康軍

【摘 要】 探究性的學(xué)習(xí)，就是一種新的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過(guò)程中要將其貫穿到學(xué)科活動(dòng)中，由于初中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在初中語(yǔ)文教學(xué)初級(jí)階段學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，我們就可以通過(guò)探究問(wèn)題的方式研讀課文，進(jìn)而讓我們的中學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)倍增，情感體驗(yàn)也能從此加深。所以，文章主要對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開展進(jìn)行了一定的分析，并在里面提出了一定的反思。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文的探究式反思

【中圖分類號(hào)】 G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-0-01

自從新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教育教學(xué)探究方面就熱情十足，老師們積極開展各種實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)調(diào)動(dòng)我們中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自我創(chuàng)新能力，就此在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)各類的教學(xué)方法，解決一些切實(shí)問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文探究式教學(xué)中存在的各類問(wèn)題

（一）探究活動(dòng)顯的淺顯

現(xiàn)階段，小組活動(dòng)探究的開展在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中是隨處可見的，但是我們?nèi)绻罹?，有些語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中更急于完成教學(xué)任務(wù)，因此這樣就不能給學(xué)生充分的閱讀和思考空間，也就會(huì)導(dǎo)致我們的中學(xué)生不能將課文讀通，讀熟等，由此我們中學(xué)生就不能在教學(xué)中產(chǎn)生更好的想法以及感受，這樣也就導(dǎo)致小組討論流于形式，不能深究的話，多數(shù)情況雖然能夠可以充分開展小組探究討論，但是沒(méi)有足夠的時(shí)間探究學(xué)生的成功，并且給我們學(xué)生充分的展示，受困于教育教學(xué)的時(shí)間，語(yǔ)文教師不得匆匆結(jié)束課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）探究問(wèn)題缺乏精深性

現(xiàn)在，課堂教育上的問(wèn)題探究偏于淺顯，甚至有很多時(shí)候更趨向于課文邊緣化，所以很多語(yǔ)文內(nèi)容探究?jī)r(jià)值意義不大，雖然部分探究?jī)?nèi)容有深度和價(jià)值，但由于中學(xué)生能夠掌握的資料是有限的，因而他們的探究活動(dòng)最終效果不佳，也不能完成預(yù)定的目標(biāo)，由此這些探究只能是在浪費(fèi)時(shí)間，不僅不能提升我們學(xué)生的探索能力，同時(shí)還會(huì)影響整體課堂知識(shí)容量，也會(huì)導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間的偏短，這樣學(xué)生的考試成績(jī)也不就能達(dá)到預(yù)定要求。

（三）探究形式僵硬

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中多用于小組討論的形式來(lái)開展一些合作探究，這樣的教育教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)在于給我們學(xué)生機(jī)會(huì)表達(dá)他們自己的語(yǔ)言和想法，并且無(wú)論我們的學(xué)生發(fā)言的正確與錯(cuò)誤，都要求我們學(xué)生在小組活動(dòng)中都敢于說(shuō)話，這不但可以活躍課堂教育教學(xué)氣氛，同時(shí)能夠提升我們學(xué)生自身的探究能力，但是語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)為了節(jié)省一些課堂教學(xué)時(shí)間，常常會(huì)忽略對(duì)我們學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教師感覺(jué)只要把討論結(jié)果公布給學(xué)生就可以，但是教師忽略一點(diǎn)，小組討論不是讓學(xué)生獲悉結(jié)論，是要讓學(xué)生了解整個(gè)探究過(guò)程，因而該教學(xué)方法被教師的總結(jié)陳詞所替代，使最終原本靈活的探究方式被單一的探究方法所代替，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶來(lái)諸多不便。

二、初中語(yǔ)文探究活動(dòng)中的反思

（一）引導(dǎo)中學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活

探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展呈現(xiàn)開發(fā)的態(tài)勢(shì)，因而語(yǔ)文活動(dòng)中社會(huì)化語(yǔ)文是語(yǔ)文活動(dòng)的關(guān)鍵性內(nèi)容，例如我們?cè)谌粘Ｉ钪心軌蚪佑|到的環(huán)境語(yǔ)文、街道標(biāo)語(yǔ)等這些內(nèi)容，我們學(xué)生也可以通過(guò)自主收集民間故事，或者街頭演繹等多種形式，這樣就可以讓中學(xué)生真正體會(huì)語(yǔ)文的用途來(lái)源。由此我們的語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，就要給我們學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)情境，進(jìn)而學(xué)生在深究中能對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)有深入了解。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《死海不死》這課內(nèi)容的時(shí)候，就需要結(jié)合課文的科學(xué)、趣味性特點(diǎn)，給我們中學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“我是導(dǎo)游”這樣的一個(gè)特色活動(dòng)，讓中學(xué)生從導(dǎo)游的視角給其他同學(xué)來(lái)介紹死海，并且我們的學(xué)生會(huì)主動(dòng)去查閱有關(guān)死海的一些相關(guān)內(nèi)容，并且將這些內(nèi)容牢記在心里面，然后把他們所收集到的內(nèi)容變成導(dǎo)游的宣傳詞，這樣學(xué)生也能靈活的轉(zhuǎn)化所學(xué)的課本知識(shí)，不能讓這些課本知識(shí)按部就班的死板化，這樣的學(xué)習(xí)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅被有效地激發(fā)出來(lái)，而且也能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)能力也會(huì)提升。通過(guò)自身的實(shí)踐了解到，我們運(yùn)用該類教學(xué)方法，不僅能夠很好地誘導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容滲透到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，也同時(shí)更能夠鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，也可以使學(xué)生的分析和理論能力在此也有突破，由此中學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)較之前有較大提升。

（二）小組活動(dòng)為教學(xué)的載體

初中學(xué)生的性格一般都是活潑好動(dòng)的，并且也能爭(zhēng)強(qiáng)好勝，由此我們開展探究性的學(xué)習(xí)能夠通過(guò)小組合作的方式讓中學(xué)生對(duì)知識(shí)有深入探究，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生分成四個(gè)探究小組，把課堂教學(xué)的內(nèi)容分解成探究性的題目，比如基礎(chǔ)性地朗讀、知識(shí)累計(jì)、閱讀理解等內(nèi)容，并且要設(shè)計(jì)發(fā)言、搶答和辯論等形式給學(xué)生提供多種討論方式，同時(shí)給每個(gè)小組設(shè)置記分牌，學(xué)生可以自己翻牌記分，該方法的實(shí)質(zhì)就是將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為直接的競(jìng)賽，這樣學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)也就更為濃厚，中學(xué)生也就不只是被動(dòng)的聽眾，反而在這個(gè)學(xué)習(xí)中成為主動(dòng)的那個(gè)參與者，那么要想在競(jìng)賽中獲得名次，他們就要在課前做好必要的準(zhǔn)備工作。我們就以《岳陽(yáng)樓記》為例，通過(guò)自身的觀察，每個(gè)小組成員為了應(yīng)對(duì)競(jìng)賽需求都主動(dòng)獲悉各類資料，甚至我們有很多學(xué)生為讓自己“勝券在握”，將語(yǔ)文內(nèi)容延伸到課外，同時(shí)學(xué)生之間也相互交流，通過(guò)彼此之間的互動(dòng)溝通，我們中學(xué)生其實(shí)在上課之前，就對(duì)基本的字詞有了相應(yīng)的初步了解，學(xué)生為了更好的解釋范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這句話，就能廣泛的收集歷代仁人志士的先進(jìn)事跡，將其做成一些小卡片，這樣強(qiáng)烈的好奇心，就能充分的調(diào)動(dòng)我們學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)小組競(jìng)賽的課堂效應(yīng)也體現(xiàn)出更多的教學(xué)新模式，因而在創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的同時(shí)需要了解學(xué)生的心理特征，并且以此為基礎(chǔ)精心的設(shè)計(jì)教學(xué)方法，努力去喚醒我們學(xué)生的主體意識(shí)，由此了解到主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，反而是一種學(xué)習(xí)上的享受，更是學(xué)習(xí)中樂(lè)趣的體現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教師需要立足教學(xué)本質(zhì)，不要一味地只是開展教學(xué)活動(dòng)，更不要流于表面，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐完成后，我們的實(shí)踐要進(jìn)行反思，因而要在語(yǔ)文教學(xué)中做到潛心研究，深入完成我們的課堂教學(xué)任務(wù)以后，讓教學(xué)活動(dòng)積極適應(yīng)改革發(fā)展要求。

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