張春蘭

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，更是一、二年級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字。注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境進(jìn)行識(shí)字”。識(shí)字寫字教學(xué)比較枯燥乏味，容易使剛?cè)雽W(xué)的小孩失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在識(shí)字寫字教學(xué)中要采用靈活的教學(xué)方法，使教學(xué)有趣味性，讓學(xué)生在趣味盎然中識(shí)字寫字。從而如何使符號(hào)“動(dòng)”起來，“活”起來，讓識(shí)字寫字教學(xué)充滿趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，是新課程理念下所面臨的重要問題。而縱觀這一年齡段的孩子心理特征是：好動(dòng)、愛玩，不能長時(shí)間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘……即使是那些“神童”，也同樣是通過與他們的心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識(shí)，產(chǎn)生興趣的?？偨Y(jié)以往的識(shí)字教學(xué)，老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦，但是收效并不大。究其原因，一是漢字本身難認(rèn)難記；二是教學(xué)流程呆板，教學(xué)方法單一，使識(shí)字教學(xué)成為了枯燥乏味、毫無樂趣的事情，與低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)愛玩的特性形成了強(qiáng)烈反差，讓他們漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣與熱情。怎樣才能解決這個(gè)問題？

我學(xué)得可以從以下幾個(gè)方面入手，可取得較好的教學(xué)效果。

一、充分利用教材中的情境圖，加上富于兒童化的語言

情境圖，它以生動(dòng)、直觀的形象吸引著學(xué)生。教學(xué)時(shí)，可充分利用這些有利因素組織教學(xué)。學(xué)生在讀圖中，可以發(fā)展思維、發(fā)展語言。如在教學(xué)寶字蓋和門字框時(shí)，我便用書中的插圖引出火字戴帽起火災(zāi)， 兵字戴帽賓客來，子字戴帽寫大字，頭字戴帽很實(shí)在；人字進(jìn)門把身閃， 口字進(jìn)門來提問，馬字進(jìn)門闖了禍，耳字進(jìn)門聽新聞。漢字在每個(gè)學(xué)生的心中已變成一個(gè)個(gè)有趣的形象，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，使識(shí)字教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

二、突出主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)漢字的主人

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)過程中，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有自主、合作、探究的時(shí)間和空間。編兒歌幫助記憶漢字是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一.教師可引導(dǎo)學(xué)生自己編兒歌。例如在復(fù)習(xí)鞏固“堯”旁字時(shí)有位教師這樣引導(dǎo)：我們在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了用兒歌來幫助記憶漢字，現(xiàn)在，我們一起來猜謎，我說前半句你們說后半句好嗎？學(xué)生大聲說：“好！”（師）用水（生）澆，（師）用火（生）燒， （師）東方日出是拂（生）曉， （師）左邊絞絲彎彎（生）繞， （師）換上提手是阻（生）撓， （師）右邊加羽尾巴（生）翹， （師）豐衣足食才富（生）饒。就這樣，通過猜謎語的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)得很高，教師順勢引導(dǎo)：今天我們學(xué)習(xí)的這幾個(gè)漢字也可以編兒歌來記，比如天氣晴，河水清，岸邊草青青，小蜻蜓，大眼睛，呱呱叫，不安靜。捉害蟲，不用請，保莊稼，好衛(wèi)兵。根據(jù)合體字的構(gòu)成，可以用拆字的方法識(shí)字。如“小土塵”“小大尖”“一火滅”“日月明”“二木林”“三木森”“二人從”“三人眾”等。如學(xué)習(xí)形聲字時(shí)可以通過讓學(xué)生根據(jù)形旁和聲旁來猜一猜這個(gè)字的讀音和意思。“開火車”的方法讀字、組詞，比一比誰讀得準(zhǔn)確，組的詞語豐富。這樣讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在愉快的游戲中學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)也是一種樂趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生在生活中學(xué)漢字

在識(shí)字寫字教學(xué)中，只要我們稍加留心，就可發(fā)現(xiàn)：漢字教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)隨時(shí)隨地都有。如果能好好地利用這些活動(dòng)機(jī)會(huì)幫助學(xué)習(xí)，教學(xué)效果就大不一樣。比如教科版語文教材一年級(jí)上冊識(shí)字二（2）認(rèn)識(shí)學(xué)校標(biāo)牌上的字，就可以組織學(xué)生參觀一下校園，認(rèn)一認(rèn)門牌上的字，宣傳板上的字，樓體上的字……既認(rèn)識(shí)了更多的漢字，又讓學(xué)生懂得生活處處有學(xué)問。讓學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)識(shí)字。在后面的識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生說說，這些字中哪些是你認(rèn)識(shí)的。當(dāng)學(xué)生說出后，及時(shí)鼓勵(lì)，說： “你真棒！你真行！”并問他是怎么認(rèn)識(shí)的。學(xué)生可能會(huì)說：”我是在閱讀帶音節(jié)讀物中認(rèn)識(shí)的?！被蛘哒f；”我是在廣告招牌上請教父母認(rèn)識(shí)的?！薄蔽沂??“作為教師我們應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)；”你真會(huì)識(shí)字。繼續(xù)努力！”學(xué)生聽到老師這些真誠的鼓勵(lì)，就會(huì)獲得成功的愉悅，增強(qiáng)了自主識(shí)字的信心，自主識(shí)字的愿望也會(huì)更加強(qiáng)烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，鼓勵(lì)他們能主動(dòng)在家里、街上、商場等生活中識(shí)字，從而增加了自己的識(shí)字量，使學(xué)生在自主識(shí)字中感受成功的樂趣。我們平時(shí)在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望，在識(shí)字過程中讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法，形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，去主動(dòng)認(rèn)字，體會(huì)成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。兒童識(shí)字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個(gè)過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。而表演動(dòng)作識(shí)字 是學(xué)習(xí)動(dòng)詞非常好的一個(gè)手段。用動(dòng)作演示一下，可以加深學(xué)生的印象。在教學(xué)過程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。如學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)“看”字，我做了這樣的動(dòng)作，用一只手在眼睛上方遮住陽光，朝遠(yuǎn)處望。學(xué)習(xí)“穿”字，先想一想穿的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“拍”是用（手）來拍，所以是提手旁。動(dòng)作演示教學(xué)可以使學(xué)生把字形和字義聯(lián)系起來，達(dá)到聽字音見字形想字義的效果?！巴?、抓、抱、拔”這些字都可以用動(dòng)作來解釋。再如教“掰”字，我讓孩子們試著來做秋天收玉米時(shí)，兩手將玉米葉子分開。這樣學(xué)生不僅記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍參與學(xué)習(xí)過程。

四、設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在快樂中學(xué)生字

實(shí)踐證明，在豐富多彩的游戲活動(dòng)中識(shí)字，激發(fā)興趣學(xué)生識(shí)字存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生玩中識(shí)漢字。低年級(jí)孩子年齡小，自制力弱，學(xué)習(xí)以無意注意為主。他們天性好動(dòng)，而活動(dòng)則是他們最喜聞樂見的方式；學(xué)生都喜歡游戲，要引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂。例如，猜字謎，教師根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底，學(xué)生猜謎的過程實(shí)際上是識(shí)記字形的過程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學(xué)合作或者獨(dú)自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，如：一加一不是二？（王）；”上”字邊上長尾巴。（土）。有時(shí)候也可以讓學(xué)生利用自己的形體動(dòng)作記憶字形。如雙臂伸直、雙腿并攏，就是一個(gè)”十”字；再打開雙腿就是一個(gè)”大字；站直了打開右臂就是一個(gè)”卜”字等。曾經(jīng)我在教學(xué)中，告訴孩子們古時(shí)男女分工不同，女子負(fù)責(zé)在家紡織，因此會(huì)經(jīng)常盤腿坐在地上紡線，手中一個(gè)紡錘，加起來正是一個(gè)“女”字的形象。而男人負(fù)責(zé)到田地里出力氣，所以田+力便成為了“男”。低年級(jí)的兒童擅長形象記憶，學(xué)生聯(lián)系一些具體的直觀形象有助于識(shí)記字形。還可以設(shè)置識(shí)字時(shí)間，每節(jié)語文課都要利用五分鐘時(shí)間時(shí)行識(shí)字寫字訓(xùn)練。目的就是通過各種活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用；具體可以采用：① 開火車。教師出示生字，讓學(xué)生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯(cuò)了，火車停了，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯(cuò)的學(xué)生在車上表演讀兒歌）。② 找朋友：教師準(zhǔn)備一些聲母或韻母相同的生字，學(xué)生戴上生字頭飾，并把它讀出后，選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。教師還可以準(zhǔn)備字形結(jié)構(gòu)相同的字或能組成詞語的兩個(gè)生宇，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。③ 摘果子：出示一幅畫著大樹的畫樹上掛著寫有生字的蘋果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）；摘下對(duì)應(yīng)的蘋果（生字）可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。④ 動(dòng)物找食。我在黑板上貼上帶有漢字的食物圖片，如小蟲、竹筍、小草、胡蘿卜，在另一處貼上幾種帶有漢字的動(dòng)物卡片，如啄木鳥、熊貓、山羊、白兔，然后讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和食物的名稱，再幫助動(dòng)物找出它們各自喜歡的食物，相對(duì)應(yīng)地貼在一起。

六、利用多媒體。對(duì)書寫教學(xué)更具有其優(yōu)越性

范寫時(shí)，屏幕上出現(xiàn)較大的田字格，教師可根據(jù)需要調(diào)控“描紅”的速度。學(xué)生跟著屏幕逐筆“描紅”。書空完畢，田字格中出現(xiàn)的是筆畫準(zhǔn)確、布局合理的范字，右邊是同步顯示的該字的筆順。這種比傳統(tǒng)書本、小黑板字樣更清晰、對(duì)比更強(qiáng)烈的范例，使學(xué)生一開始學(xué)寫字就有規(guī)可循。經(jīng)過這樣有序的訓(xùn)練，學(xué)生的字一般都寫得比較整齊規(guī)范。

總之，識(shí)字教學(xué)千萬不要枯燥無味地反復(fù)重復(fù)“橫豎撇捺折”，在教學(xué)中加入一些趣味性效果會(huì)更好。

中國漢字博大精深，漢字的教學(xué)更是系統(tǒng)龐大。識(shí)字寫字的教學(xué)還有許多方法，只要我們在教學(xué)實(shí)踐中善于學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、應(yīng)用，就一定能取得更好的教學(xué)效果。