張希正

摘要：語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，口語(yǔ)表達(dá)能力是每個(gè)人必須學(xué)會(huì)的一項(xiàng)技能。何況語(yǔ)文是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科和主要學(xué)科，口語(yǔ)表達(dá)不僅直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的效果，而且還關(guān)系到學(xué)生目前和未來(lái)。因此在小學(xué)進(jìn)行有效的口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)至關(guān)重要。而進(jìn)行有效的課堂口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)還需要一些技巧，比如教師教學(xué)語(yǔ)言力求發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確精練等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；口語(yǔ)表達(dá)

西方一位哲學(xué)家也說(shuō)：世間有一種成就可以使人很快完成偉業(yè)，并獲得世人的敬仰，那就是令人喜悅的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，良好的口語(yǔ)表達(dá)能力是一生的財(cái)富、是事業(yè)成功的基石。眾所周知，語(yǔ)文是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師口語(yǔ)表達(dá)直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的效果。教學(xué)口語(yǔ)是教師在教學(xué)過(guò)程中用以傳道、授業(yè)、解惑的工作用語(yǔ)，是教師教書(shū)育人的重要工具。我認(rèn)為，教師的課堂教學(xué)口語(yǔ)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)語(yǔ)言力求發(fā)音準(zhǔn)確

教師教學(xué)必須采用普通話(huà)，這是教師職業(yè)的基本要求。教師必須以現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范糾正方言，使自己發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚。在訓(xùn)練語(yǔ)音準(zhǔn)確方面，主要抓以下幾點(diǎn)：①掌握要領(lǐng)，正確發(fā)音。例如聲母的發(fā)音，關(guān)鍵是找準(zhǔn)部位，方式對(duì)頭；②尋找規(guī)律，糾正方音。尋找自己方音與普通話(huà)語(yǔ)音的對(duì)應(yīng)規(guī)律，有效地糾正方音。③按義定音，克服誤讀。搞清字形、字義與字音的關(guān)系、提高語(yǔ)音、字形的分辨率是發(fā)音準(zhǔn)確不可忽視的內(nèi)容。很難想象一個(gè)聲音沙啞、口齒不清的教師能圓滿(mǎn)地傳播知識(shí)。

二、教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確精練

教學(xué)口語(yǔ)與生活中隨意性的口語(yǔ)有本質(zhì)的區(qū)別。教師授課時(shí)說(shuō)的話(huà)，必須語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、詞句合乎規(guī)范、出語(yǔ)精當(dāng)、條理清晰，不可平均用力，要有所側(cè)重。教師必須在難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵處著強(qiáng)調(diào)才能保證知識(shí)傳授的有效性。首先發(fā)音準(zhǔn)確，教師教學(xué)必須采用普通話(huà)，這是教師職業(yè)的基本要求。教師必須以現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范糾正方言，使自己發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚。其次音質(zhì)純正，聲音清晰、悅耳是教師聲音運(yùn)用的更高層次的要求，是取得良好教學(xué)效果的不可忽視的重要方面。同時(shí)還要講究技巧，教師的教學(xué)口語(yǔ)不僅要清晰準(zhǔn)確、字正腔圓，而且要婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，如珠落玉盤(pán)，這就要熟悉語(yǔ)調(diào)，并能正確而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)調(diào)技巧。教師講課時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的需要，在說(shuō)話(huà)的高低強(qiáng)弱、輕重抑揚(yáng)、長(zhǎng)短快慢等方面進(jìn)行有規(guī)律的交替重復(fù)，從而形成聲音上的變化。

三、教學(xué)語(yǔ)言鮮明生動(dòng)

教學(xué)口語(yǔ)要明白易懂，有吸引力，有感染力，給人深刻印象。這就要求教學(xué)口語(yǔ)必須符合小學(xué)生的心理感受。在這個(gè)年齡段的孩子思維能力發(fā)展很快，生動(dòng)的表達(dá)有利于語(yǔ)言信息的有效傳輸。鮮明生動(dòng)、富有感情的教學(xué)用語(yǔ)能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心，有助于調(diào)動(dòng)小學(xué)生智力和非智力心理因素，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)注意力，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而大大提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)中還可以用姿態(tài)、表情、手勢(shì)、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的鮮明生動(dòng)效果。教師在運(yùn)用有聲語(yǔ)言的同時(shí)，現(xiàn)輔以?xún)?yōu)美而恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，二者相得益彰，能使教師的教學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)得更生動(dòng)有力而熠熠生輝。

四、教學(xué)語(yǔ)言調(diào)控自如

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，蘊(yùn)含著許多易變因素。教師在教學(xué)過(guò)程中，只有通過(guò)口語(yǔ)的有效調(diào)控，才會(huì)呈現(xiàn)有張有弛、意趣盎然的生動(dòng)氛圍。教學(xué)語(yǔ)言的自我控制，是指教師能對(duì)自己的語(yǔ)言輸出給予準(zhǔn)確的控制，使其在發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面合乎自己預(yù)先的設(shè)計(jì)，并能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師在給學(xué)生講課時(shí)，不僅學(xué)生在聽(tīng)教師講話(huà)，教師也在聽(tīng)自己的講話(huà)。如果教師不是無(wú)目的地聽(tīng)，而是自覺(jué)地將講出來(lái)的話(huà)與想要講的話(huà)進(jìn)行一番比較，對(duì)自己所發(fā)出聲音的強(qiáng)度、速度、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音等進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)不合乎自己預(yù)先設(shè)計(jì)的語(yǔ)言加以修正，那么，教師就會(huì)對(duì)自己的教學(xué)心中有數(shù)，就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更為有序。

五、教學(xué)語(yǔ)言方式多變

教學(xué)語(yǔ)言是敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、抒情、議論等多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，這是由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣性決定的，也是教育對(duì)象的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)決定的，在教學(xué)過(guò)程中要將多種表達(dá)方式合理地組合在一起，充分運(yùn)用排比、比喻、夸張、反問(wèn)等修辭手法，將豐富的知識(shí)信息恰當(dāng)?shù)貛胄蜗?、生?dòng)、富有情感的口語(yǔ)表述中，這樣才能取得事半功倍的效果。

六、教學(xué)中勤學(xué)苦練

如何提高個(gè)人的口語(yǔ)表達(dá)能力？首先必須學(xué)會(huì)“聽(tīng)”。聽(tīng)是教師獲取一切信息的先決條件，專(zhuān)心地聽(tīng)才能把握說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，才能明確說(shuō)話(huà)者的態(tài)度。其次要多“讀”。讀是培養(yǎng)一個(gè)人口語(yǔ)表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。在讀中識(shí)字，在讀中去理解詞句的含義，在讀中規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)的方法和方式。只有讀懂讀透文章才能積累規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)方式，并將它化為自己的表達(dá)能力，提高自己的口語(yǔ)表達(dá)。最后還要敢“說(shuō)”。要想有一副好口才，必須敢說(shuō)，不管在什么場(chǎng)合，講話(huà)都不緊張，能把自己想說(shuō)的，或準(zhǔn)備好的講出來(lái)；說(shuō)得具體全面、邏輯清晰、有理有據(jù)、有文采。教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高決不來(lái)自于一朝一夕，它來(lái)自于教師自身的道德修養(yǎng)和語(yǔ)言修養(yǎng)、對(duì)教育對(duì)象的高度責(zé)任心和豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)以及長(zhǎng)期艱難的勤學(xué)苦練。正如于漪老師所言：“教師的語(yǔ)言要深于傳情，語(yǔ)言不是無(wú)情物，情是教育的根?！彼悦恳晃唤處煻紤?yīng)當(dāng)在提高自身文化素養(yǎng)上多下功夫。

參考文獻(xiàn)：

【1】H·G吉諾特著，許麗玉譯.《教育孩子的談話(huà)藝術(shù)》世界圖書(shū)出版公司，1989年2月第一版引用部分32頁(yè)至35頁(yè).

【2】《基礎(chǔ)教育研究》.人民教育出版社1999年2月引用部分58頁(yè)至59頁(yè).