郭敬霞

【摘 要】 在中小學(xué)學(xué)科德育一體化建設(shè)中，應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含的內(nèi)在德育價(jià)值，通過生動的情境創(chuàng)設(shè)、多樣的教學(xué)手段、靈活的教學(xué)方法，一方面引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷觀察分析、討論交流、合作探究等數(shù)學(xué)活動中，掌握知識、培養(yǎng)能力；同時(shí)，也通過數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與德育目標(biāo)的有機(jī)契合，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)有的育人功能，高效落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科中“思維嚴(yán)謹(jǐn)、理性精神、數(shù)學(xué)審美、愛國主義”四大德育要素。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；德育；品質(zhì)；發(fā)展

【Abstract】 in the construction of discipline integration of moral education in primary and middle school， should be fully excavating mathematics discipline contains intrinsic value of moral education， through the vivid situation creation， diverse teaching method， flexible teaching methods， on the one hand， guides the student after observation analysis， discuss the communication and cooperation to explore math activities， such as knowledge， cultivating ability；At the same time， through the organic combination of mathematics subject core literacy and the goal of moral education， highlight the unique educational function of mathematics， in the efficient implement of mathematics "thinking is rigorous， rational spirit， mathematics aesthetic， patriotism" four major elements of moral education.

【Key Words】 elementary school mathematics； Moral education； Quality； Development

【中圖分類號】 G62.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-00-02

課程是德育教育的載體，每一位教師都是德育工作者，是“引導(dǎo)者”，是“身教者”，負(fù)有作為學(xué)生榜樣的責(zé)任。學(xué)科教學(xué)與德育專業(yè)課程具有同樣重要的德育價(jià)值。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)知識是學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)通過具體活動產(chǎn)生的；數(shù)學(xué)教學(xué)要向?qū)W生提供探索、討論、實(shí)踐、調(diào)查和解決問題的各種機(jī)會，其基本方式不應(yīng)該是“授予”，而是“引導(dǎo)”，給學(xué)生的思考和發(fā)展留下充分的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單純的記憶、模仿和訓(xùn)練，而是自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新等多種形式的學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)課堂應(yīng)由單純的知識傳授的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動的場所。這種價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在豐富的道德教育資源，還體現(xiàn)在教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中也是學(xué)習(xí)道德的過程。因?yàn)槠渲屑扔袀€(gè)體生命能量的投入、積極情緒的感受、自我尊嚴(yán)的確認(rèn)，又有群體交往的合作與分享、獎勵與懲罰、信守與承諾等。[1]

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展?！弊鳛橐幻W(xué)數(shù)學(xué)老師，必須充分挖掘教材中蘊(yùn)含的德育因素，創(chuàng)設(shè)情境，做好課堂預(yù)設(shè)，以促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。在這個(gè)過程里教師是“導(dǎo)演”也是編劇。而數(shù)學(xué)課程本身的可操作性又決定了每一堂數(shù)學(xué)課就是一節(jié)勞動課，就是一節(jié)活動課，再在勞動和活動中潛移默化的進(jìn)行德育教育。我一直對數(shù)學(xué)課有這樣的一種定位，所以在教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，悉心考慮學(xué)生的個(gè)人因素，細(xì)心思量課堂中可能的生成。因此我是從以下三個(gè)方面進(jìn)行德育滲透的：

一、素材挖掘

“素材的選用應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和活動經(jīng)驗(yàn)。這些素材應(yīng)當(dāng)在反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的前提下盡可能地貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，以利于他們經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)知識與方法的過程?！盵2]以四年級下冊為例，第一單元第一課就是《加減法的意義和各部分間的關(guān)系》，例1給出的是：一列火車從西寧經(jīng)過格爾木開往拉薩。西寧到格爾木的鐵路長814千米，格爾木到拉薩的鐵路長1142千米。西寧到拉薩的鐵路長多少千米？課本主題圖展現(xiàn)的是一幅這樣的畫卷：連綿起伏的山川中駛出一列白色嶄新的火車，火車頭穿過河流，車尾延綿到大山里。我們似乎都能聽到它呼嘯而過的聲音，鐵道旁的牛兒卻靜靜的吃著草，一副習(xí)以為常的姿態(tài)......在課堂上我就是這樣講解主題圖的，雖然作為一名數(shù)學(xué)老師在語言上不及語文老師的生動精彩，但我還是盡力在給學(xué)生展現(xiàn)一副美景，在智育上是為了培養(yǎng)孩子們想象力，在德育上我是為了展現(xiàn)祖國的大好河山，祖國突飛猛進(jìn)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，提高學(xué)生的審美意識，更深的是為學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想而奠定基礎(chǔ)。因此，為了更好的達(dá)成這一目標(biāo)，我不只是講解主題圖，而是課下做了很多功課，找了一些青海西藏的秀美風(fēng)景和現(xiàn)代化交通發(fā)展建設(shè)的圖片。教學(xué)效果無疑是震撼的，雖然我們所有人都沒有去過這里，但是這種圖片直觀的方式還是讓我們所有人展開了想象。我想說的是這并不耽誤教學(xué)知識目標(biāo)的完成，課上三分鐘的展示足夠，而且這三分鐘數(shù)與美的結(jié)合，比單純的一張圖片更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“人對祖國偉大強(qiáng)盛的理解和感受是逐漸達(dá)到并以美為其源泉的?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中這么說。

“教師應(yīng)當(dāng)充分利用日常生活環(huán)境中與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息，開發(fā)成為教學(xué)資源。教師應(yīng)當(dāng)努力開發(fā)制作簡便實(shí)用的教具與學(xué)具，有條件的學(xué)校可以建立數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生使用，以拓寬他們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，發(fā)展其個(gè)性品質(zhì)與創(chuàng)新精神……”。《標(biāo)準(zhǔn)中》對“課程的開發(fā)與利用”中談到的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)與創(chuàng)新精神，不也是對我們德育一體化教學(xué)的一種指導(dǎo)嗎？在教授《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》的時(shí)候，我思量再三決定將教材例題更換成更貼近學(xué)生生活的事例。我校的學(xué)生在校就餐，我班個(gè)別同學(xué)挑食的毛病嚴(yán)重，一邊剩菜剩飯很嚴(yán)重，一邊同學(xué)們餓著肚子還營養(yǎng)不均衡。所以我打算以此為切入點(diǎn)進(jìn)行授課。課前讓學(xué)生調(diào)查填表最愛吃的學(xué)校食堂的蔬菜是什么，課上再讓學(xué)生繪制統(tǒng)計(jì)表、單式條形統(tǒng)計(jì)圖。為了更好比較男女生選擇上的差距，再引導(dǎo)學(xué)生繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，循序漸進(jìn)。整個(gè)課堂也變成了一堂調(diào)查研究課，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛是活躍的，心情是愉悅的。在最后的觀察統(tǒng)計(jì)圖說一說你的發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自查挑食問題，自糾這樣的不良習(xí)慣。很多同學(xué)談到了“浪費(fèi)糧食”，“偏食挑食不健康”，“應(yīng)該多吃蔬菜”，“吃各種各樣蔬菜對身體好”……從而對學(xué)生進(jìn)行了良好的生活態(tài)度教育。

二、教學(xué)方式

在教學(xué)過程中我主要采用“自主探索式學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”這兩種學(xué)習(xí)方式來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。數(shù)學(xué)本身是抽象的，思維性極強(qiáng)的一門學(xué)科，而作為老師如何讓學(xué)生能夠保持對數(shù)學(xué)持有一顆的熱愛的心，除了在教學(xué)素材的挖掘上要下功夫，還應(yīng)當(dāng)選擇合適的教學(xué)方法。

我在教授四年級下冊第三單元《遠(yuǎn)算定律》例1時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)40+56=56+40這個(gè)等式之后，讓學(xué)生觀察等式，同桌交流匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)，然后模仿舉例寫出幾個(gè)這樣的算式，讓學(xué)生初步感知規(guī)律，再舉例驗(yàn)證，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律。在這個(gè)過程中既有自主探索，又有同桌合作交流；學(xué)生既初步養(yǎng)成樂于思考、勇于質(zhì)疑、言必有據(jù)等良好品質(zhì)，又能感受成功的喜悅。就這樣這顆德育的“種子”在學(xué)生的心里生根發(fā)芽，慢慢地就會開出果敢、嚴(yán)謹(jǐn)、自信、尊重的芬芳之花。

而在之后例5學(xué)習(xí)乘法交換律時(shí)，因?yàn)橛辛饲懊鎸W(xué)習(xí)方法的積累，在我拋出課題之后，大膽讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，一半的同學(xué)能夠成功地進(jìn)行“觀察——感知特點(diǎn)——大膽猜測——舉例驗(yàn)證——總結(jié)規(guī)律”來發(fā)現(xiàn)乘法交換律。另一部分同學(xué)在過程中遇到了困難，這時(shí)候是發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的好機(jī)會，他們在老師和同伴的鼓勵和引導(dǎo)下，體驗(yàn)克服困難、解決問題的過程，并且相信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。不僅是受助者，幫助別人的同學(xué)也是滿心喜悅。這種激勵互助會根植愛的種子，學(xué)生互助互愛，學(xué)生的人格也得以健康發(fā)展。[3]

在《雞兔同籠》中，本著“讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、推理等數(shù)學(xué)探索的過程”的目的，堅(jiān)持“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者”原則，在教學(xué)中采用學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流、全班交流的方法，并且留有充足的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的歸納、總結(jié)，以問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行嘗試、探究、調(diào)整、交流等等，使學(xué)生在知識探索的過程中能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議，大膽質(zhì)疑；知道應(yīng)該尊重客觀事實(shí)，尊重別人的觀點(diǎn)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

這樣的例子還有很多，應(yīng)該說數(shù)學(xué)是一門比較好進(jìn)行德育滲透的學(xué)科。

三、評價(jià)與練習(xí)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強(qiáng)烈。一個(gè)人必須感覺成功，才能成功。教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教育不是要改變一個(gè)人，而是要幫助一個(gè)人。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要及時(shí)，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。如果學(xué)生回答某個(gè)問題不錯，教師可用以下等語言鼓勵，“回答得非常正確！”“說得太漂亮了！”“老師和你想的一樣，真不錯！”若學(xué)生回答不出或回答錯誤時(shí)，我們又可以采取以下方式：“你能站起來回答問題說明你已經(jīng)很勇敢了，別急，再坐下好好想一想？”“這個(gè)問題，已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想。”[4]

如果一個(gè)孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé)。

如果一個(gè)孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會了爭斗。

如果一個(gè)孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信。

如果一個(gè)孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會了感激。

如果一個(gè)孩子生活在真誠之中，他就會頭腦平靜地生活。

——多蘿茜洛諾爾特

所以我們要用激勵、喚醒、鼓舞的評價(jià)來塑造孩子良好的人格品質(zhì)。

不可否認(rèn)，學(xué)生有認(rèn)知上的差距，學(xué)習(xí)能力上的不同，孔子是第一個(gè)主張“因材施教”的人，那么在練習(xí)上這種“因材施教”更應(yīng)該明顯的體現(xiàn)出來。所以我堅(jiān)持根據(jù)學(xué)習(xí)情況把全班同學(xué)劃分為三部分，每次布置三種作業(yè)，而且把作業(yè)布置得“精”而再“精”，防止學(xué)生做重復(fù)無效勞動，對作業(yè)產(chǎn)生一種負(fù)擔(dān)感。這樣的練習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生輕松感、挑戰(zhàn)感。每個(gè)人都能享受到學(xué)習(xí)的快樂。而且我會定期調(diào)整每部分的成員，學(xué)生可以通過自己的努力躍升一級，體會學(xué)習(xí)給自己帶來的成就感、自豪感。有助于學(xué)生形成自強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)。

另一方面，我對于學(xué)生的一次作業(yè)并不急于給他評定B、C、D等級，如果有錯題，我會給他標(biāo)出來，然后讓他改正，改正之后我依然給他A，所以我們班孩子作業(yè)本上基本上都是A。我要讓他們相信，他們可以愈做愈好，從中感到力量和歡樂，產(chǎn)生要做的更好的愿望，從而在其他方面也讓他們產(chǎn)生“要做好孩子”的愿望。學(xué)生有了這個(gè)愿望，不就像鳥兒有了天空，德育的種子有了肥沃的土壤嗎？

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣才能收到滲透德育教育的效果，達(dá)到滲透德育教育的目的，我深切地體會到，只要為人師表愛戴賞識學(xué)生，寓德于教，做到滲透有心，滲透得法，切記生搬硬套。這樣，德育工作定會實(shí)現(xiàn)隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]張益等.大中小學(xué)德育一體化探析.上海書店出版社，2016.8.

[2]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

[3]張孝易等.德育一體化研究.廣東高等教育出版社，1997.7.

[4]蘇霍姆林斯基.把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子.天津人民出版社，1981.10.