劉利霞

摘要：社會要發(fā)展，改革是關(guān)鍵，教育教學(xué)領(lǐng)域緊跟改革的步伐，新課程改革不斷推進。小學(xué)語文課堂教學(xué)要堅持以學(xué)生為主體，充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極融入語文學(xué)習(xí)之中，體驗語文學(xué)習(xí)過程，提升語文素養(yǎng)。因而，我在語文課堂教學(xué)中嘗試運用表演，來達到提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：表演；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，喜歡表現(xiàn)是他們的共同特征。小學(xué)語文教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的特征，給小學(xué)生提供表演的機會，讓他們通過表演，能夠親身參與、經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，從而提高學(xué)生對詞語的理解，對課文的感悟，促進學(xué)生自主探究能力的提升。

那么，怎樣的表演才能真正為小學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展服務(wù)，成為提高語文教學(xué)效率的一種有效手段呢？我們從以下幾個教學(xué)片斷來尋找答案。

一、利用表演促進小學(xué)生對詞語的理解

理解詞語對于小學(xué)生來說具有一定難度，利用表演就可以促進學(xué)生更好的理解詞語。天真活潑的兒童有很強的想象力和表現(xiàn)欲，他們非常喜愛表演課文的活動，讓學(xué)生在表演中理解詞語，符合低年級學(xué)生的認知規(guī)律。這種具體的體驗方式，不僅把學(xué)生帶進了文章的情境中，而且增強了課堂教學(xué)的吸引力。

二、利用表演增進小學(xué)生對課文的理解

小學(xué)階段是小學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡的階段。因而，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中感悟，而表演可以將抽象的情境具體化、形象化，使學(xué)生在表演中加深對課文內(nèi)容的理解，尤其是對課文深層次的感悟，通過表演這一方式，可以走到深入淺出的效果，使學(xué)生對文章內(nèi)涵的感悟水到渠成，錦上添花。

三、利用表演提高小學(xué)生自主探究的能力

在新課改背景下，課堂教學(xué)課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。其最核心的理念就是要實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，尤其是提高學(xué)生的自主探究能力。

例如：《珍珠鳥》教學(xué)片斷

師：請同學(xué)們首先自己讀這篇文章，讀完文章后要完成這樣一個填空“ 的珍珠鳥”

師：有一個要求，填空要有根據(jù)，你是從文章哪個地方看出來的，要找出根據(jù)，說明理由，明白了嗎？

（生自讀課文）

師：同學(xué)們讀得真認真，相信你們的發(fā)言會更精彩。

（學(xué)生說出“活潑的珍珠鳥”“可愛的珍珠鳥”“撒嬌的珍珠鳥”等觀點后）

生：我認為小珍珠鳥還是“聽話的珍珠鳥”。我是從第8和第13自然段看出來的。第8自然段寫“只要大鳥在籠子里叫一聲，它立即飛回籠里去。”第13自然段寫“白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色暗下來，它就在父母的再三呼喚中，飛回籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。”

師：我有不同意見，如果第8自然段所寫的吧，還可見它有點聽話，第13自然段就不同了，父母再三呼喚，它才飛回去，怎么還說它“聽話”呢？

生：（辯解）后面是因為它和作者熟了，離不開作者了。

師：我懂得你的意思了，不過，我還是有不同意見。

（生笑）

師：要不，我們倆把這兩段演一演？

生：那……怎么演？

師：我來演大鳥，你來演小鳥，如何？

生：好吧。

師：我們先演第8自然段。

看到我的寶貝孩子，在屋子里飛來飛去，甚至把燈繩都撞得來回搖動，我憂心如焚，我真怕它遭到人的傷害。雖說我們的新主人還不錯，可誰知他會對我那可愛的孩子做出什么？我不就是被他關(guān)在籠子里的嗎？小孩子不懂事不知深淺，這樣可不行，必須得讓它回來，只有巢里最安全。（對著生4喊）“小肥，小肥，快回來！再不回來，人就會把你捉去，你就再也見不到爸爸、媽媽了！”

生3：真的嗎？我馬上回去?。ㄗ黠w回模樣）

師：看來，小珍珠鳥并不是聽話，它是“害怕”呀。因為那時候，它剛剛離開鳥籠，對作者會怎么對待它還不清楚，還沒有經(jīng)過自己的試探和考驗。所以，父母一叫，它就立即飛回籠里去了。

師：我們再來演第13自然段。

這次和前面就有了截然的不同。因為經(jīng)過多次試探和考驗，小珍珠鳥已經(jīng)和作者很熟悉了，它知道作者不會傷害它了。

師（對生）：小肥，小肥，快回來！再不回來，人就會把你捉去，你就再也見不到爸爸、媽媽了！

生：不會的。主人很好，他才不會傷害我呢。我喜歡和主人玩！

師：小肥，快回來！天已經(jīng)黑了，快回家來！

生：不嘛，我還要再玩一會兒。

師：小肥，快回來！再不回來，爸爸媽媽可要生氣了。

生：那好吧。（極不情愿地作飛回狀）

師：看來小珍珠鳥是經(jīng)歷了一個從“怕人”到“不怕人”的過程。

在語文課上，結(jié)合課文內(nèi)容的需要，巧妙的利用表演可以帶動學(xué)生一步一步深入探究，最終讓他們形成對整體文章獨具個性魅力的全方位解讀。上面課例中的表演就從分的體現(xiàn)了學(xué)生的探究過程，教師及時抓住課堂上及時生成的資源，通過表演，帶領(lǐng)學(xué)生進一步探究，感悟了珍珠鳥由“怕人”到“不怕人”的過程，進一步激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

在教學(xué)中，表演是有效的，但表演不能流于形式，教師在學(xué)生的表演過程中要起“監(jiān)制”的作用，協(xié)助他們完成任務(wù)。如在教學(xué)《葡萄溝》一課時，一位教師在導(dǎo)讀到“葡萄干好”這一部分時，拿出一包吐魯番產(chǎn)的葡萄干，要學(xué)生品嘗后作產(chǎn)品推銷。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)當是不錯的，學(xué)生要推銷好產(chǎn)品，必須讀懂葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干是從蔭房晾干，因而有顏色鮮、顆粒大、味道甜的特點，而“非常有名”。另一方面，如何推銷介紹，又是對交際言語的很好操練。同時，還增強了語文學(xué)習(xí)的活動性和情趣性。但是，一位學(xué)生上來作推銷時卻吆喝著：“噢，快來買葡萄干羅，葡萄干！5元錢一大袋，先嘗后付錢，味道不好不付錢！買葡萄干羅……”于是在一陣笑聲中便完成了這個環(huán)節(jié)。顯然，學(xué)生把生活中小販沿街叫賣與推銷產(chǎn)品完全混淆了。這二者雖有聯(lián)系但畢竟還是有區(qū)別的。生活中的推銷產(chǎn)品，其言語品位要求無疑要高于沿街叫賣；而語文課上的推銷產(chǎn)品，更是一項有交際言語訓(xùn)練目標的解讀操練，又豈能只滿足于將生活中可能是比較粗俗、隨意、不夠文明的原型搬到課堂中來，而失落了由生活行為轉(zhuǎn)換為教學(xué)行為時的所必須有的提煉和升華的加工過程。

總而言之，充分發(fā)揮表演在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用，我收到了較好的教學(xué)實效。但是，表演不是形式，不是隨處可用的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，根據(jù)文本的需要，科學(xué)合理的表演，這樣才能真正實現(xiàn)表演的價值，提高學(xué)生的語文

素養(yǎng)。endprint