李林峰

摘 要 眾所周知教師給學(xué)生講課的本身就是一門藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，在課堂上既能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，同時(shí)也不會(huì)讓學(xué)生感到過(guò)分的枯燥乏味。我相信這個(gè)課題也困擾著許多正在講課的教師們。在此，我從心理學(xué)角度分析學(xué)生上課時(shí)的心理變化，并掌握其規(guī)律，方便老師更加容易幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

關(guān)鍵詞 心理學(xué) 感官刺激 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，越來(lái)越重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。在翻閱大量相關(guān)資料后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究都是從老師的課程準(zhǔn)備、課程如何講解作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行研究，很少有以學(xué)生心理特征出發(fā)點(diǎn)作為研究的重點(diǎn)。老師在備好課程的同時(shí)卻忽視了學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中的心理變化，其實(shí)老師自己掌握的知識(shí)是一門學(xué)問(wèn)，想要把這些知識(shí)傳授給學(xué)生卻另外一門學(xué)問(wèn)。在此，我從心理學(xué)角度分析學(xué)生上課時(shí)的心理變化，并掌握其規(guī)律，方便老師更加容易幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

1感官刺激

首先說(shuō)感官是指我們眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、皮膚等器官。當(dāng)這些器官接收到外界的刺激，例如光線進(jìn)入眼睛、聲波傳入耳朵（膜）等，我們器官的神經(jīng)會(huì)接收這些訊息，然后再傳入大腦加以處理，詮釋這些訊息的內(nèi)容，之后再進(jìn)行相對(duì)的反應(yīng)等。那么人從一生下來(lái)就不斷的在接受外界的刺激，不是被動(dòng)接受，而是能動(dòng)的作出相應(yīng)的反映。從嬰兒簡(jiǎn)單的哭啼到成人解決復(fù)雜的問(wèn)題，都無(wú)不體現(xiàn)這一規(guī)律。如果現(xiàn)在有意識(shí)的剝奪你對(duì)外界的刺激。例如，把你關(guān)進(jìn)沒有光線、沒有聲音的空間里面，你在里面什么事情都做不了?？赡苣氵B一天的時(shí)間都熬不下去。

2感官疲勞

感官當(dāng)一種刺激長(zhǎng)時(shí)間施加在一種感官上后，該感官就會(huì)產(chǎn)生疲勞現(xiàn)象。各種感官在同一種刺激施加一段時(shí)間后，也會(huì)發(fā)生程度不同的疲勞。疲勞現(xiàn)象發(fā)生在感官的末端神經(jīng)、感受中心的神經(jīng)和大腦的中樞神經(jīng)上，疲勞的結(jié)果是感官對(duì)刺激感受的靈敏度急劇下降。這就意味著學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中，長(zhǎng)期接受一種刺激的話，便會(huì)產(chǎn)生疲勞的感覺。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，如果教師只用口述的方式講解知識(shí)的話，那么最常見的現(xiàn)象就是學(xué)生上課走神，或者直接睡著。但是，各個(gè)感官同時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，雖然會(huì)有不同程度的疲勞，可疲勞的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于單一感官受刺激后的疲勞程度。回到剛才的例子，相比之下，老師只用口述這樣單一的聽覺刺激方式和老師安排學(xué)生親身體驗(yàn)這種既調(diào)動(dòng)了聽覺、視覺、觸覺、知覺的方式，哪種方式即容易抗疲勞，還容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3知識(shí)接收的心理過(guò)程

說(shuō)到知識(shí)接收的心理過(guò)程就不得不提到知識(shí)本身分文陳述型知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述型知識(shí)就好比語(yǔ)言信息，比如，語(yǔ)言文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、或者歷史事件等等。而程序型知識(shí)學(xué)習(xí)分為認(rèn)知階段、關(guān)聯(lián)階段、自動(dòng)化階段。比如，學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)、參與某項(xiàng)活動(dòng)等等。雖然兩者學(xué)習(xí)的心理過(guò)程有所不同，但是他們有一項(xiàng)共同之處，他們都需要接受外界刺激作為前提，那么這些都是外界刺激直接作用于人的感受器官，通過(guò)反射弧與大腦產(chǎn)生聽覺、視覺、嗅覺、皮膚覺、味覺、知覺等等。在課堂上老師講述知識(shí)，板書材料、播放圖片和視頻這些屬于陳述型方式，而邀請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)親身體驗(yàn)屬于程序型方式，但無(wú)論是哪種方式同學(xué)們都必須通過(guò)各種感覺器官接受到，還需要學(xué)生通過(guò)思維、情感、表象、想象內(nèi)化為自己所能理解的東西，甚至有些知識(shí)需要不斷的練習(xí)，而這一過(guò)程稱之為知識(shí)接收的心理過(guò)程。

其實(shí)在各位教師們授課的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式有很多種，首先，當(dāng)學(xué)生親身參與到教學(xué)活動(dòng)中去的時(shí)候，學(xué)生不僅能高效的學(xué)習(xí)知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生自覺的探索未知的知識(shí)。其原因在于這種讓學(xué)生親身參與的教學(xué)方式能最大限度的調(diào)動(dòng)各個(gè)感官的刺激：聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、知覺，并讓理論聯(lián)系實(shí)際，充分激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)的積極性。其次，老師在課堂上播放視頻，以動(dòng)態(tài)的視覺效果配合聽覺刺激，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使同學(xué)們切身體會(huì)到視頻當(dāng)中所蘊(yùn)含的知識(shí)。在觀看視頻的同時(shí)，還能使同學(xué)們接受更多的課外知識(shí)。再次，老師展示圖片，而這種方式調(diào)動(dòng)的感官刺激是非常有限，但也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，也是課堂上最常用的教學(xué)方式—文字描述，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，在老師講解知識(shí)的過(guò)程中文字的表述是不可避免，但這種單一的刺激感官的方式持續(xù)時(shí)間短是比較合理的，可一旦長(zhǎng)時(shí)間刺激極易引起學(xué)生疲勞，上課注意力不集中，大大減少了學(xué)生對(duì)課堂的興趣。那么學(xué)生親身參與、視頻教學(xué)、圖片演示、文字講解著四種教手段式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣既有強(qiáng)弱之別，也存在有內(nèi)在的聯(lián)系。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期單一的使其中某種教學(xué)手段同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該多種教學(xué)手段同時(shí)使用，并且相互穿插，不斷的給同學(xué)們一種新穎的感覺。這個(gè)就像是經(jīng)濟(jì)學(xué)中需求的邊際效應(yīng)遞減一樣，只有不斷的創(chuàng)新與改變才能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，想要上好一堂課，教師備課的內(nèi)容是必不可少的。在備課的同時(shí)更應(yīng)該考慮到學(xué)生在聽課時(shí)候的心理規(guī)律，合理的組織教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。回想起教學(xué)的過(guò)程中，其實(shí)很多時(shí)候認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，如果他想學(xué)，他們一定會(huì)學(xué)，如果不想學(xué)，想盡辦法也沒用。但是作為教師，我們應(yīng)該從自身教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，也許并不是學(xué)生不想去學(xué)習(xí)，而是我們教師應(yīng)該去尋找更為有效的引導(dǎo)方式。

參考文獻(xiàn)

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