李金海

【摘 要】 本文采用文獻分析法、查閱法和訪談法，研究了微格教學在新疆師范類院校師范生教學技能培養(yǎng)中的現(xiàn)狀，對所發(fā)現(xiàn)的若干問題進行分析和思考，提出了幾點改進建議和意見。

論文闡述了微格教學的要義，文章從培養(yǎng)一個合格師范生為基本出發(fā)點。論文分析了目前新疆各地州師范類院校微格教學課程開設的情況，指出了目前微格教學課程開展的困惑，在此基礎上就新出現(xiàn)的困惑與問題，作者結(jié)合新疆的實際情況給出了改進的措施和策略。

【中圖分類號】 G64.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-000-02

一、 微格教學的要義

何為微格教學，在上個世紀美國加利福尼亞州斯坦福大學教育學博士德瓦埃特·艾倫教授，在教育教學研究中采用了一種新的教學技能訓練方法，他對教學技能進行細化和分解，同時結(jié)合現(xiàn)代教育技術手段將授課者教學演練視頻錄制下來，由指導教師和學生互動參與評價改進教學技能。微格教學重視與教育理論結(jié)合，由專業(yè)指導教師引導下強調(diào)學習者參與互動，經(jīng)驗分享，互相評價反饋診斷教學。特別注意對教學行為和教學目標進行細化分解訓練，重復展示和互動評價，同時在實踐中演練，這是提高教學技能的一種有效教學行為。

二、 新教育背景下微格教學遇到的困惑

微格教學在近幾年的發(fā)展和推廣如火如荼，由于其便利性、易操作性和效果明顯等特點，對師范生教學技能的培養(yǎng)和培訓不失為一種快速、有效手段和方法，對師范類院校和師范生培訓也起到非常大的貢獻。然而即便如此，在現(xiàn)如今的微格教學在實際教學實施和應用中存在這一些困惑。

（一） 重視程度不夠

很多師范類院?；趯W科的發(fā)展和提高師范生教學技能的目的，開設了微格教學的課程。在師范生高年級的階段，也有對應的學科相結(jié)合的微格教學實踐訓練課，著重結(jié)合具體學科開展教學技能演練。然而，很多高校的微格教學的課程，并沒有足夠的重視，很多時候流于形式，對微格教學課程的前期準備和設備組織管理存在問題，教學設計和評價系統(tǒng)也不完善，讓微格教學成為了一個三分鐘熱度的課程，學生臺上一切都是流于形式表演，指導教師不痛不癢的點評幾句，給一個及格的分數(shù)，就算課程合格結(jié)束。讓微格教學在師范生實際培養(yǎng)中沒有發(fā)揮出他應有的作用和價值。

（二） 課時數(shù)量不足

微格教學最重要的就是實踐演練，一定是在教學目標分解合理、教學設計結(jié)合實際情況、課程進度能夠快慢可控，有序進行的一種教學技能演練行為，然而很多高校由于師資力量有限，很多師資班學生人數(shù)眾多，學校給微格教學的實際課時量又少，國內(nèi)大部分師范類院校微格課程開設在大四上學期，課時量大概是7-8周不等，也就是20個課時左右。

基于以上的原因，很多老師很多時候有點力不從心，加上很多學生偷懶心理嚴重，輪到自己時抓緊時間準備，上臺也是流于形式的表演，對老師和同學們提出的評價和改進措施則不夠重視，微格教學的實際教學技能的演練，和提高教學技能的目的并沒有達到。

（三） 微格教學資源環(huán)境不完善

由于各地經(jīng)濟條件不同和各種教育政策等原因限制，很多教育資金不能按時到位采購設備，導致微格教學的硬件平臺和軟件資源平臺并不完善，這對于微格教學的開設和推廣就存在困難。有些學校是設備缺少專業(yè)的維護技術人員，使設備沒有有效地發(fā)揮出作用來，在很多時候處于閑置狀態(tài)，很多教育培訓部門和老師也沒有想到充分的利用設備。更多的情況是很多單位對微格教學沒有系統(tǒng)的管理方案，很多管理不到位，存在管理混亂、責任不到位，設備維護缺乏，故障處理周期長等一系列問題，沒有有效地與教學課程結(jié)合，導致課程推進效率低下。

總之微格教學資源的管理和有效化利用，在很大程度上制約了微格教學課程的推進，很多問題解決沒有形成常規(guī)化的模式，定期維護和更新也存在困難，給微格教學課程的開始制造了障礙。

（四） 指導教師水平有待提高

微格教學更多的情況下只關注學生的教學技能的培養(yǎng)和提高，重視的是學生課程設計的能力和教學策略的研究，卻很容易忽視一個非常重要的因素，那就是指導教師自上的專業(yè)知識準備能力，以及對課程的設計和實施能力。很多高校的指導教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的師范類教育，對教育理論和課程設計沒有深入研究過，也不會對學生課程設計的有實質(zhì)性的評價，和提出指導性與建設性的意見，對教學技能演示中出現(xiàn)的問題沒有及時的發(fā)現(xiàn)和糾正，也沒有合理的評價系統(tǒng)，授課者結(jié)束后也沒有好的改進措施，整個微格教學的形式流于表面，沒有從實質(zhì)性內(nèi)部深入分析和研究，長此以往讓學生對課程沒有了信心，在實踐演練上也沒有得到有效的指導意見，故而逐步對課程失去了信心，最后導致的結(jié)果就是也會應付差事，敷衍了事，結(jié)業(yè)考試時上臺表演一番，教師給一個合格分數(shù)。失去了微格教學的最本質(zhì)的意義，讓課程沒有了生氣和活力，可以說是一個老師毀了一門課，很多時候老師對這個學科的熱愛程度，從某種角度也反應了教師的能力和水準，微格教學旨在提高師范生教育教學技能，老師自身都沒有想過如何提高自己的教育教學技能，更無法談如何有效有價值的指導學生。

三、 建議策略

（一） 理論研究和發(fā)展

微格教學作為一門實踐性非常強的學科，必須有對應的教育原理與教育理論，同時橫向?qū)W科涉及到心理學和對應學科的背景知識，系統(tǒng)全面的掌握教育原理與相關橫向?qū)W科的理論知識是很有必要的。這里尤其是微格教學的指導老師，更是需要系統(tǒng)全面的把握教育學和心理學科相應的理論知識。我們或許誰都可以點評一節(jié)學生的演練課，但是我們更應該從深層次的教育原理上，去探究教學設計的合理性和可操作性，具體說就是在教師實踐的設計上有對應的理論基礎做準備，只有這樣的教學設計才是可行的、持久的具有重復性和可操作性。很多學生在實踐演練的環(huán)節(jié)上一味的講究經(jīng)驗主義，沒有系統(tǒng)的教育原理和理論背書，實際的教學效果也許會非常不錯，但是從長久的發(fā)展來，對該同學后期發(fā)展非常不利，沒有系統(tǒng)的性理論指導，導致他后期教學設計會漫無目的，實用主義拿起什么用什么，最后教十年的書和教一年的書差別不是太大，由于沒有系統(tǒng)性的專業(yè)理論知識的儲備，終究形成不了系統(tǒng)的知識，雖然前行但終究不知道方向，這對教師長久的專業(yè)技能和知識系統(tǒng)形成不利，除了教學經(jīng)驗有所增長以外，可以說沒有真正的領會和掌握微格教學的要義和本質(zhì)。

教育教學的原理和理論知識這里主要是指教育學、心理學和一些重要的教育主張與原理，就一個非該該領域的指導教師來說系統(tǒng)性全面性的掌握，勢必有點強人所難了，而且不同的學科跨度也比較大，我們這里指的是對該領域有最基本的認識和了解，同時能夠熟知一些最新主流的教育理念，給學生指導時做到有理可據(jù)，不要盲目點評。這是指導教師應該初步掌握的基本知識。

（二） 其他的學科類師范生培養(yǎng)的推廣應用

微格教學在實踐演練的時候，更多的是和具體的學科相結(jié)合，要求指導教師除了比較全面的掌握基本的教育類學科的基本知識外，應該對專業(yè)的領域的學科知識熟知，所有的師范生在培養(yǎng)目標的課程大綱上都有對應的專業(yè)課教學法，比如教育技術系的學生，就有教學系統(tǒng)設計和信息技術教學法，教學法目的是讓該學科的師范生，在教育原理的基礎上結(jié)合該學科的特點，能夠有效地設計和組織教學。其他的學科肯定也有相對應的教學法，建議微格教學的實踐演練最好能與對應專業(yè)課的教學法課程相結(jié)合。學生在學習相應的教學法時會有對應的理論指導，根據(jù)不同學科的特點，結(jié)合微格教學開展實踐演練。指導教師幫助學習者設計合理的微格課程計劃和目標，指導老師建議最好為同專業(yè)領域教師，這樣也會更加結(jié)合專業(yè)特點和進行客觀的評價，幫助授課者發(fā)現(xiàn)在教學演練中存在的問題，從而加針對性地指導改進。在這個過程中既熟悉了教學法理論，也在演練中得到了實踐，從而達到學科整合的雙贏效果。

四、 結(jié)語

盡管微格教學在現(xiàn)實中存在這樣或者那樣的問題，但是，發(fā)展中的問題需要發(fā)展中去解決，有些問題在當前環(huán)境下可以解決，我們就積極主動的探討解決；有些問題不能解決，用其他的技術手段暫時替代，等到技術條件成熟再靈活遷移。

微格教學進入我國已經(jīng)有20多年了，其廣泛的應用和如火如荼的發(fā)展趨勢，也說了它的優(yōu)勢所在，相信微格教學在未來中國教育教學的路上也會越走越遠。隨著新技術的出現(xiàn)，微格教學會和新技術日益密切，在探索微格教學理論知識時也要與時俱進，要積極的和新技術結(jié)合開展新時代的微格教學，讓微格教學在新的時代為教師培養(yǎng)大放異彩！

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