孟堅(jiān)

【摘 要】 改變教多而學(xué)少，克服課堂低效，是課堂教學(xué)改革的應(yīng)有之義。英語課堂因教而在，教師的引領(lǐng)示范、語言輸入和信息鋪墊必不可少，但教師切不可完全壟斷話語權(quán)，以教蓋學(xué)地弄簡成繁。教與學(xué)的生態(tài)因教的簡約而成，簡約之利在于讓學(xué)，從而良性促學(xué)。本文鑒于英語課堂教學(xué)中教的“繁瑣”，探討了適當(dāng)簡約施教的積極意義，并從教學(xué)話語把控、課型與環(huán)節(jié)整合以及訓(xùn)練時(shí)限等層面嘗試性地提出了簡約施教以最大限度解放學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的策略。

【關(guān)鍵詞】 英語教師教學(xué)；課堂時(shí)效；語控；整合；簡約

【中圖分類號(hào)】 G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-0-02

一、引言

李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中曾經(jīng)嚴(yán)肅又不失活潑地強(qiáng)調(diào)：大道至簡，有權(quán)不可任性。大道至簡源自老子的道家思想，總理的借用意在告誡政府官員們克制用權(quán)，簡約用權(quán)，最大限度讓利于民，以進(jìn)一步釋放大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的社會(huì)活力。一石激起千層浪，”大道至簡”的理念對(duì)于當(dāng)下的英語教學(xué)而言，無疑也是具有非常積極的指導(dǎo)意義的。

英語教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)，它要求教師于一定的時(shí)空中，針對(duì)某一目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，給他們以足夠的時(shí)間，發(fā)揮他們的主體作用，運(yùn)用他們各自的知識(shí)和技能，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在此活動(dòng)中，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機(jī)引導(dǎo)”，在于不落痕跡地造就教學(xué)中的“陰晴圓缺”，讓學(xué)生乘上想象的翅膀，去“補(bǔ)白”、去演繹、去創(chuàng)思。英語課堂作為我們的非母語教學(xué)平臺(tái)，教師的引領(lǐng)示范和語言信息鋪墊必不可少，但切不能以教蓋學(xué)，以教代學(xué)甚至“滿堂灌”，或者以新瓶裝舊酒變味成“滿堂問”。

二、英語課堂教學(xué)中并不少見的“繁瑣”及其是非曲直

在這么多年課改之下卻還沒有受到浸潤的英語課堂教學(xué)中，仍然屢屢存在教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的不平衡。最常見的一種現(xiàn)象就是教師為了使學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)，或者擔(dān)心學(xué)生認(rèn)不了單詞，解不了句意，上課就一個(gè)勁兒地講，結(jié)果學(xué)生仍然不懂或者懂得仍然很少，而其自行思維，體驗(yàn)感悟以及語用實(shí)踐的時(shí)空卻被大大地?cái)D占了。

從心理學(xué)角度來分析，“滿堂灌”的教法極易使學(xué)生產(chǎn)生生理和心理的疲勞，容易引起學(xué)生的“分心”現(xiàn)象，而留出時(shí)空余地，學(xué)生可以從中得到積極的休息，由聽轉(zhuǎn)為思；從記憶原理看，“滿堂灌”的教法不利于學(xué)生記憶，而留下時(shí)空余地的課，便于學(xué)生記憶，這是因?yàn)楹笳呤艿角皵z和后攝抑制較少之故；從創(chuàng)造和想象原理來說，留下時(shí)空余地，可更加催發(fā)自由思想的滋生，更容易激起想象的浪花、創(chuàng)造的熱情。

知識(shí)的建構(gòu)不是靠教師的傳授，關(guān)鍵是靠學(xué)生的內(nèi)化。內(nèi)化主要靠思維和理解。教師講解如果一味強(qiáng)調(diào)獲得知識(shí)的結(jié)果，而忽視學(xué)生思維的過程，效果肯定不佳。許多問題需要通過學(xué)生自己操練、總結(jié)、歸納、提升、習(xí)得，如果教師代替學(xué)生在做這些事情，教師自己可能更明白了，但學(xué)生反而更糊涂了。讓問題在學(xué)生做的過程中暴露，比教師事先告知學(xué)生，對(duì)學(xué)生來說，前者印象更深，也更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。當(dāng)然，筆者在此還是有必要強(qiáng)調(diào)，并非是說教師不需要講解，而是指教師必須研究哪些內(nèi)容教師該講，哪些內(nèi)容不需要講，否則，講了效果反而不好。工程學(xué)里有個(gè)“時(shí)動(dòng)原理”，研究的是動(dòng)作與時(shí)間的關(guān)系給工程帶來的效率，“時(shí)動(dòng)原理”設(shè)計(jì)的五個(gè)要點(diǎn)是：這個(gè)動(dòng)作是否必要，能不能取消？這一動(dòng)作能否與另一動(dòng)作合并？這一動(dòng)作進(jìn)行次序是否恰當(dāng)，可不可以改變？這一動(dòng)作可否改良？進(jìn)行這一動(dòng)作的人是否恰當(dāng)？“時(shí)動(dòng)原理”給英語課堂的效率和效益啟示的應(yīng)該是不小的。教師如能取消可有可無的，不能產(chǎn)生作用的動(dòng)作，改造孤立無援的、費(fèi)事費(fèi)力的動(dòng)作，合并經(jīng)濟(jì)的，高效的動(dòng)作并使之一體化，則必然能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的事半功倍。教師應(yīng)多從學(xué)法上反思自己的教學(xué)行為，多從學(xué)生的認(rèn)知水平思考問題，遵循語言習(xí)得的本質(zhì)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生思考，留給學(xué)生體驗(yàn)、參與、操練和感悟。教師真正應(yīng)當(dāng)具有“學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生學(xué)了就會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的堅(jiān)決不講”的理智和勇氣。而當(dāng)學(xué)生在自主探究之中碰到難以逾越的坎坷之時(shí)，輕輕撥拉一下，達(dá)到到四兩撥千斤的效果，足矣。

三、簡約施教的積極意義

（一）有助于激活學(xué)生的英語思維

有了簡約留下的“空白”必然要有“補(bǔ)白”，補(bǔ)白的基礎(chǔ)是對(duì)問題的探究，補(bǔ)白的方式是積極的思維。教和學(xué)是構(gòu)成課堂的雙核，恰如水杯的靈性首先生發(fā)于水，學(xué)生思維離不開教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)。因此在英語課堂上講究簡約不是絕對(duì)的不講，更不是不負(fù)責(zé)任的讓學(xué)生自學(xué)或練習(xí)，這種簡約既是教師教的延伸，又是學(xué)生學(xué)的補(bǔ)充、完善、消化和吸收。形式上的簡約帶來的卻是內(nèi)容上的豐滿和充實(shí)，形式上的不講帶來的卻是學(xué)生英語思維更大的積極性和主動(dòng)性。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力

英語作為一種語言，其語言的本質(zhì)決定了教學(xué)活動(dòng)必須按規(guī)律辦事。學(xué)生的聽、說、讀、寫能力主要不是靠教師教來的，而是靠自己習(xí)得的，教師的作用只是示范、引導(dǎo)、幫助。因此，學(xué)生充分有效地操練體驗(yàn)是提高英語能力的必然途徑。在英語課堂教學(xué)中，教師教學(xué)行為的簡約正可為學(xué)生的實(shí)際操練提供時(shí)間和舞臺(tái)，使學(xué)生可以有機(jī)會(huì)在朗讀、默讀中品味吸收，在大膽的說唱中形成用英語思維的習(xí)慣和能力。

（三）有助于彌補(bǔ)英語教師自身和教學(xué)組織的不足

無論教師如何優(yōu)秀，總是相對(duì)的，而且優(yōu)秀的教師也不是所上的每堂課都完全優(yōu)秀。因此，一方面，由于教師知識(shí)、能力、表達(dá)水平的局限，在教學(xué)中不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不足；另一方面，班級(jí)授課制更多地凸顯整體性和普遍性，卻不能很好地關(guān)注個(gè)體和滿足學(xué)生的個(gè)別需要。而恰當(dāng)?shù)暮喖s施教正可為學(xué)生提供自主體驗(yàn)、實(shí)踐和感悟語言的機(jī)會(huì)，從而彌補(bǔ)客觀存在的教師自身和教學(xué)組織的不足。

（四）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

教師雖然是教的主體，在英語教學(xué)活動(dòng)中有其不可替代的作用。但學(xué)生也是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中也必須得到應(yīng)有的尊重，這種尊重突出表現(xiàn)為，教師應(yīng)將學(xué)生作為一個(gè)個(gè)有生命、有情感、有一定文化基礎(chǔ)、能思考、會(huì)想象、能自我完善與發(fā)展并再生出美的人來看待，而不是在課堂上旁若無人地占據(jù)所有時(shí)間和空間，只顧著往一個(gè)死的容器往里面灌輸自己所認(rèn)為應(yīng)該灌輸?shù)闹R(shí)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不應(yīng)是被動(dòng)地接受，而應(yīng)是主動(dòng)地建構(gòu)，對(duì)以能力訓(xùn)練為主的語言學(xué)習(xí)更是如此。英語課堂科學(xué)的簡約正可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

四、英語課堂教學(xué)中可用于教的“減法”

（一）講究教學(xué)話語的簡約

簡約教學(xué)語言，即在教學(xué)中不把話說盡說全，更不至于霸占學(xué)生的話語權(quán)，而是留給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、展示和交流的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生思考、想象、感悟的余地。例如，在組織課堂討論時(shí)，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用固然重要。盡管課堂討論主要是讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口解決問題，但仍需要教師的調(diào)控、引導(dǎo)和點(diǎn)撥。作為教師既要引導(dǎo)學(xué)生在討論時(shí)不要離題太遠(yuǎn)，鉆牛角尖，又要引導(dǎo)學(xué)生深入展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，普遍發(fā)言，并盡量給中下學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。而且在討論結(jié)束時(shí)教師還應(yīng)該做必要的小結(jié)，指出討論中的得失，并闡明自己的看法。然而，教師在學(xué)生的討論過程中還須保持必要的緘默。教師對(duì)課堂的控制，應(yīng)立足于保證維持學(xué)生討論的話題要始終圍繞著問題。不要急于對(duì)學(xué)生的討論活動(dòng)作是與非的判斷，不要刻意用規(guī)范的正確答案去作結(jié)論。上乘的教育是不刻意的。教師的啟發(fā)要精練而適切，必要的緘默就不可忽視。對(duì)于那些有爭(zhēng)議性的問題，不能把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生，而要允許他們保留自己的看法。教育者的緘默既是對(duì)教學(xué)觸覺麻木和教學(xué)行為遲鈍的否定，又是對(duì)說教簡單化、模式化的否定。而且教師要保證學(xué)生有足夠充分的時(shí)間來進(jìn)行自主討論，學(xué)生在進(jìn)行間題討論時(shí)，應(yīng)當(dāng)允許他們調(diào)動(dòng)一切工具手段，使學(xué)習(xí)過程充滿開放，切忌為了完成教學(xué)進(jìn)度而匆忙地走過場(chǎng)。有人曾說過，“不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”我們確實(shí)應(yīng)該讓學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。檢測(cè)師生話語量的比率是否合理，其根本的尺子是課堂教學(xué)效益。課堂教學(xué)效益=教師話語量（教學(xué)容量）×學(xué)生接受度。只有教師話語量與學(xué)生接受度兩個(gè)因數(shù)都達(dá)到最大值的時(shí)候，乘積（課堂教學(xué)效益最大）；當(dāng)教師話語量與學(xué)生接受度是固定值時(shí)，兩個(gè)因數(shù)的差值越小乘積越大。比如兩個(gè)因數(shù)的和為16，若教學(xué)容量為15，學(xué)生接受度為1，乘積為15；只有當(dāng)兩個(gè)因數(shù)都為最大因數(shù)4時(shí)可以得出16的最大值。

（二）講究教學(xué)課型與環(huán)節(jié)的簡約

課堂要簡約，整合很關(guān)鍵。只有通過教師合理的運(yùn)籌，課堂教學(xué)才能化繁為簡，經(jīng)絡(luò)分明，減少冗長多余的話語和無謂的行為。

英語教學(xué)由于任務(wù)與內(nèi)容的不同，每堂課可采取不同的模式進(jìn)行。英語教學(xué)中每個(gè)單元被統(tǒng)一劃為對(duì)話課，閱讀課、語法課和聽力寫作課等等。教師必須根據(jù)每種課的特點(diǎn)，采取多種多樣的訓(xùn)練方式。例如對(duì)話課，以訓(xùn)練學(xué)生口語能力為主，但是教師在設(shè)計(jì)時(shí)，可以先讓學(xué)生聽課文（培養(yǎng)聽的能力），閱讀文章回答問題（培養(yǎng)閱讀能力），然后要求學(xué)生改寫對(duì)話內(nèi)容（培養(yǎng)寫的能力）。學(xué)生圍繞對(duì)話課以說為先的特點(diǎn)，操練口語，輔之以聽、讀、寫的訓(xùn)練，綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力必然加強(qiáng)。通過這樣的課型整合，學(xué)生既學(xué)知識(shí)，用知識(shí)，又練能力，長智力。而在按部就班的單純的對(duì)話課上，學(xué)生僅僅練了口語，課堂目標(biāo)單一，學(xué)生很難達(dá)到綜合能力訓(xùn)練的目標(biāo)。

整合課型以外，教師應(yīng)把握住一個(gè)原則：教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少，但也不宜過多。否則，學(xué)生精力、課堂時(shí)間分散，造成主次不分，教學(xué)目標(biāo)也不能及時(shí)完成。

在啟動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，往往利用提問，演示、實(shí)驗(yàn)、視像畫面、言語描述等手段來創(chuàng)造某種情景，并且學(xué)生也往往把注意力集中于課堂的前幾分鐘。但是假如每次以“Whos on duty today？/Whats the weather like today？” 作為課堂的開始，學(xué)生肯定會(huì)厭倦于教師上課的單調(diào)。不如有時(shí)在教學(xué)中采用簡略的方式，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，直接設(shè)計(jì)一個(gè)問題，在上課開始時(shí)出示，要求學(xué)生閱讀思考后回答。這種直接切入教學(xué)的方法，能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。追求教學(xué)本真的教師上課并不屑于要求學(xué)生必須“起立”或者必須排練那些維護(hù)師道的客套與寒暄。而不少老師上課卻經(jīng)常是需要值生說“Stand up”，學(xué)生說“Good Morning，Sir/ madam！”教師說“Good Morning， everyone！ ” 值生說“ Sit down，please！”。其實(shí)我們完全可以隨機(jī)自如地來個(gè)開場(chǎng)白：“Hello，eveyone”，”Are you happy today ？” “Its time for us to have a lesson”， “Are you interested this？”，等等。在上閱讀課時(shí)，教師也可以減少環(huán)節(jié)，突出閱讀重點(diǎn)。教師應(yīng)該講究先見“森林”后見“樹”，主看“叢莽”次看“木”，避免把講解語言知識(shí)點(diǎn)作為閱讀課教學(xué)目的的這一教學(xué)方式。否則就會(huì)“一葉障木，不見森林”，又會(huì)造成教學(xué)課時(shí)不夠，完不成閱讀任務(wù)。教師必須要明確閱讀課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，理解及綜合運(yùn)用語言的能力，以及訓(xùn)練學(xué)生如何提煉文章的Topic 、如何概括文章每段的 Main idea、 文章按照何種關(guān)系來組織等等。教師只要把極少部分造成學(xué)生閱讀困難的字、詞、句加以講解點(diǎn)撥，就行了。減少環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，意義十分重大。

（三）講究訓(xùn)練時(shí)限的簡約

研究學(xué)習(xí)效率的專家們總是把節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間放在十分突出的地位。事實(shí)上，在取得相同成績的情況下，學(xué)習(xí)時(shí)間越短，則學(xué)習(xí)效果越高。我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中也可以著眼于這樣的目標(biāo)，采取相應(yīng)的方式。如每星期抽出一節(jié)課進(jìn)行閱讀限時(shí)訓(xùn)練，題型完全按照高考要求，五篇文章，時(shí)間限定在40分鐘內(nèi)。學(xué)生必須當(dāng)堂做題當(dāng)堂交卷。然后在另一節(jié)課上，教師就針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行答疑。教師這時(shí)應(yīng)讓學(xué)生提出所有他們認(rèn)為不象錯(cuò)誤的錯(cuò)誤，然后一一指出他們錯(cuò)誤的原因，是英語詞匯量不夠多的原因，還是閱讀速度跟不上；是理解力限制的原因，還是粗心大意。接下來，再讓學(xué)生去查找錯(cuò)誤原因，然后進(jìn)行總結(jié)；讓學(xué)生從每次限時(shí)訓(xùn)練中強(qiáng)化時(shí)間觀念，避免可以避免的潛在錯(cuò)誤；讓學(xué)生通過經(jīng)常的強(qiáng)化訓(xùn)練培養(yǎng)起邏輯推理，善于判斷并突破對(duì)與錯(cuò)的臨界狀態(tài)的能力：讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)快速而準(zhǔn)確地達(dá)成目標(biāo)，提高閱讀速度，完善閱讀能力。當(dāng)然，我們也可以進(jìn)行限時(shí)單選題訓(xùn)練，限時(shí)完形填空訓(xùn)練，限時(shí)書面表達(dá)訓(xùn)練。通過這樣的限時(shí)訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀過程中能夠較大地改變拖拖拉拉的閱讀習(xí)慣，練就發(fā)現(xiàn)問題的銳利目光，對(duì)提高自身能力，增強(qiáng)自信心，具有不小的幫助。

五、簡約藝術(shù)對(duì)英語教師的特別要求

（一）要用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教學(xué)

不懂得在課堂教學(xué)中留出時(shí)空余地的教師，不僅僅是缺乏和諧美感的問題，主要還是因?yàn)槁浜蟮慕逃枷牒徒虒W(xué)觀念所致，對(duì)學(xué)生缺乏應(yīng)有的尊重和必要的信任。須知，教學(xué)不僅僅是滔滔不絕地講，教師本身也不僅僅是講功的表演者，教學(xué)更需要啟發(fā)和引導(dǎo)?？鬃犹岢摹安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，實(shí)際上就是要給學(xué)生留有思考和想象的時(shí)間和空間，就是典型的教學(xué)中的“無水空間”的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)。

（二）要充分了解學(xué)生

教師不僅要了解學(xué)生的文化基礎(chǔ)，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度；不僅要了解學(xué)生現(xiàn)有的水平，還要了解學(xué)生發(fā)展的潛力。要使學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的“無水空間”產(chǎn)生積極的興趣，并有能力補(bǔ)注和漲延。如果脫離了學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，就不是同一個(gè)杯子之內(nèi)相生相映的有效“無水”，而是冷場(chǎng)和浪費(fèi)時(shí)間，這樣，就不如象功夫大師李小龍創(chuàng)立截拳道那樣痛下決心——“清空杯子，重新注入”。

（三）要能在駕馭教材的基礎(chǔ)上嫻熟運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段

簡約藝術(shù)的運(yùn)用雖然也依賴于教師課前的精心設(shè)計(jì)，但更多的是需要教師在課堂教學(xué)中的隨機(jī)的、靈活的發(fā)揮以及進(jìn)退自如的游刃，更是一種教學(xué)機(jī)智的修煉。

六、結(jié)語

簡約施教，切實(shí)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用而充分凸顯學(xué)生主體地位，對(duì)于話語權(quán)與出鏡率很容易為教師于有意無意當(dāng)中所霸占的英語課堂而言，無疑至關(guān)重要。在理念提升、自身修煉、學(xué)情研究和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面做足“加法”的同時(shí)，英語教師從教學(xué)話語、課型與環(huán)節(jié)到訓(xùn)練時(shí)限等層面又適當(dāng)?shù)刈鲎觥皽p法”，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力才能夠得以最大限度的解放。

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