xí)檢測(cè)方法與技能，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)技能，教學(xué)重難點(diǎn)解決方法與技能，教學(xué)分析方法與技能，專業(yè)自主發(fā)展能力。如下圖所示：

為進(jìn)一步了解教學(xué)技能能力的具體內(nèi)容，本次調(diào)研根據(jù)教學(xué)組織與實(shí)施的過(guò)程將教學(xué)技能分為：“依法施教能力”、“重難點(diǎn)學(xué)習(xí)檢測(cè)方法與技能”、“留守兒童關(guān)愛策略與方法”、“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)技能”、“教學(xué)重難點(diǎn)解決方法與技能”、“信息技術(shù)應(yīng)用能力”、“學(xué)情分析方法與技能”、“專業(yè)自主發(fā)展能力”、“學(xué)生心理健康教育能力”、“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力”等10個(gè)方面。從上面的數(shù)據(jù)總體來(lái)看教師們關(guān)注的點(diǎn)依舊在課堂教學(xué)效果層面上。從中可以看出未來(lái)一段時(shí)間切實(shí)幫助教師通過(guò)培訓(xùn)提高課堂教學(xué)效果是提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性的核心命題。這一結(jié)論同時(shí)也對(duì)培訓(xùn)課程資源的適切性、培訓(xùn)方式有效性、培訓(xùn)引領(lǐng)的專業(yè)性提出了新的挑戰(zhàn)。

2、教師研修指導(dǎo)力提升需求。

座談?wù){(diào)研結(jié)果顯示，擔(dān)任主持人、校本研修負(fù)責(zé)人、學(xué)科組長(zhǎng)的骨干教師們針對(duì)研修指導(dǎo)能力提升需求方面的需求排在前三位的內(nèi)容分別是：主題策劃能力、活動(dòng)策劃能力、混合研修活動(dòng)的組織策劃能力。從中這一結(jié)論中我們可以看出未來(lái)要提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性，首先要從培訓(xùn)出一支能引領(lǐng)教師自主研修的核心“領(lǐng)雁”團(tuán)隊(duì)著手，才能使基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合研修活動(dòng)走向常態(tài)，走進(jìn)教師日常生活。

3.教師對(duì)培訓(xùn)方式的需求

（1）與觀看培訓(xùn)視頻課程、研讀相關(guān)學(xué)習(xí)材料以及和同事就完成作業(yè)這些互相幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式相比，而調(diào)研結(jié)果顯示，教師更喜歡有效的情景直觀、互動(dòng)性較強(qiáng)的聽評(píng)課、到外?；蛲獾乜疾旖涣饕约皩＜抑v座學(xué)習(xí)方式。所以開展混合式研修，組織優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐分享活動(dòng)，開展集體研討等是提高培訓(xùn)有效性的重要路徑之一。

（2）由于教師平時(shí)工作量較大，校（區(qū)）本常規(guī)教研活動(dòng)較多，教師更希望能整合部分活動(dòng)，以減輕工作也學(xué)習(xí)壓力。

4.教師對(duì)培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)的要求

抽樣調(diào)查顯示36%的老師認(rèn)為要改善培訓(xùn)組織管理機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的積極性；31%的教師認(rèn)為改善培訓(xùn)的方式，提高培訓(xùn)的實(shí)效性；26%的老師認(rèn)為要改善培訓(xùn)的內(nèi)容，使其符合教師的需求。這一點(diǎn)調(diào)研結(jié)果表明，教師呼喚管理機(jī)制、培訓(xùn)方式、內(nèi)容的革新與變革，使之能成為真正的受益者。

（三）培訓(xùn)困難。

1．教師認(rèn)為影響遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的因素及主要困難。

調(diào)研結(jié)果顯示，工作繁重是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)面臨的主要困難（占43．63%）。除此之外，基礎(chǔ)設(shè)備不夠完善（占18．09%）、缺乏相應(yīng)的推動(dòng)和鼓勵(lì)政策（占16．94%）、教師思想觀念問(wèn)題（占13．02%）也是應(yīng)該遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重要因素，另有4．82%的老師認(rèn)為本區(qū)域的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)重視度不高。這一統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師們認(rèn)為影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)的因素和主要困難并非遠(yuǎn)程培訓(xùn)本身，而涉及工學(xué)矛盾、政策、管理、觀念等等方面的問(wèn)題，因此，工學(xué)矛盾、教師培訓(xùn)內(nèi)驅(qū)力喚醒依然是提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性亟待要解決的難題。

2．教師認(rèn)為影響校本(區(qū)本)研修活動(dòng)的因素及主要困難。

調(diào)研結(jié)果顯示，校本（區(qū)本）研修活動(dòng)中遇到的最大困難依次是：教研組成員主體意識(shí)不夠，角色被動(dòng)（26．87%）、學(xué)校對(duì)教師參與校本研修的激勵(lì)機(jī)制不健全（23．48%）、專業(yè)、專家引領(lǐng)不到位（22．08%）、缺乏必要的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（15．19%）、無(wú)法跨校跨區(qū)組成學(xué)習(xí)共同體（10．98%）、其他（1．4%）。如下圖所示：

從上面的兩大困難中再一次凸顯創(chuàng)新遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合研修模式的重要性。通過(guò)以上的調(diào)研結(jié)果分析，要提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)效性主要破解如下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，工學(xué)矛盾、教師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的喚醒問(wèn)題。

第二，適時(shí)的、適切的、優(yōu)質(zhì)的需求教師專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)課程開發(fā)問(wèn)題。

第三，如何打造一批貼切教師實(shí)際工作情境、通曉基于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合研修方式的本土化專家團(tuán)隊(duì)問(wèn)題。

第四，如何進(jìn)行混合研修方式的創(chuàng)新與變革，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)與教師校本研修、教師日常教育教學(xué)工作相融合，真正解決學(xué)有所用、學(xué)有所贏問(wèn)題。

四、相應(yīng)對(duì)策

（一）科學(xué)的組織管理模式是提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性的重要保障。

1．以三方協(xié)同機(jī)制建立破解高校、機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目區(qū)縣組織管理各自為戰(zhàn)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)與需求者脫節(jié)等難題。

第一，構(gòu)建三方協(xié)同申報(bào)機(jī)制。高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要深入項(xiàng)目縣實(shí)地需求調(diào)研，項(xiàng)目縣協(xié)同高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同撰寫、研制申報(bào)方案，破解項(xiàng)目目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)研修時(shí)間方式等無(wú)法滿足參培者實(shí)際需求問(wèn)題。

SAM迭代課程開發(fā)模型

第二，構(gòu)建三方協(xié)同管理機(jī)制。高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目縣建立網(wǎng)狀協(xié)同聯(lián)動(dòng)鏈。如下圖：

以此實(shí)現(xiàn)上下一體的協(xié)同管理鏈，組織管理上，上下一盤棋，整體聯(lián)動(dòng)，互相配合，合力推進(jìn)。

第三，由于網(wǎng)狀協(xié)同聯(lián)動(dòng)鏈的構(gòu)建進(jìn)而形成了三方協(xié)同實(shí)施機(jī)制。高校、機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目縣通過(guò)網(wǎng)狀協(xié)同聯(lián)動(dòng)鏈進(jìn)一步明確了分工，各司其職，在實(shí)施中實(shí)現(xiàn)了既有分工、又有合作、協(xié)同共進(jìn)。

第四，構(gòu)建三方協(xié)同質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。質(zhì)量監(jiān)控是保障項(xiàng)目實(shí)效性重要的手段之一。因此，高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目縣只有共同制定質(zhì)量監(jiān)控方案，才能確保在實(shí)施過(guò)程中做出科學(xué)及時(shí)的學(xué)情通報(bào)，才能確保項(xiàng)目實(shí)施中視導(dǎo)的效度，提高跟蹤指導(dǎo)的效果。真正保障培訓(xùn)的實(shí)效性。

（二）優(yōu)質(zhì)、適切的培訓(xùn)課程資源是提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性的基礎(chǔ)。

1、采用SAM（Successive Approximation Model）迭代課程開發(fā)技術(shù)實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同參培項(xiàng)目區(qū)縣培訓(xùn)項(xiàng)目方案需求，提供不同課程資源的設(shè)計(jì)。SAM模型將整個(gè)課程開發(fā)的過(guò)程分成了三個(gè)階段，分別是：準(zhǔn)備階段、迭代設(shè)計(jì)階段、迭代開發(fā)階段【1】，模型圖示如下：

迭代開發(fā)階段是“落實(shí)→評(píng)估→發(fā)展”三者的迭代過(guò)程，包括標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、A版本、B版本和黃金版本四個(gè)環(huán)節(jié)【1】。

迭代開發(fā)階段是一個(gè)多次迭代的過(guò)程，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)建立于迭代開發(fā)的開始階段，在標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上第一次迭代形成A版本，第二次迭代則形成B版本，迭代過(guò)程將會(huì)持續(xù)至迭代出黃金版本。其中，若B 版本沒有太大缺陷，則會(huì)成為最終產(chǎn)品；若存在問(wèn)題，則會(huì)制作出另一個(gè)B 版本，直至最終形成黃金版本【1】。

在培訓(xùn)課程真正設(shè)計(jì)開始之前，機(jī)構(gòu)組織的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)深入項(xiàng)目縣區(qū)、校與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行三方協(xié)同研討，從而對(duì)完成達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)的課程需求方向、定位達(dá)成共識(shí)，為接下來(lái)有個(gè)好的課程資源開發(fā)與配置做足準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)課程團(tuán)隊(duì)研討制定設(shè)計(jì)課程開發(fā)初稿，然后團(tuán)隊(duì)成員對(duì)初步課程方案進(jìn)行優(yōu)化與開發(fā)。有意義的、好記憶的、可激勵(lì)的培訓(xùn)課程能創(chuàng)造出重大的成果，是優(yōu)質(zhì)課程資源的必備要素。從滿足學(xué)習(xí)者需求的角度來(lái)看，SAM模型使課程資源成果和課程生產(chǎn)過(guò)程的有效性得以及時(shí)性評(píng)估，讓課程迭代更快、更好、更有效，而解決了因課程資源陳舊、更新冗長(zhǎng)導(dǎo)致培訓(xùn)實(shí)效性低下的難題。

2、為實(shí)現(xiàn)以“課程資源學(xué)習(xí)”為核心建設(shè)向以“教師學(xué)習(xí)需求”為核心課程資源建設(shè)轉(zhuǎn)變，以滿足問(wèn)題解決的需求，將學(xué)習(xí)資源的迭代、資源開發(fā)路徑的迭代與學(xué)習(xí)共同體的迭代相結(jié)合，構(gòu)建課程資源迭代開發(fā)模型。在資源豐富性的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課程資源開發(fā)人員多樣性，使得原有資源與首批學(xué)習(xí)者之后，伴隨著學(xué)習(xí)者的迭代反饋，原有資源經(jīng)歷原始起點(diǎn)至N次起點(diǎn)不斷的迭代加工，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教師主導(dǎo)正向引導(dǎo)向?qū)W生主體逆向開發(fā)的轉(zhuǎn)變，課程資源的質(zhì)量、學(xué)員課程資源開發(fā)水平相應(yīng)的得以提升。如下圖：

（三）團(tuán)隊(duì)打造是提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性的最基本保障。

要提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)效性必須要有一個(gè)具有自我造血、自覺創(chuàng)新能自主發(fā)展的“領(lǐng)雁”型培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)。主要以下三個(gè)維度為著眼點(diǎn)，提高三種能力。

第一，以教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化、教學(xué)特色提煉為著眼點(diǎn)，著力“領(lǐng)雁”教師專業(yè)領(lǐng)域能力培養(yǎng)，提升其教育教學(xué)能力以使其具備“領(lǐng)雁”專業(yè)指導(dǎo)能力。

第二，以反思意識(shí)強(qiáng)化、研究方法掌握為著眼點(diǎn)，著力“領(lǐng)雁”教師研究能力培養(yǎng)，提升其教育教學(xué)研究能力以使其具備“領(lǐng)雁”研究指導(dǎo)能力。

第三，以理論水平、專業(yè)突破為著眼點(diǎn)，著力“領(lǐng)雁”教師專業(yè)引領(lǐng)能力培養(yǎng)，打造專家型教師，提升其輻射作用。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式創(chuàng)新是提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性關(guān)鍵。

要想提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)效性必須破解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用以及工學(xué)矛盾兩大難題。因此，創(chuàng)新更加適合于教師學(xué)習(xí)與研修的培訓(xùn)方式成為了項(xiàng)目實(shí)施有效性的關(guān)鍵?；谏厦娴恼{(diào)研與分析，培訓(xùn)方式具體應(yīng)從如下幾方面入手：

首先，構(gòu)建“四維一體”的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合研修模式。即將院校（項(xiàng)目機(jī)構(gòu)）組織的集中研修學(xué)習(xí)與在項(xiàng)目專家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)下的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的自主研修學(xué)習(xí)及項(xiàng)目先進(jìn)學(xué)校跟崗實(shí)踐研修觀摩體驗(yàn)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程中工作實(shí)踐中應(yīng)用等返崗實(shí)踐活動(dòng)相融合，形成集中研修+自主研修+跟崗實(shí)踐+返崗實(shí)踐的“四維一體”的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合學(xué)習(xí)模式。有效破解學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫節(jié)、各類項(xiàng)目平行開展教師學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重等工學(xué)矛盾問(wèn)題。

第二，基于“四維一體”的混合研修模式形成可貫穿培訓(xùn)項(xiàng)目全程的“培訓(xùn)——教學(xué)——研究——反思——總結(jié)”的學(xué)習(xí)模式。結(jié)合調(diào)研結(jié)論分析成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)循環(huán)圈，設(shè)計(jì)適應(yīng)教師“學(xué)習(xí)口味”學(xué)習(xí)任務(wù)及活動(dòng)，挖掘、調(diào)動(dòng)、喚醒教師學(xué)習(xí)激情。構(gòu)建“聽一次；觀一次；做一次；教一次”的行動(dòng)學(xué)習(xí)路徑。有效地將線下基于教學(xué)崗位工作實(shí)踐任務(wù)的理論研習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、影子跟崗、返崗實(shí)踐等有機(jī)融合，同時(shí)嵌入網(wǎng)絡(luò)課程、微課程以供參選教師利用零碎時(shí)間按需開展碎片化學(xué)習(xí)。有效破解工學(xué)矛盾這一大難題?！?/p>

課程資源迭代開發(fā)模型

【1】https://sanwen8.cn/author/Online_Education_ ID.html 公眾號(hào)：Online_Education_ID

在線教育教學(xué)設(shè)計(jì)研究院.解密迭代課程開發(fā)模型SAM.

The investigations, analyses and improvement strategies of the effectiveness of the remote training for primary and secondary school teachers in Sichuan province

Zheng LiHai
(Institute of Teacher Training,Sichuan Normal University,Chengdu,610068)

Undeniably, during the years of implementing the twelfth national “fiveyear-plan”, some achievements have been made in the remote training, and it enriches the relevant practical experiences． Some aspects including training forms emerge and develop from nothing． In the investigations of the“Remote Training” implementation status in Sichuan Province, some issues have been found, e． g． the vacancy of the training management, low-level integration of training methods, the lack of diversified training assessments, the imperfections of the teacher incentive mechanism, etc． To enhance the effectiveness of the remote training, in this paper, the aforementioned issues will be fully analyzed in the aspects of the practical manager collaboration, the directed orientation of training courses, the innovation of the training methods, etc． It is expectable to provide the basic references for addressing the remote training effectiveness issues and reaching the goals of promoting the existing remote training quality to superior level in thirteen national“five-year-plan”．

remote training； collaboration；incentive mechanism； interscholastic cooperation, training management．