曾德平+劉紅久

【摘 要】 教師核心素養(yǎng)的表述有多種，根據(jù)國家“十三五”規(guī)劃中倡導的教育發(fā)展理念，可以將它的內涵概括為：創(chuàng)新素養(yǎng)、協(xié)調素養(yǎng)、綠色素養(yǎng)、開放素養(yǎng)和共享素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文基于教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視角，闡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

【關鍵詞】 教師核心素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展；途徑

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-00-01

一、概念的界定

1.教師核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)一詞源于2006年歐盟向各成員國推薦的關于核心素養(yǎng)的建議案。該議案將核心素養(yǎng)定義為知識社會中每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態(tài)度的集合。核心素養(yǎng)是個體在社會中生存與生活的最基本、最重要、最必需的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的內涵體現(xiàn)在以下三組關系中：

（1）核心素養(yǎng)與能力。從內容上看，素養(yǎng)包含了能力，它比能力含義更為廣泛。因為它是知識、能力、態(tài)度之整合與情境間的因應互動體系。它超越了長期以來知識與能力二元對立的思維方式，凸顯了情感、態(tài)度、價值觀的重要，更強調知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整。核心素養(yǎng)建立在素養(yǎng)的基礎之上，如果說素養(yǎng)是基本生活之所需的話，那么，核心素養(yǎng)則為優(yōu)質生活之所需，它強調不同學習領域、不同情境中都不可或缺的共同要求，是關鍵的、必要的也是重要的素養(yǎng)，是少而精的。

（2）核心素養(yǎng)與素質。蘇聯(lián)斯米爾諾夫主編的《心理學》給素質下了如下定義：人不是生來就具有某些能力的。天生的東西只能是機體的某些解剖和生理的特點，其中具有最大意義的神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特點，叫作素質。這樣的界定在俄羅斯心理學界歷經(jīng)50年而未變。20世紀90年代俄羅斯出版的一部心理學辭典有這樣的描述：素質是神經(jīng)系統(tǒng)和腦的先天的解剖生理特點。這些特點是能力發(fā)展的基礎。如此定義的素質可以稱之為基本素質或先天素質，它是教育的必要基礎，不能構成教育的目標和內容。而核心素養(yǎng)則是在素質的基礎上發(fā)展起來的重要、關鍵的能力。

（3）核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的界定應當具有唯一性、滲透性、整合性。核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)之間的關系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關系。這是因為在學校課程的學科之間擁有共性、個性與多樣性的特征?？梢姾诵乃仞B(yǎng)相比較于學科素養(yǎng)，更為宏觀和通用，它既來源于具有學科本位性質的學科素養(yǎng)，又高于學科素養(yǎng)，整合特性更明顯。反之，如果教師僅有學科素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)匱乏，則會獨守一隅，行之不遠，只能望教育教學模式創(chuàng)新成果之項背。

2.教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。

本文將主要從教師四大核心素養(yǎng)的視角闡述促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

二、基于教師核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展途徑

1.基于創(chuàng)新素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展

教師具有創(chuàng)新精神，需要具備三個方面的意識與精神：其一是強烈的創(chuàng)新意識。教師要以不斷改進課堂教學模式、實踐科學方法、提高課堂效率為己任，視“波瀾不驚的課堂”為天敵，堅守破而后立的原則，并時刻置自己于革新的潮頭?？梢哉f，這樣的教師始終走在創(chuàng)新路上。其二是敏銳的研究意識。新生事物的出現(xiàn)、課堂生成問題的捕捉、學生成長的需要等等都是教師觀察、感知、思索的對象，就像弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素能殺菌一樣偶然中蘊含著必然。其三是鍥而不舍的探索精神。教育需要一點點地思考，一點點地實踐，不可淺嘗輒止、半途而廢。只有牢固樹立“駑馬十駕，功在不舍”的信念，才能在踐行新型課堂教學模式的路上走出自己的一片天地。因此，教師只有在強烈的創(chuàng)新意識，敏銳的研究意識和鍥而不舍的探索精神中，不斷積淀創(chuàng)新素養(yǎng)，才能促進教師專業(yè)成長的可持續(xù)發(fā)展。

2.基于協(xié)調素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展

推動課堂教學改革，改進課堂教學模式，需要教師處理好三個問題。一是對新型課堂教學模式的審視與辨析。二是對新舊課堂教學模式的甄別與接軌。三是對個性化教學模式的架構與豐富。處理好這三個問題無不需要教師具備良好的協(xié)調素養(yǎng)。協(xié)調素養(yǎng)主要體現(xiàn)為教師應做好教師、學生、環(huán)境三者之間的協(xié)調，充分考慮師與師之間、生與生之間、地域之間的異同，柔化三者的矛盾，求同存異，取其精華，最終促使三者協(xié)調一致。這樣才能在自然的過渡中使新型課堂教學模式落地生根，從而拓寬實踐空間，增強實踐后勁。因此，教師只有在不斷對新型課堂教學模式的審視與辨析、對新舊課堂教學模式的甄別與接軌、對個性化教學模式的架構與豐富過程中，不斷積淀協(xié)調素養(yǎng)，才能促進教師專業(yè)成長的協(xié)調發(fā)展。

3.基于綠色素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展

教師對于教育、教學模式的改革創(chuàng)新不應僅體現(xiàn)在語言上，更應切實將之融進意識深處，付諸于行動。所有以犧牲學生快樂與幸福、以壓榨學生時間求取學習成績進步的做法都要堅決摒除。這就必然要求教師著眼“綠色、陽光、發(fā)展”的理念，以學生的全面發(fā)展為教育的目的。教育教學模式的變革，不僅僅是提高教育教學效果的短期效應，更是要促進學生的終身發(fā)展，提高教育教學質量，不能受短期效益蒙蔽而使“綠色”變色，使“發(fā)展”蒙塵。因此，只有秉承“綠色陽光、終身發(fā)展”的理念，在促進學生終身發(fā)展過程中，不斷積淀綠色素養(yǎng)，才能促進教師專業(yè)成長的健康發(fā)展。

4.基于開放素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展

開放的時代需要開放的博大胸襟。樂于接納是一種學習的姿態(tài)，善于接納是個人學習與進步的方法，居高臨下只能導致故步自封。教師工于接納的開放素養(yǎng)需要四種功夫：批判性接納、主題式辨識、系列化整合、綜合性踐行。目前，新型教育教學模式花樣迭出，各種學說論斷層出不窮，各派專家言說鋪天蓋地，無一不對教師的工于接納的開放素養(yǎng)構成嚴峻挑戰(zhàn)，因此，教師在樂于接納的同時還要善于接納，學會批判性接納，去粗取精，把握新型教育教學模式的精髓，在教育教學實踐中，不斷積淀開放素養(yǎng)，助力于自身的專業(yè)成長進步與教育教學質量的提升。

三、結束語

從教師可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，著眼于新型教育教學模式實踐的需求，根據(jù)新的教育發(fā)展理念，探索基于教師核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展途徑，以期對推動新型教育教學模式實踐，提升教師的核心素養(yǎng)有所助益。

參考文獻：

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