田園

摘 要： 自李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”（以下簡稱“雙創(chuàng)”）已將近3年，在此期間，全國各地掀起了草根創(chuàng)業(yè)的熱潮。作為國民教育序列一部分的高等教育，各高校各專業(yè)紛紛開始探討適合自身的創(chuàng)新道路。然而，中文專業(yè)面對著這股創(chuàng)新熱潮，卻始終進展緩慢，成效不大。本文將以“雙創(chuàng)”為背景，對高校中文教育的“創(chuàng)新性”轉(zhuǎn)變展開探討。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)” 中文教育 轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0081-01

自李克強總理在達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的設(shè)想已近3年，這段時間里，全國各地、各行各業(yè)都掀起了一股創(chuàng)業(yè)的熱潮，各高校也紛紛根據(jù)自身的辦學(xué)特點開展創(chuàng)新教育，并已經(jīng)取得了初步成效。然而，作為高等教育傳統(tǒng)專業(yè)之一的中文教育，在這股大潮中卻表現(xiàn)平平，無論是從規(guī)模、方式，還是從事后的結(jié)果反饋來看，中文教育在創(chuàng)新教育這條路上還大有可為。

一、中文系開展創(chuàng)新教育的必要性

1.“就業(yè)難”大背景下的必然出路

人口眾多是我國的一大基本國情，將近14億的龐大人口數(shù)目我們不得不面對的難題，每年的政府工作報告中都會將就業(yè)放在醒目的位置，甚至在2017年的“兩會”上，國務(wù)院總理李克強更是直言，經(jīng)濟發(fā)展增速的確定，有很大一部分原因是來自于就業(yè)方面，每年動輒上千萬的待就業(yè)人口已經(jīng)為大學(xué)生就業(yè)造成了不小的壓力。

2.中文教育自身發(fā)展的必然趨勢

隨著漢語國際化趨勢的加強，越來越多的國家和地區(qū)開設(shè)了漢語課程，中文教育不再單單是中國高校的內(nèi)部事務(wù)，而是具備了國際屬性。近年來，中文教育中的對外漢語和國際漢語教育等方向發(fā)展迅速，很大一部分原因就是它們立足于國內(nèi)、國際的實際情況，不斷開拓創(chuàng)新教育的新路徑、新方式，并且源源不斷地引入其他國家和地區(qū)一些好的做法，在豐富自身的同時，也在不斷開拓創(chuàng)新。

二、中文系開展創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

1.多管齊下

目前，全國各高校紛紛開展了形式多樣的探討。從培養(yǎng)目的來看，既有將職業(yè)化教育引入中文教育的嘗試，也有對素質(zhì)教育的堅持，并將之深化成為終極的培養(yǎng)目標；從培養(yǎng)的手段來看，既有對中文大類專業(yè)進行細化和再分類，發(fā)展出對外漢語、漢語國際教育、中文信息處理等專業(yè)方向，也有仿效交叉學(xué)科的優(yōu)勢，將中文專業(yè)教育同其他專業(yè)教育相融合的嘗試；從培養(yǎng)過程看，既有將創(chuàng)新思維貫穿整個中文教育的新做法，也有另外單獨開設(shè)課程以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的新舉措。

2.戰(zhàn)果初成

一方面，創(chuàng)新教育的引入，加速了當(dāng)前中文教育對學(xué)生培養(yǎng)方向的細化，目前學(xué)界已經(jīng)初步形成了職業(yè)化教育和素質(zhì)化教育兩大方向，分別從不同的角度引入創(chuàng)新教育。另一方面，專業(yè)的細化和建設(shè)也取得了初步成效，隨著近年來中國國際地位的提高和影響的擴大，以孔子學(xué)院為載體的對外漢語專業(yè)受到熱捧，在為中文系畢業(yè)生解決就業(yè)問題的同時，也擴大了漢語的影響。

3.新矛盾、新問題涌現(xiàn)

當(dāng)然，新事物的出現(xiàn)必然伴生著新的矛盾，中文教育走向創(chuàng)新導(dǎo)向的過程中也出現(xiàn)了不少問題。例如，職業(yè)化和素質(zhì)化教育的兩條道路雖然都堅稱自身是未來中文教育的前進方向，可是對于任何一方的過分重視都會引發(fā)新的問題，而這些問題又會引發(fā)連鎖效應(yīng)。其次，新開設(shè)的各個專業(yè)雖然為中文教育的改革提供了新的方向和出路，但并不是所有的專業(yè)都取得了預(yù)計的效果，其中一些如中文信息處理等面臨著不冷不熱的尷尬境地，既沒能完成當(dāng)初開設(shè)專業(yè)的初衷，又不能在短時間內(nèi)做出行之有效的調(diào)整?？傊?，新的嘗試并不總是帶來新的成就，也總是伴隨著新的問題和矛盾。

三、中文教育轉(zhuǎn)型的可行路徑

針對已經(jīng)取得的成就和新出現(xiàn)的問題，中文教育的轉(zhuǎn)型需要特別關(guān)注以下三個方面：首先，創(chuàng)造校園里的“創(chuàng)新氛圍”。當(dāng)前，漢語熱正當(dāng)其時，國際國外大環(huán)境非常適合漢語教育的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。對此，高校在進行中文創(chuàng)新教育嘗試的時候，必須緊跟外部大環(huán)境的變化，尤其需要注意對校園氛圍的營造，使之同外部環(huán)境相適合，在教育學(xué)生的同時，通過環(huán)境的潛移默化對他們進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識。其次，建立起系統(tǒng)的教學(xué)體系。創(chuàng)新教育是近年來剛剛興起的新事物，很多高校還都處于摸索階段，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須輔以行之有效的教學(xué)手段，無論是教學(xué)思路，又或是課程設(shè)置，通過各個方面的調(diào)整，建構(gòu)起完善的教學(xué)體系。最后，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的師資隊伍。是否能夠培養(yǎng)出國家社會需要的創(chuàng)新性人才，教師起著非常重要的作用，為此，高校需要著重加強本校的創(chuàng)新性教師隊伍建設(shè)，通過培訓(xùn)、調(diào)研、座談等方式來提升老師們的視野和高度，打造一支高素質(zhì)的人才培養(yǎng)隊伍，并最終通過他們來帶動全校的學(xué)習(xí)氛圍，起到積極的引導(dǎo)作用。

四、“雙創(chuàng)”背景下的高校中文教育轉(zhuǎn)型的具體措施

1.課程定位轉(zhuǎn)型

大學(xué)中文教育是十分重要的教育內(nèi)容，高等院校要創(chuàng)造條件面向所有大學(xué)生開設(shè)中文教育，大學(xué)中文教育不僅體現(xiàn)了教育的工具性和基礎(chǔ)性，更重要的是大學(xué)中文教育更強調(diào)自身文化傳承功能，因此，在這樣的背景下，就需要大學(xué)結(jié)合自身實際情況，認真做好大學(xué)中文教育改革，既要將大學(xué)中文教育定位于高等教育層面進行母語教學(xué)的一種重要形式，同時還要強調(diào)大學(xué)中文教育的人文性和審美性。在“雙創(chuàng)”背景下，大學(xué)中文教育課程設(shè)置要充分發(fā)揮中文各個學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，使用當(dāng)代人文學(xué)科和自然學(xué)科的日益交叉相互滲透的發(fā)展趨勢，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多全面高素質(zhì)綜合性人才。綜上所述，國家政府和教育部門對大學(xué)中文教育的重視主要體現(xiàn)在要兼顧大學(xué)中文教育的工具性和人文性要求，體現(xiàn)大學(xué)中文教育的重要性和教育功能的特殊要求。但是在具體實踐過程中，由于會受到多種制約因素的影響，大學(xué)中文教育課程設(shè)置不足，導(dǎo)致不能很好的兼顧大學(xué)中文教育的工具性人文性。進入新世紀以來，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，教育理念不斷更換換代，大學(xué)中文教育課程定位變得更加模糊，課程教學(xué)缺乏可操作性，因此，面對全新教育形式，作者認為中大學(xué)中文教育課程定位應(yīng)該將大學(xué)中文教育的工具性和人文性細化到大學(xué)生的日常生活的方方面面，而不是一味的喊口號，例如可以讓大學(xué)生多參與報告會、研討會、社會實踐、社會公益活動等內(nèi)容，促進大學(xué)中文教育及時發(fā)生轉(zhuǎn)變，提升教育質(zhì)量。

2.大學(xué)中文教育教材形式轉(zhuǎn)型

長期以來，由于紙質(zhì)印刷媒介的局限性，導(dǎo)致大學(xué)中文教材呈現(xiàn)出來過于單一化的局面，文本之間大小不同，厚度不同，內(nèi)容相似，取法多元化內(nèi)容，教材的豐富性不足。在大學(xué)中文教育內(nèi)容選擇過程中，過多傾向于政治內(nèi)容，政治色彩過于濃厚，不能做到與時俱進，和學(xué)生實際思想行為產(chǎn)生了很大的距離感。在教材結(jié)構(gòu)編排上，幾乎都是采用母體單元形式進行編排，這種編排方式固然有其自身獨特的特點，但是從縱深角度對大學(xué)中文教材的編排情況進行分析發(fā)現(xiàn)，會導(dǎo)致各個單元之間缺乏聯(lián)系性，相互之間連貫不足。全新教育理念和教育方式的融入滲透，尤其是最近幾年隨著新興媒體出現(xiàn)，對大學(xué)中文教材的轉(zhuǎn)型提出了全新的要求，同時也為大學(xué)中文教材轉(zhuǎn)型提供了可能。最近幾年，隨著智能手持設(shè)備的推廣和應(yīng)用，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸的發(fā)生了改變，結(jié)合這種情況，大學(xué)中文教材編寫者在堅持以紙質(zhì)印刷教材為主的基礎(chǔ)上，順應(yīng)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變趨勢，開發(fā)不同形態(tài)的大學(xué)中文教材。例如可以開發(fā)建設(shè)電子教材、互聯(lián)網(wǎng)教材、微信公眾號教材，實現(xiàn)大學(xué)中文教材的多元性和教學(xué)內(nèi)容的可變性，確保大學(xué)中文教材的整體性、連貫性和系統(tǒng)性。

3.教學(xué)觀念轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)教材模式下，大學(xué)中文教育已經(jīng)形成了比較固定的教學(xué)思維和教學(xué)模式，教師統(tǒng)領(lǐng)整個課堂，學(xué)生在課堂下被動的聽講，教師和學(xué)生之間缺少互動。大學(xué)中文教材不能成為聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶，反而成為阻礙教師和學(xué)生溝通的鴻溝。教師在教學(xué)過程中只是按照教材的要求，將內(nèi)容講解完畢后為止，而大學(xué)生只能也只能按照教師的要求死記硬背，學(xué)習(xí)的目的只是為了應(yīng)付最終的考試。這種以教師為教學(xué)中心，以教材為主導(dǎo)的教學(xué)理念需要及時得到轉(zhuǎn)變。不管任何階段的教育，學(xué)生都是教學(xué)的中心。為了改變大學(xué)生對大學(xué)中文教育傳統(tǒng)的刻板印象，教師就不能局限于過分強調(diào)知識教學(xué)的理念中，要重視學(xué)生發(fā)散思維、研究性教學(xué)、審美能力等綜合素質(zhì)教育和培養(yǎng)，不僅要重視知識的傳授，更應(yīng)該重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后工作學(xué)習(xí)奠定堅實記仇。

4.教學(xué)方式轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教材是教師一切教學(xué)依據(jù)，教師的教案是由教材、教科書、參考資料組成。對于傳統(tǒng)教材的依賴，導(dǎo)致教師的教育理念和教學(xué)方式過于單一，教師主要按照教學(xué)大綱的要求制定教學(xué)計劃和教學(xué)方案，按部就班的完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。學(xué)生在這種教學(xué)模式下被動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)大學(xué)中文課程成為一種任務(wù)，課堂教學(xué)的生動性、互動性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動無從談起。最近幾年，隨著全新的教育理念不斷深入應(yīng)用發(fā)展，為豐富教學(xué)模式提供了可能，教師不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為形式多樣的教學(xué)課程如PPT課件、慕課、微課等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再受到時間和空間的限制，學(xué)生可以利用多種學(xué)習(xí)途徑開展大學(xué)中文課程學(xué)習(xí)。例如大學(xué)校園可以以自身的局域網(wǎng)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建大學(xué)中文教育在線網(wǎng)站、在線學(xué)習(xí)平臺、微信公眾平臺，學(xué)生可以利用這些途徑開展學(xué)習(xí)和交流，增強師生和生生交流的額頻率，拉近學(xué)生和大學(xué)中文課程以及教師的距離。

參考文獻

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