周子明

摘 要：一種有效課堂教學(xué)理念，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動積極探究，培養(yǎng)學(xué)生通過合作與交流去解決問題的能力。筆者在開展課題實施過程中，在復(fù)習(xí)課中融入“四步閱讀法”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在的過程中不但保持對學(xué)習(xí)的新鮮感和熱情，而且有利于學(xué)生緊抓主線、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，不再深受題海戰(zhàn)術(shù)之苦。

關(guān)鍵詞：有效課堂 四步閱讀法 建構(gòu)

[案例背景]

杜威曾說過：“離開了人和人的發(fā)展，一切美妙的教育計劃都無異于海市蜃樓。”把課堂交還給學(xué)生，課堂的一切以學(xué)生為主，這都是實施素質(zhì)教育面臨要解決的問題。

筆者在觀課過程中發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課幾乎都是先進行新課濃縮版的復(fù)習(xí)，然后再題海戰(zhàn)術(shù)鞏固。筆者在開展區(qū)“十三五”規(guī)劃課題“四步閱讀法在初中物理中的實證研究”的研究過程中，以“研學(xué)后教”為理念，結(jié)合“四步閱讀法”的教學(xué)模式，以活動為載體，通過互動學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，給予學(xué)生充分展示的機會，增強學(xué)生的信心與能力，同時也實現(xiàn)了高效課堂的目的。下面，筆者以《透鏡復(fù)習(xí)》的教學(xué)為案例，談?wù)劇把袑W(xué)后教”教學(xué)理念下如何進行復(fù)習(xí)課模式的改革。[1]

[案例描述]

人教版八年級物理第三章《透鏡》的內(nèi)容共有五節(jié)，筆者設(shè)想利用2+1的課時進行復(fù)習(xí)。前三節(jié)一個課時，后兩節(jié)一個課時，再通過一個課時對這章的內(nèi)容進行練習(xí)鞏固。下面筆者談?wù)劦谝粋€課時的操作。

課標(biāo)中對透鏡的要求：

認(rèn)識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。

探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。

了解凸透鏡成像的應(yīng)用。

筆者設(shè)置了第一個環(huán)節(jié)：

1.觀察下列圖，對透鏡進行分類。

屬于凸透鏡的有 ；它們的結(jié)構(gòu)特點是 。

屬于凹透鏡的有 ；它們的結(jié)構(gòu)特點是 _。

為了考查學(xué)生是否理解透鏡的定義，筆者在選項中加入了平面鏡。以圖代替文字來考查，加強了學(xué)生從圖表中提取有效信息的能力。

第二個環(huán)節(jié)：

2.在框中畫出相應(yīng)的透鏡

你判斷的依據(jù)是：

通過讓學(xué)生作圖，進一步鞏固對透鏡定義的理解，以此讓學(xué)生回憶“會聚”和“發(fā)散”。然后讓他們在圖像中作出透鏡中主光軸、光心等相關(guān)內(nèi)容，從而達到復(fù)習(xí)完整的光路圖的目的。溫馨提示：此環(huán)節(jié)若改為人教版八年級物理上冊第62-5，更能檢測學(xué)生是否掌握“會聚”和“發(fā)散”的含義。

3.凸透鏡的幾個要素

請你在圖中標(biāo)出凸透鏡的主光軸、光心O、焦點F、和焦距f。

目的是復(fù)習(xí)透鏡特殊光線，此環(huán)節(jié)中可加入物距和像距等知識，也可加入特殊光線的簡講解，為后面復(fù)習(xí)作準(zhǔn)備。若學(xué)生能力稍低，筆者建議上題的光線逐條出示，避免學(xué)生暈了。通過前面三個環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，基本上學(xué)生對透鏡的基本知識已經(jīng)有了一定的回憶了。然后筆者進入第四個環(huán)節(jié)：[2]

設(shè)計中第一題練習(xí)是：

4.凸透鏡的成像規(guī)律及其應(yīng)用（溫馨提示：凸透鏡也可以用

“ ”表示）

①練習(xí)1：某凸透鏡焦距為10cm，把點燃的蠟燭放在光具座上距凸透鏡中心25cm的地方，在透鏡另一側(cè)移動光屏，在光屏上會得到（ ）

A.倒立、放大的虛像 B.正立、放大的虛像

C.倒立、縮小的實像 D.倒立放大的實像

在第三個環(huán)節(jié)中，筆者沒有強調(diào)學(xué)生總結(jié)透鏡特殊光線，也沒有再幫他們總結(jié)透鏡的成像規(guī)律，但要求學(xué)生知道這些特殊光線的特點。

在第一題練習(xí)中筆者開始是沒有強調(diào)用作圖法，部分認(rèn)為圖是多余的，有個別學(xué)生通過作圖得出結(jié)果。兩種方法都得到正確答案，甚至前者根據(jù)記憶成像規(guī)律更快得到答案，但后者可以加深中對物距、像距和焦距等知識的理解。

②練習(xí)2：一束平行光對著凸透鏡照射時，在凸透鏡的另一側(cè)距透鏡中心20cm的地方出現(xiàn)一個小亮點，把點燃的蠟燭放在光具座上距凸透鏡中心15cm的地方，在透鏡另一側(cè)移動光屏，在光屏上會得到 （ ）

A.成正立、放大的像 B.成倒立、放大的像

C.成倒立、縮小的像 D.不成像

（溫馨提示：利用上一題的圖，繼續(xù)通過作圖分析。）

在這題中，利用記憶成像規(guī)律解題的學(xué)生會覺得有點無從入手，因為條件中沒有給出透鏡的焦距。而利用作圖方法來解答的學(xué)生并不覺得難了，因為只要在圖中把相應(yīng)的物距、焦距在圖中標(biāo)好，通過作特殊光線，結(jié)果很容易得到。第一題中，憑記憶規(guī)律的學(xué)生完成較快，但在第二題中并不見得有很優(yōu)勢。相反，后者反而覺得更順了，因為有前一題的作圖基礎(chǔ)。筆者第三題中放了這一題：

③練習(xí)3：春游時，小明用鏡頭焦距不變的數(shù)碼相機給小惠同學(xué)拍照后，小惠同學(xué)有些不太滿意，認(rèn)為像太小了，要求重拍。你認(rèn)為小明應(yīng)該（ ）

A.照相機遠離該同學(xué)，鏡頭向前調(diào)節(jié)

B.照相機遠離該同學(xué)，鏡頭向后調(diào)節(jié)

C.照相機靠近該同學(xué)，鏡頭向前調(diào)節(jié)

D.照相機靠近該同學(xué)，鏡頭向后調(diào)節(jié)

（溫馨提示：你能利用作圖的方法進行解答嗎？另，如果上題是由拍半身相改為拍全身相，你認(rèn)為又應(yīng)如何處理？）

這一題中，前者因題目條件中沒有任何數(shù)據(jù)而無從入手了，而利用作圖的后者依然可以通過作圖得到正確答案且并不覺得更難了。通過前面三題，學(xué)生深深體會到憑記憶利用“透鏡成像規(guī)律”和通過“透鏡特殊光線作圖”兩種方法的哪種方法更好。這時筆者再引導(dǎo)他們，讓他們明白到：只要運用透鏡的特殊光線，其實在解決透鏡成像問題是不難的。而且不用記憶透鏡成像規(guī)律那么痛苦和容易搞錯。[3]

最后，通過第四題：

④練習(xí)4：在觀察凸透鏡成像的實驗中，把物體從距凸透鏡2倍焦距之外，逐漸向凸透鏡靠攏的過程中，所成的像將（ ）

A.一直變大 B.一直變小 C.先變大后變小 D.先變小后變大

（溫馨提示：試試分別在一倍f內(nèi)作出物體在不同位置所成的像，檢驗自己的判斷是否正確）

最后一個活動要求所有學(xué)生一定要通過作圖去進行解決，以便達到本節(jié)課筆者的設(shè)計目的：通過作圖，復(fù)習(xí)透鏡的相關(guān)知識點，也就是回應(yīng)課標(biāo)的要求。

[案例反思]

1.這節(jié)課主要是嘗試運用“研學(xué)后教”教育理念下“四步閱讀法”教學(xué)模式進行復(fù)習(xí)課的教學(xué)。

“四步閱讀法”教學(xué)模式的實施流程是：明確目標(biāo)（從問入手）→查找信息（題目中有哪些條件）→篩選信息（根據(jù)公式法或受力分析法確定有用條件）→規(guī)范作答。在學(xué)生展示思維過程中，對學(xué)生鉆研的“困惑點”，教師進行恰當(dāng)?shù)狞c拔（講明是什么、講清為什么、講透怎么樣），促進學(xué)生的思維發(fā)展，有效地達成教學(xué)目標(biāo)。

2.通過設(shè)置教學(xué)問題的“研”，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解?！睂W(xué)生常常把自已當(dāng)作或希望是個探索者和發(fā)現(xiàn)者，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，筆者以問題的形式進行引導(dǎo)，小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生自身個性得到張揚，使學(xué)生主體地位、主體意識獲得認(rèn)可，也令學(xué)習(xí)有所障礙的學(xué)生不會有過多的自悲感，這也成為促成這樣的復(fù)習(xí)課模式成為有效課堂的重要保障。

3.充分利用復(fù)習(xí)課中問題的“研”，讓學(xué)生回到學(xué)習(xí)的最本質(zhì)，是提高復(fù)習(xí)課有效性的必要手段。

初三的學(xué)生一進入復(fù)習(xí)階段，無論是教師還是學(xué)生，都會不知不覺中走入題海戰(zhàn)術(shù)中，做很多無用功。為此，筆者希望可以通過不斷改變復(fù)習(xí)的形式，通過精心設(shè)置“研”的問題，回歸知識的最本質(zhì)，運用“四步閱讀法”教學(xué)模式刺激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，而且也可以避免經(jīng)常掛住教師口頭上的“課時不夠”的老難題。筆者并不是完全不認(rèn)同記憶對學(xué)習(xí)的重要性，但筆者認(rèn)為如果讓學(xué)生掌握作圖法，對學(xué)生解決與透鏡有關(guān)的問題達到事半功倍的成效，因為我們授予學(xué)生的不僅是得到答案的“魚”，而是教會學(xué)生更持之有效的解決問題的能力的“漁”。[4]

葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未來挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”“研學(xué)后教”教育理念下“四步閱讀法”的初中物理復(fù)習(xí)模式，提倡的就是一種鼓勵學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生由原來“接受”性學(xué)習(xí)方式向“主動、探究、合作”性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化，不僅減少了教師的無效勞動，提高了教學(xué)效益，更重要的是為學(xué)生潛能的有效開發(fā)、智力的長遠發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。[5]

參考文獻

[1] 彭前程. 八年級物理上冊[M] .北京：人民教育出版社，2012.

[2]廖伯琴. 義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M]. 北京：高等教育出版社，2012.

[3]韓立福. 新課程有效課堂教學(xué)行動策略[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

[4]劉剛，杜靜.“自主、合作、探究、創(chuàng)新”初中物理課堂教學(xué)模式研究[J].中學(xué)物理，2003：1. 1.

[5]崔柏冬.淺淡物理課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[EB/OL].