陳加富

【摘 要】 學(xué)生在課堂上犯錯(cuò)的過(guò)程可看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。作為教師，我們?nèi)绾紊拼@些“錯(cuò)誤”資源，正確、巧妙地加以利用，從而激活課堂的生命活力，讓課堂生出美麗，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？筆者以小學(xué)信息技術(shù)課堂為例，認(rèn)為可以從活用預(yù)設(shè)性錯(cuò)誤和靈活應(yīng)變生成性錯(cuò)誤兩個(gè)方面進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】 錯(cuò)誤資源；信息技術(shù)；課堂

【中圖分類號(hào)】 G621.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-0-02

錯(cuò)誤，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免的。學(xué)習(xí)的過(guò)程，歸根到底，就是一種不斷修正自己錯(cuò)誤的過(guò)程。在所有的教學(xué)活動(dòng)中，出錯(cuò)難免，這是顛撲不破的真理。而信息技術(shù)課堂，因具有科學(xué)性、邏輯性、實(shí)踐性、前瞻性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)，更是難免。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的“錯(cuò)誤”，我們是以“錯(cuò)”來(lái)堵住學(xué)生的嘴巴，還是借“錯(cuò)”因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”的辨析中學(xué)習(xí)？一千個(gè)老師，有一千種做法。

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤是有價(jià)值的?！毙畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)呈現(xiàn)的各種各樣的錯(cuò)誤，是學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程，反映出學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的障礙，其中，往往蘊(yùn)藏著智慧的火花和創(chuàng)新的萌芽。面對(duì)真實(shí)的課堂，教師應(yīng)如何巧妙地使用錯(cuò)誤資源，讓課堂生出美麗呢？筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约呵擅罾脤W(xué)生錯(cuò)誤資源，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的一些做法，以求共進(jìn)。

一、錯(cuò)誤資源的界定

課堂中可以利用的錯(cuò)誤一般分為兩類：預(yù)設(shè)性錯(cuò)誤和生成性錯(cuò)誤。預(yù)設(shè)性錯(cuò)誤是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)，錯(cuò)誤的情況，錯(cuò)誤原因的預(yù)設(shè)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)先判斷。這種錯(cuò)誤資源有助于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生思維的展示。生成性錯(cuò)誤是在課堂和師生互動(dòng)中，學(xué)生提供的答案、學(xué)習(xí)的思維成果、實(shí)踐操作獲得的錯(cuò)誤結(jié)果或結(jié)論；或在教師預(yù)想的錯(cuò)誤之外而又有意義或典型的錯(cuò)誤。這是一種動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)的教學(xué)資源，是不可預(yù)測(cè)的。針對(duì)這兩類錯(cuò)誤資源，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，我們要如何去利用它、活用它呢？

二、活用預(yù)設(shè)性錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生能力參差不齊，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的小錯(cuò)誤，對(duì)本學(xué)科老師來(lái)講，很多錯(cuò)誤是可以預(yù)見(jiàn)的。教師在備課時(shí)，需要充分研讀教材，預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤并充分呈現(xiàn)出來(lái)，以此為重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生在“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng)中比較、思辨，從“錯(cuò)誤”中尋找“正確”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

1.預(yù)先設(shè)錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生的興趣

教師以逆向思維的角度切入教學(xué)，有意給學(xué)生設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，設(shè)置一些思維“陷阱”，從而激發(fā)學(xué)生去探究、思考、辨析、比較，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而修正錯(cuò)誤，最終獲得比正面的講解更牢固的知識(shí)。

例如，教學(xué)粵教版第一冊(cè)《橡皮擦與用顏色填充工具》一課，在利用“用顏色填充”工具去填充圖形或圖案時(shí)，我故意用橡皮擦把要填充的圖形或圖案（學(xué)生素材）先擦掉一個(gè)缺口，造成學(xué)生不管怎么填充，都會(huì)溢出色彩，無(wú)法達(dá)到填充的目的。多位學(xué)生嘗試，均失敗，這時(shí)能力好的學(xué)生會(huì)感覺(jué)到可能是某一缺口所影響，于是嘗試用“鉛筆”工具把缺口補(bǔ)上再填充，成功。這時(shí)，老師請(qǐng)學(xué)生代表演示，其余學(xué)生恍然大悟，紛紛動(dòng)手操作，并不由自主發(fā)著感慨：“原來(lái)這么簡(jiǎn)單?！边@樣一來(lái)，學(xué)生的興趣必然提高了。

2.引誘出錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生的思維

課堂上很多時(shí)候，一個(gè)“差錯(cuò)”給學(xué)生的撞擊遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師空白的說(shuō)教。信息技術(shù)課堂上，老師的價(jià)值就體現(xiàn)在如何在課堂上創(chuàng)設(shè)容易讓學(xué)生出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中求知，在錯(cuò)誤中探究。

例如，教學(xué)粵教版第一冊(cè)《圖像的復(fù)制》一課，老師給了學(xué)生一朵花作為“種子”，要求復(fù)制出更多的花，并將原先單色的花變成五顏六色。請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)演示時(shí)，復(fù)制花朵做得很好，但是由于一口氣復(fù)制了很多花，顏色都是一樣的，并且很多花重疊在一起。這時(shí)，給重疊在一起的花朵再填充不同的顏色，顏色填充失敗。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“為什么顏色填充上去這么奇怪？”此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)自己發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，但教師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生怎么修改，而是繼續(xù)追問(wèn)：“假如，這些花朵沒(méi)有重疊在一起的話……”學(xué)生聽(tīng)了這句話，很多一下子明白，答道：“填充顏色前花朵不能重疊！”我立刻表?yè)P(yáng)：“真聰明！”接下來(lái)，我要求學(xué)生刪除一些重疊的花，學(xué)生已經(jīng)知道怎么做了。

3.多次出錯(cuò)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶

行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，行為之所以發(fā)生變化，是由于強(qiáng)化作用的結(jié)果，人的學(xué)習(xí)是否成立關(guān)鍵在于強(qiáng)化。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，存在學(xué)生對(duì)于一些操作掌握不熟練的情況，學(xué)生總是在操作過(guò)程中出錯(cuò)，教師單憑講解或指點(diǎn)一下并不能解決問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練或有針對(duì)性地反復(fù)練習(xí)，才能真正地解決問(wèn)題。

例如，教學(xué)第一冊(cè)《英文打字》內(nèi)容，雖然正常的鍵盤指法在課堂上講過(guò)，學(xué)生也知道，但由于學(xué)生初學(xué)打字，手指不靈，部分指法經(jīng)常出錯(cuò)，這時(shí)需要進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在“熟能生巧”中去掌握正確的指法。

三、靈活應(yīng)變生成性錯(cuò)誤，激活課堂生命的活力

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。課堂上師生、生生之間的互動(dòng)，交流學(xué)習(xí)隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤信息，而這些錯(cuò)誤也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)的寫照，其中蘊(yùn)含了豐富的教學(xué)資源，教師如果及時(shí)靈活應(yīng)變它們，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，激活課堂生命的活力，還能促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.在錯(cuò)誤中啟發(fā)，讓課堂更有趣

學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，是一種來(lái)源于學(xué)生而具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)資源。如果能及時(shí)啟發(fā)利用，學(xué)生不僅能感受到自己在課堂上的變化和成長(zhǎng)，還能體驗(yàn)到人格的尊嚴(yán)、成功的力量和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力與情感的發(fā)展。

例如，教學(xué)粵教版第一冊(cè)《圖像的移動(dòng)》時(shí)，需要移動(dòng)玩具（小猴子）的位置，我就指定一位學(xué)生到教師機(jī)演示，這位同學(xué)移動(dòng)圖像的時(shí)候，操作匆忙，沒(méi)有完全選中小猴子，結(jié)果小猴子尾巴的一部分留在原地不動(dòng)，造成了尾巴的破損，下面同學(xué)看了哈哈大笑，這位同學(xué)心一急，點(diǎn)擊“鉛筆”工具試圖去補(bǔ)畫小猴子的尾巴，這是非常錯(cuò)誤的。這時(shí)，我沒(méi)有立刻去批評(píng)這位同學(xué)，而對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們先別急著笑，我們操作錯(cuò)誤的時(shí)候，怎樣做比較好呢？”這位同學(xué)也意識(shí)到了，說(shuō)：“撤銷重做比較好?！蔽矣盅a(bǔ)充道：“這位同學(xué)不但給大家?guī)?lái)了歡樂(lè)一笑，還讓我們記住了及時(shí)撤銷的重要性，大家記住了嗎？畫圖軟件中，連續(xù)撤銷只有三次哦！

2.給錯(cuò)誤者機(jī)會(huì)，讓課堂更民主

回答出錯(cuò)、操作錯(cuò)誤等現(xiàn)象在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，經(jīng)常會(huì)預(yù)測(cè)不到的出現(xiàn)。如果學(xué)生一出錯(cuò)，老師就批評(píng)學(xué)生或者接二連三的請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)正確答案，這樣會(huì)讓出錯(cuò)的學(xué)生不斷地缺乏自信心，在以后的回答或演示操作中產(chǎn)生憂慮。因此，在課堂上，我常常提倡“請(qǐng)你再想想，你還有第二次機(jī)會(huì)；再試試有沒(méi)有其它的方法，好嗎？在工具欄或菜單上找找看，有沒(méi)有可以幫到你的”等提示，給出錯(cuò)的學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展，讓他們?cè)诿裰鞯臍夥罩袑W(xué)習(xí)，敢說(shuō)、敢做，敢問(wèn)，大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，學(xué)生的第二次機(jī)會(huì)就能把錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)或者有很大的進(jìn)步。

3.正確引導(dǎo)錯(cuò)誤，讓課堂更創(chuàng)新

錯(cuò)誤能否成為有用的資源，關(guān)鍵在于教師能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的反思和比較。由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也必然是豐富多彩的，其中也包含著一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和想法。正確引導(dǎo)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)新、課堂的創(chuàng)新。

例如，粵教版第三冊(cè)《形狀工具和SmartArt圖形的使用》一課，教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)畫出相同圖像元素的方法不對(duì)，速度慢又容易出錯(cuò)，效率很低。這時(shí)我引導(dǎo)提問(wèn)：“在畫圖軟件中，我們是如何快速畫出圖像中相同元素的？”讓學(xué)生展開(kāi)討論，匯報(bào)結(jié)果為：先畫好一個(gè)最基本的圖像元素，然后進(jìn)行復(fù)制粘貼。圖像相同的方法有了，可是速度還是不快，此時(shí)教師請(qǐng)回答問(wèn)題的學(xué)生演示，結(jié)果花費(fèi)很多時(shí)間并未能達(dá)到目的，有些該用直線的地方，一會(huì)兒長(zhǎng)一會(huì)兒短。學(xué)生紛紛自我評(píng)價(jià)起來(lái)，其中有學(xué)生提出：“有沒(méi)有更快捷的方法呢？”再次，引導(dǎo)探索，兩分鐘后有學(xué)生找到方法（利用形狀工具，把小的圖像組合成更大的，再對(duì)更大的組合進(jìn)行復(fù)制與粘貼），接著請(qǐng)學(xué)生代表簡(jiǎn)單演示其操作，所有同學(xué)基本上就都會(huì)操作了。

4.將錯(cuò)就錯(cuò)，放大錯(cuò)誤，讓課堂更精彩

當(dāng)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上犯錯(cuò)時(shí)，教師還可以將錯(cuò)就錯(cuò)，甚至放大錯(cuò)誤，從而引導(dǎo)他們從正反不同角度去修正錯(cuò)誤，在討論、探究、辨析中構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓課堂更加精彩。

例如，在教學(xué)Scratch編程中《畫筆指令》一課，其中有一個(gè)任務(wù)是“利用畫筆指令，編寫程序腳本，畫出一個(gè)彩色正方形”，學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本并嘗試操作后，我請(qǐng)一位同學(xué)到教師機(jī)演示操作時(shí)，結(jié)果他把指令“將畫筆顏色值增加”錯(cuò)誤地編成“將畫筆的色度增加”，隨后不管對(duì)“增加值”如何設(shè)置，都畫不出明顯的多彩正方形。這時(shí)我并沒(méi)有馬上指出錯(cuò)誤，而是將錯(cuò)就錯(cuò)，放大錯(cuò)誤，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行小組討論，協(xié)作嘗試，結(jié)果兩三分鐘后，不少同學(xué)就找出指令的錯(cuò)誤，并且自主修正錯(cuò)誤，然后再請(qǐng)小組代表說(shuō)說(shuō)這兩條指令的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“色度”和“顏色值”的不同之處，這樣，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知，突破思維的障礙，也對(duì)畫筆指令有更透徹的理解。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我們時(shí)時(shí)會(huì)遭遇“錯(cuò)誤”的伏擊，他伴隨教學(xué)的始終，是無(wú)法避免的，但我們不必整天為了學(xué)生的出錯(cuò)而苦惱，為防錯(cuò)費(fèi)盡心機(jī)，而應(yīng)懷著充分利用資源的心態(tài)看待學(xué)生的錯(cuò)誤，借“錯(cuò)”因勢(shì)利導(dǎo)，變“錯(cuò)誤”為重要的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生突破思維障礙，引領(lǐng)學(xué)生靈活地糾正錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，不斷地從“錯(cuò)誤”走向“正確”，走向成功！把學(xué)生在課堂上犯錯(cuò)的過(guò)程看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。這樣，我們的課堂將會(huì)更充滿生命的活力，更加美麗，學(xué)生的核心素養(yǎng)也在不斷的發(fā)展。讓我們一起努力吧！

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