尹英

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些非常簡單且基礎(chǔ)的知識，其目的是為整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入和發(fā)展，教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)有所改善，更加注重師生之間的交流與互動(dòng)，看似能夠起到很好地效果，但結(jié)果不盡如人意，達(dá)不到課堂的有效性。究其原因主要是不能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺少自主性、創(chuàng)造性、思維性。思維固然重要，但如何讓課堂更有效，實(shí)現(xiàn)它原本的功能，也是這篇文章討論的重點(diǎn)。因此本文從來提升小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效性不高的原因

1.缺乏思維引導(dǎo)

大多數(shù)小學(xué)老師的數(shù)學(xué)教學(xué)方式都是先講解基礎(chǔ)知識，然后讓學(xué)生做題、進(jìn)行糾錯(cuò)、最后改正，這樣進(jìn)行大量的練習(xí)之后對于那些熟悉的題目我們很容易就能做出來，對于沒見過或者稍微復(fù)雜一點(diǎn)的就不知道從何入手。學(xué)生的成績得不到提高，學(xué)生就會(huì)對學(xué)習(xí)喪失信心，從而小學(xué)數(shù)學(xué)有效性不高。這不僅阻礙一個(gè)學(xué)生成績的提高，也將阻礙一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，從而導(dǎo)致對此學(xué)科喪失興趣。此外，對他以后的成長、解決問題的方式也會(huì)有很多的影響。

2.缺乏創(chuàng)新

缺乏創(chuàng)新主要表現(xiàn)在兩方面：一是老師的教學(xué)缺乏創(chuàng)新，不能夠合理的利用教學(xué)資源。二是學(xué)生缺乏創(chuàng)新。創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會(huì)一種很重要的能力，而這種能力就要從小培養(yǎng)，但是現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師對于學(xué)生的創(chuàng)新能力不注重，同時(shí)在一定程度上還有扼殺的跡象。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)有效性的策略

1.改變教學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生思維

近來隨著人們對邏輯思維的研究，發(fā)現(xiàn)很多成功人士都有自己的思維，每一個(gè)學(xué)科也都有每一個(gè)學(xué)科的思維，數(shù)學(xué)也不例外。《怎樣解題》《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》等書對數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生了很大的影響，這些書專門是研究數(shù)學(xué)解題思維的，核心是分析解題的思維過程以及怎么樣引導(dǎo)學(xué)生掌握這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡單。盡管這些書針對的內(nèi)容不是小學(xué)數(shù)學(xué)，但相信小學(xué)數(shù)學(xué)老師看了之后，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也會(huì)有很大的改變，老師在解題時(shí)不再是只講解應(yīng)該怎么做，而是要講解為什么看到題目想到的是這樣做，也就是做題的思維，并且要用比較吸引學(xué)生的方式講出來。只有這樣才能真正意義上的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)教學(xué)的有效性。

傳統(tǒng)的課堂老師給學(xué)生思維的空間太少了，導(dǎo)致學(xué)生的積極性、主動(dòng)性喪失，而要提高則需要提供一個(gè)充滿問題的情境，讓學(xué)生主動(dòng)思考，給他們的思維給予指引。例如，在教學(xué)生計(jì)算長方形的周長公式時(shí)，可以讓學(xué)生每個(gè)人拿火柴擺一個(gè)長方形，讓學(xué)生自己思考如何計(jì)算擺的長方形的周長，這時(shí)學(xué)生可能會(huì)說是四個(gè)邊的總長，這時(shí)繼續(xù)提問“是否可以進(jìn)行簡化”，學(xué)生思考進(jìn)行簡化之后就得出了長方形周長的公式。這時(shí)老師在肯定之后可以繼續(xù)提出“那么正方形的周長公式和長方形有什么不同呢”，這樣學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，通過自己的獨(dú)立思考解決問題，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也提高了學(xué)生解決問題的能力。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)被應(yīng)用到了教學(xué)當(dāng)中，它的使用使課堂讓課堂可以以文字、圖片、視頻、動(dòng)畫等多種形式展現(xiàn)，在一定程度上能夠幫助學(xué)生更好地理解、接受所教內(nèi)容，這也是多媒體教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。在教學(xué)中，老師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的理解、思維能力合理運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，這樣才能更好地提高課堂的有效性。

例如，對于已知被減數(shù)和減數(shù)，求差這類問題，學(xué)生可以很輕松地算出，但當(dāng)已知減數(shù)和差求被減數(shù)時(shí)，有些學(xué)生就不會(huì)了。這類型的題屬于逆向思維，學(xué)生一般都習(xí)慣了正向思維，對于逆向思維運(yùn)用的還不是很好，但恰恰我們很多的題目都需要采用這種思維方式。例如，有這樣一道題，筐子里原來有一些蘋果，媽媽從筐子里拿出10個(gè)之后，筐子里還剩8個(gè)，問筐子里原來有多少個(gè)蘋果？這時(shí)可以運(yùn)用多媒體，首先出現(xiàn)一個(gè)裝著蘋果的筐子，這時(shí)問學(xué)生“知道筐子里有多少個(gè)蘋果嗎？”學(xué)生回答“不知道”。此時(shí)課件動(dòng)態(tài)演示從筐子里拿出10個(gè)放在一邊，問學(xué)生“這10個(gè)是從哪里拿的？”“筐子里”。然后演示出筐子里剩余的蘋果個(gè)數(shù)8，這時(shí)問學(xué)生“筐子里的蘋果由哪幾部分組成？”學(xué)生答“拿走的和剩下的”，緊接著問如何列式，學(xué)生就很容易地想出10+8=18。學(xué)生以后再遇到類似的題時(shí)慢慢就學(xué)會(huì)用這種思維方式?，F(xiàn)代教學(xué)方式更加簡單直觀地讓學(xué)生看到問題的本質(zhì)，幫助學(xué)生解決問題。

3.善用資源、鼓勵(lì)創(chuàng)新

不同的學(xué)生，他們的思維水平、理解能力不同，做題時(shí)每個(gè)人都有自己的想法，這些想法可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的。其實(shí)這些都是課堂的資源，老師要善于捕捉或利用這些資源。對于錯(cuò)誤的想法，要分析它錯(cuò)誤的原因以及如何改正。對于正確的，要多進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。有時(shí)老師帶領(lǐng)學(xué)生解決問題時(shí)，可能這個(gè)問題課本上或者老師心里已經(jīng)給了固定的答案或者思維模式，當(dāng)學(xué)生有不同想法時(shí)，首先要分析學(xué)生的想法是否可行。如果可行，就要鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)進(jìn)行講解，而不是不假思索地說“這樣也可以，但最好還是用老師的方法”，這有可能會(huì)扼殺這位學(xué)生的創(chuàng)新能力，也有可能扼殺其他學(xué)生的創(chuàng)新能力，因?yàn)樗麄冇X得老師不認(rèn)可他們的想法。因此，老師要對于這種行為進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞，同時(shí)要鼓勵(lì)其他學(xué)生多發(fā)表自己的看法，對于學(xué)生的新想法或者思路要進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評，在點(diǎn)評時(shí)盡量不要批評，用委婉的方式提出建議，要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思想。

三、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，最重要的不是活躍性、傳授性，而是課堂的有效性，要在活躍性和傳授性的基礎(chǔ)上保證有效性，這才是最關(guān)鍵的。這就要求老師要善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用新的教學(xué)思維方式去引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)要注意鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新性，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。

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