鄒娟

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0079-01

美國(guó)航空航天局劉易斯研究中心項(xiàng)目負(fù)責(zé)人蘭迪斯博士是一位著名的科幻作家，他曾經(jīng)到中國(guó)科技館給孩子們上了一堂關(guān)于火星探測(cè)的課程。這堂課他上得十分愉快，孩子們也對(duì)他講的一切充滿了興趣，課堂洋溢著歡樂(lè)的氣氛。課程結(jié)束后，意猶未盡的蘭迪斯博士決定和孩子們玩一個(gè)游戲，他希望孩子們能夠發(fā)揮他們的想象力，為即將發(fā)射到火星的機(jī)器人取一個(gè)名字。當(dāng)孩子們?yōu)樽约盒哪恐械臋C(jī)器人取好名字以后，蘭迪斯博士卻十分失望：全班幾十個(gè)孩子們沒(méi)有一個(gè)人取的名字有新的創(chuàng)意，不是一些老土的"未來(lái)號(hào)"、"宇宙先鋒"等，就是一些模仿電影角色的"蜘蛛俠"、"黑客"等。蘭迪斯博士感到十分疑惑：中國(guó)的孩子們都怎么了？他在美國(guó)讓孩子們想名字的時(shí)候，孩子們總是思維活躍，而為什么中國(guó)的孩子都失去了這個(gè)年齡該有的想象力呢？

1.品味語(yǔ)言，激發(fā)聯(lián)想

品味語(yǔ)言，就是捕捉文本中一些好詞佳句，進(jìn)行深入挖掘，從而達(dá)到深度理解文本的目的。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動(dòng)形象的文字描繪，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，朱自清先生的《春》一文中寫道："小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。""偷偷地"和"鉆"寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經(jīng)意之間，春草已經(jīng)悄然而出的情景和作者驚喜的感覺(jué)。讓學(xué)生模仿一下：當(dāng)春天悄然來(lái)臨時(shí)，小草也似乎有了意識(shí)，有了感情，趁人不查之際探頭覓春。想象一下那可愛(ài)勁兒、調(diào)皮勁兒，那活脫脫的春之小精靈樣兒?！侗秤啊分校赣H爬月臺(tái)為我買橘時(shí)，作者是這樣描述的："他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。"這里的動(dòng)作描寫細(xì)致逼真：手的動(dòng)作是"攀"，腳的動(dòng)作是"縮"，上身的動(dòng)作是"微傾"，三個(gè)動(dòng)詞寫出了父親的竭力、掙扎和不屈，于是父親努力的樣子浮雕一般清晰地刻入讀者的腦海，他那肥胖的、狼狽的、艱難的背影，也定格成兒子心目中長(zhǎng)久的記憶。要求學(xué)生聯(lián)想一下自己的父親，試著把自己想象成作者，親眼目睹肥胖的父親吃力卻又快樂(lè)地爬月臺(tái)的樣子，感受一下那質(zhì)樸無(wú)華的父愛(ài)。（我記得當(dāng)時(shí)好多孩子都淚濕眼眶。）

2.抓住形象，鮮活思維

抓住細(xì)微典型的特征刻畫人物形象是許多大作的精妙手法。通過(guò)對(duì)人物容貌、服飾、姿態(tài)、神情、語(yǔ)言、動(dòng)作、性格等進(jìn)行描寫，塑造人物形象。閱讀就是再創(chuàng)造，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。教師要引導(dǎo)學(xué)生去看、去聽(tīng)、去想、去揣摩，放飛思維。如魯迅先生筆下的孔乙己，"孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。他身材高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。""站著喝酒而穿長(zhǎng)衫"說(shuō)明了他身份的矛盾，顯得不倫不類。"唯一"說(shuō)明他的另類，暗示了他的悲劇。"身材高大"說(shuō)明他有從事體力勞動(dòng)的條件；"青白臉色"，說(shuō)明他營(yíng)養(yǎng)不良，生活無(wú)保障。"夾些傷痕"說(shuō)明經(jīng)常挨打；"花白胡子"說(shuō)明他是個(gè)老人；"亂蓬蓬"說(shuō)明他不修邊幅；穿的長(zhǎng)衫"又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。"說(shuō)明他好吃懶做，又不肯放下讀書人的臭架子。這段文字勾畫了孔乙己的外形特征，又暴露了他靈魂深處的悲哀。什么人說(shuō)什么話，聞其聲如見(jiàn)其人。在別人笑問(wèn)他臉上傷疤時(shí)，孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道，"竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？"接連便是難懂的話，什么"君子固窮"，什么"者乎"之類，引得眾人都哄笑起來(lái)：店內(nèi)外充滿了快活的空氣。 幾句話，一個(gè)迂腐的酸儒便躍然眼前。在此基礎(chǔ)上還可以進(jìn)行課本劇表演，我們班的《皇帝的新裝》還在學(xué)校今年的藝術(shù)節(jié)上獲得了一等獎(jiǎng)呢。

3.轉(zhuǎn)化圖文，訓(xùn)練想象

看圖作文。在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該刻意地對(duì)學(xué)生理解圖畫的能力進(jìn)行培養(yǎng)。課本中的文章一般都有插圖存在，教學(xué)工作者在開(kāi)展教學(xué)時(shí)就可以充分利用這些圖片，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后對(duì)其進(jìn)行合理描述，再結(jié)合文章進(jìn)行分析對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己想象思維能力存在的欠缺之處，并及時(shí)改正。長(zhǎng)此以往，學(xué)生"看圖作文"的過(guò)程中，就能夠想象出更多的畫面和含義，進(jìn)而使寫作能力得以提升。

讀文繪畫。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，老師精挑細(xì)選出課文中精彩的內(nèi)容或片段，尤其是精彩的場(chǎng)景描寫，讓學(xué)生在大腦中"臆想"成生動(dòng)形象的畫面。例如，學(xué)習(xí)了蒲松林的《狼》后，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，描繪出四幅圖畫--"遇狼"、"懼狼"、"御狼"、"殺狼"。這種方法不僅加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力。

4.運(yùn)用寫作，豐富想象

想象是一種嚴(yán)格的構(gòu)思過(guò)程，受思維活動(dòng)的控制、調(diào)節(jié)、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養(yǎng)學(xué)生想象力可從訓(xùn)練學(xué)生寫作入手，進(jìn)而分析，再進(jìn)行想象，其形式可以多種多樣--續(xù)寫、改寫、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫、仿寫、片段作文、寓言新編。如詩(shī)歌教學(xué)中，由于詩(shī)歌局限于篇幅，往往是點(diǎn)到為止，不能展開(kāi)而留下空白，即所謂"言有盡而意無(wú)窮"，體會(huì)這"意無(wú)窮"，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，加以補(bǔ)充。如杜甫的《石壕吏》，寫到"天明登前途，獨(dú)與老翁別"就結(jié)束了，詩(shī)人并沒(méi)有寫出老嫗、老翁的結(jié)局。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生想象老翁可能產(chǎn)生的言行和思想活動(dòng)，進(jìn)行續(xù)寫，寫出老翁的辛酸、悲苦。詩(shī)歌改寫：將敘事詩(shī)改寫成生動(dòng)有趣的故事，或者將寫景詩(shī)轉(zhuǎn)換成優(yōu)美的景物描寫，讓學(xué)生在欣賞詩(shī)歌的同時(shí)，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。小說(shuō)有時(shí)也會(huì)留下耐人尋味的結(jié)局，如《我的叔叔于勒》中，我們一家旅游回來(lái)時(shí)換乘了船，為什么？于勒究竟回來(lái)了沒(méi)有？這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生想象于勒回來(lái)后的情景，想象一下菲利普夫婦見(jiàn)到于勒時(shí)的神態(tài)和言行，通過(guò)擴(kuò)寫，進(jìn)一步揭露資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。俗話說(shuō)：心有多大，舞臺(tái)就有多大。鼓勵(lì)學(xué)生"異想天開(kāi)"，敢于想象。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生想象，不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，提供聯(lián)想線索，千方百計(jì)給學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們?cè)诮處煹慕虒W(xué)中去馳騁語(yǔ)文大地，在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)聯(lián)想，利用想象去遨游思維的太空。