邢強(qiáng)

摘要：依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制、五年制“3+2分段”、校企協(xié)同培養(yǎng)等新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，提出了常駐式、嵌入式、托管式、貫穿式、聯(lián)動(dòng)式等體育教學(xué)組織形式。高職院校新型體育教學(xué)組織形式具有靈活性、實(shí)用性、開放性、針對(duì)性、可操作性等特點(diǎn)，是提高體育教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生崗位體能，推進(jìn)我國高職體育教學(xué)發(fā)展的大膽嘗試。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育教學(xué)；教學(xué)組織；現(xiàn)代職業(yè)教育

現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)發(fā)展的教育類型。隨著職業(yè)教育改革步伐的加快和全新職教體系的建立，高職院校人才培養(yǎng)模式逐漸向多元化方向發(fā)展。因此，高職院校體育教學(xué)組織形式也需要?jiǎng)?chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)模式的需要。

1現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是指適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才需求的職業(yè)教育系統(tǒng)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系以各級(jí)各類職業(yè)院校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主要載體，具有適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交的特點(diǎn)。由此產(chǎn)生了現(xiàn)代學(xué)徒制、五年制“3+2分段”、交企協(xié)同培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式。

1.1現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度。學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，學(xué)生與企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，企業(yè)指派師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)，這種模式有利于校企雙方共同參與、相互協(xié)作、相互配合、優(yōu)勢互補(bǔ)，提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地體現(xiàn)高職教育的高等性和職業(yè)性。例如，廣東省某高職院校的科鑫電子技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制班，學(xué)制兩年，該班學(xué)生具有雙重身份，既是在籍學(xué)生，又是在職員工，教學(xué)進(jìn)程按雙方共同商定的人才培養(yǎng)方案執(zhí)行，企業(yè)提供教室和大部分教學(xué)設(shè)備及實(shí)訓(xùn)崗位，校企雙方共同組成教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，其中基礎(chǔ)課及專業(yè)理論課教學(xué)由學(xué)校負(fù)責(zé)，部分專業(yè)實(shí)訓(xùn)課及實(shí)踐頂崗由企業(yè)負(fù)責(zé)。每周2天用于專業(yè)理論授課，3天用于有償實(shí)踐頂崗教學(xué)，有償實(shí)踐頂崗教學(xué)每天不超過8小時(shí)，在白天進(jìn)行；暑假放假1個(gè)月，寒假放假2周（含法定假期）。這種培養(yǎng)模式除了具有降低青年失業(yè)率的功能外，它還能夠培養(yǎng)掌握精湛技術(shù)并具備技術(shù)創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才，凸顯職業(yè)教育人才培養(yǎng)集知識(shí)性、職業(yè)性、技術(shù)性于一體的獨(dú)特性和不可替代性。

1.2五年制“3+2分段”

五年制“3+2分段”是指高職院校與中職學(xué)校合作辦學(xué)，由高職院校招收五年制專業(yè)學(xué)生，該學(xué)生前3年就讀在中職學(xué)校，后2年銜接到高職院校就讀的一種辦學(xué)模式。在《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號(hào)）》中提出：“要加強(qiáng)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，更為系統(tǒng)化的培養(yǎng)技能型人才，而作為職業(yè)教育的龍頭，高職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中應(yīng)定位在高端，發(fā)揮引領(lǐng)、示范和骨干作用”。因此，高職院校在辦學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)牽頭組織中職學(xué)校選取銜接專業(yè)，共同制定專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定中職學(xué)段（3年）和高職學(xué)段（2年）分段開展教學(xué)活動(dòng)。中職學(xué)校按照一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案負(fù)責(zé)實(shí)施前3年的教學(xué)和學(xué)生管理工作，組織學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)技能證書考試，確保教學(xué)質(zhì)量。高職院校負(fù)責(zé)督導(dǎo)中職學(xué)校執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，實(shí)施后2年的教學(xué)和學(xué)生管理工作，組織和召開管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)會(huì)議，研究解決教學(xué)、學(xué)生管理的相關(guān)問題。中高職教師定期舉行公開課等教研活動(dòng)，解決教學(xué)活動(dòng)過程中存在的如教學(xué)內(nèi)容的選取，教學(xué)方法的采用，組織形式的運(yùn)用等問題。這種培養(yǎng)模式有助于高職院校儲(chǔ)備生源、降低學(xué)校招生壓力、保障教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，提高雙方辦學(xué)效益。

1.3校企協(xié)同培養(yǎng)

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，高職教育要“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。因此職業(yè)院校積極尋求與行業(yè)企業(yè)合作，共同培養(yǎng)人才，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。例如，廣東省某高職院校的移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，依托校企共建的“移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)中心”和“軟件技術(shù)與工程中心”兩個(gè)校內(nèi)教學(xué)企業(yè)，全方位進(jìn)行合作，學(xué)校和企業(yè)協(xié)同擬定人才培養(yǎng)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)“主管”以上的經(jīng)營、生產(chǎn)、技術(shù)、科研、管理人員為兼職教師定期上課。這種培養(yǎng)模式有利于實(shí)現(xiàn)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)與高校的相應(yīng)課程建設(shè)融合，將企業(yè)生產(chǎn)需要的最新知識(shí)融入課堂，使課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企協(xié)同培養(yǎng)。

由此可見，現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)的以知識(shí)教育為主，而是側(cè)重于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，除必備的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)外，著重掌握解決實(shí)際問題的綜合素質(zhì)能力，具有特定的職業(yè)定向性。教學(xué)組織形式已經(jīng)由學(xué)校課堂延伸到企業(yè)、工廠，跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界域。

2適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)模式的體育教學(xué)組織形式

面對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)模式，教學(xué)空間從校內(nèi)到校外的延伸，政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)等多元主體的參與，使得以學(xué)校為主體和以課堂為中心的傳統(tǒng)體育教學(xué)組織形式受到?jīng)_擊。為此，學(xué)校體育教學(xué)組織形式也要改革，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

2.1常駐式

在“現(xiàn)代學(xué)徒制”等類型人才培養(yǎng)模式下，體育教學(xué)應(yīng)從學(xué)校課堂遷移到企業(yè)，體育教學(xué)組織形式也應(yīng)符合準(zhǔn)職業(yè)人的特點(diǎn)。在《關(guān)于加強(qiáng)健康促進(jìn)與教育的指導(dǎo)意見》中明確指出：“改善機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位衛(wèi)生環(huán)境和體育鍛煉設(shè)施，推行工間健身制度，倡導(dǎo)每天健身1小時(shí)。舉辦健康知識(shí)講座，開展符合單位特點(diǎn)的健身和競賽活動(dòng)?！笨梢姡ㄟ^立法，對(duì)企業(yè)體育工作提出了強(qiáng)制性要求，為學(xué)校體育在企業(yè)的正常開展，學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高提供了保障。在此背景下，對(duì)在企業(yè)完成體育教學(xué)有積極促進(jìn)作用，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同承擔(dān)學(xué)生的體育教學(xué)活動(dòng)。首先，通過向企業(yè)派駐專任體育教師，或者聘請(qǐng)企業(yè)有體育執(zhí)教資格的能工巧匠長期擔(dān)任兼職教師，確保企業(yè)有常駐的體育師資。其次，學(xué)校和企業(yè)共同確保體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施配置，保證體育教學(xué)的有序開展。第三，根據(jù)實(shí)際情況，體育教學(xué)組織形式應(yīng)該是非課堂化、多樣化和短學(xué)程化等形式。非課堂化就是結(jié)合學(xué)生在企業(yè)半工半讀的實(shí)際情況，以參加體育俱樂部的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的體育教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的興趣和習(xí)慣，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的特長和愛好，選擇自己喜歡的體育俱樂部，使學(xué)生以一種放松的心態(tài)進(jìn)行鍛煉、學(xué)習(xí)，而不必為了提高某一項(xiàng)體育能力而辛苦訓(xùn)練；多樣化是指體育教學(xué)不定時(shí)、不定期、不定點(diǎn)，達(dá)到鍛煉的效果即可，如將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和健步走、健身跑等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目充分結(jié)合起來，通過手機(jī)微信等形式自動(dòng)生成運(yùn)動(dòng)結(jié)果，將產(chǎn)生的數(shù)據(jù)及時(shí)反饋到指導(dǎo)教師那里，以此來監(jiān)督學(xué)生的運(yùn)動(dòng)健身完成情況，這種經(jīng)濟(jì)、安全、方便、自由的形式，很適合“現(xiàn)代學(xué)徒制”等類型的培養(yǎng)模式；短學(xué)程化是指在保證課時(shí)總量不變的情況下，將原來2學(xué)期的體育課時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，改為長短不一的3個(gè)學(xué)期或4個(gè)學(xué)期。

常駐式能夠讓學(xué)生更好地在企業(yè)完成體育教學(xué)課程，教學(xué)組織形式更加靈活，更加貼近實(shí)際，具有開放性、適應(yīng)性、實(shí)用性等特點(diǎn)，有利于“現(xiàn)代學(xué)徒制”等培養(yǎng)模式的體育教學(xué)的實(shí)施，縮短了體育教學(xué)與職業(yè)教育的距離，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，保持體育鍛煉的積極性，形成良好的鍛煉習(xí)慣，滿足職業(yè)體能的需要。

2.2嵌入式

在“校企協(xié)同培養(yǎng)”“訂單式培養(yǎng)”等模式下，組織體育教學(xué)時(shí)可結(jié)合企業(yè)體育文化和企業(yè)對(duì)員工身體素質(zhì)的要求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育鍛煉，例如針對(duì)廣東省某高職院校移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)其學(xué)習(xí)的不同階段，結(jié)合實(shí)際可將體育教學(xué)分3個(gè)階段組織，分別為掌握運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)、興趣選項(xiàng)、提高崗位體能3個(gè)階段。

基礎(chǔ)階段：主要由學(xué)校專任體育教師負(fù)責(zé)，以增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣和認(rèn)識(shí)，調(diào)節(jié)身心健康，給學(xué)習(xí)生活提供良好的健康資本。

興趣選項(xiàng)階段：根據(jù)崗位需求，通過學(xué)生自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目滿足個(gè)體差異，適應(yīng)個(gè)性發(fā)展需要，學(xué)生根據(jù)運(yùn)動(dòng)興趣，組成興趣班，有針對(duì)性地展開教學(xué)。以培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣，積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，由學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師共同組織實(shí)施，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位所需的體育運(yùn)動(dòng)能力、體育鍛煉的意識(shí)和興趣。

提高崗位體能階段：校企合作培養(yǎng)模式下學(xué)生有準(zhǔn)職業(yè)人的特征，因此學(xué)生應(yīng)具備企業(yè)工作崗位所必須的身體素質(zhì)和在工余時(shí)間獨(dú)立開展體育鍛煉的能力，在專任骨干教師和企業(yè)兼職教練共同組織實(shí)施下，通過企業(yè)體育文化、真實(shí)的工作環(huán)境進(jìn)行體育教學(xué)，積極發(fā)展學(xué)生崗位體能素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，提高綜合運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，為勝任職業(yè)崗位提供身體保障。

這種嵌入式教學(xué)組織形式，不但增強(qiáng)了學(xué)生的身體素質(zhì)，而且將企業(yè)文化、企業(yè)認(rèn)知、企業(yè)資源、職業(yè)道德等內(nèi)容融入到體育教學(xué)過程中，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中提高心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞、誠實(shí)專注的品格和甘于寂寞、恪盡職守、勇于奉獻(xiàn)的精神，使體育文化、企業(yè)文化與職業(yè)文化有機(jī)的融為一體，為企業(yè)提供服務(wù)意識(shí)好、下得去、留得住、用得上、成長快的準(zhǔn)職業(yè)人，為學(xué)生進(jìn)入就業(yè)崗位提供必備的職前體能儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)體育文化、企業(yè)文化與職業(yè)文化的一體化嵌入式目標(biāo)。

2.3托管式

在開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”“校企協(xié)同培養(yǎng)”等類型人才培養(yǎng)模式時(shí)，體育教學(xué)可托管給企業(yè)，如通過把《國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試成績納入到企業(yè)年終考核，督促強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，發(fā)展職業(yè)體能，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)終身體育意識(shí)。學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人，要把體育教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)，托管到“企業(yè)職工健身計(jì)劃”中，通過企業(yè)的健身卡制度、工間操制度、每周日常鍛煉事項(xiàng)、每月一講（體育健康知識(shí)講座）制度、每季度的主題比賽（如迎新年羽毛球賽）等形式多樣的體育活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生鍛煉，從而提高身體素質(zhì)，增加對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感和向心力。

體育教學(xué)托管給企業(yè)，可以更好地緊扣崗位體能需求，將體育教學(xué)組織形式的實(shí)施落實(shí)到職業(yè)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。組織形式更加靈活多樣，并且能隨著所需崗位體能的不同而不斷調(diào)整教學(xué)組織形式，更具有系統(tǒng)性、針對(duì)性和目的性，由此提高了教學(xué)效率，提高了學(xué)生的職業(yè)體能，預(yù)防職業(yè)病的發(fā)生，同時(shí)也豐富了企業(yè)的文化生活，營造積極向上的氛圍，體現(xiàn)和延伸了體育的社會(huì)功能，保證體育教學(xué)的時(shí)代性和先進(jìn)性。

2.4貫穿式

在“校企協(xié)同培養(yǎng)”模式下，職業(yè)院校的體育教學(xué)時(shí)間必然隨學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間的變化而變化，在校學(xué)習(xí)與下廠實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的時(shí)間一般是交替進(jìn)行的，連續(xù)的體育教學(xué)時(shí)間不能保證，為了有效解決這一問題，提出貫穿式組織形式，即打破高職院校體育課固定開設(shè)1年或2年的慣例，將體育課程通過“學(xué)時(shí)累計(jì)”的形式合理貫穿到3年的高職教育階段，解決學(xué)生在校期間頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等沒有時(shí)間連續(xù)修完體育課的問題。如某高職院校的法律事務(wù)專業(yè)，學(xué)生在入校第1學(xué)期就要到合作單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而體育課程也安排在第1學(xué)期，面對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與體育課程沖突的問題，可考慮把體育課程往后順延，只要畢業(yè)前修滿體育學(xué)時(shí)即可。

貫穿式將體育教學(xué)貫穿于整個(gè)高職教育，有效解決了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與體育教學(xué)時(shí)間沖突的問題，實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)的靈活性，真正做到以學(xué)生為本，培養(yǎng)了學(xué)生終身體育意識(shí)。

2.5聯(lián)動(dòng)式

在五年制“3+2分段”人才培養(yǎng)模式中，由牽頭的高職院校統(tǒng)一制定5年的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，制定具有中、高職銜接的體育教學(xué)大綱、培養(yǎng)計(jì)劃，合理構(gòu)建完善的體育教學(xué)組織形式，積極統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校體育資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排。高職學(xué)校牽頭定期舉辦中、高職師資研討會(huì)，舉行體育公開觀摩課，邀請(qǐng)聯(lián)辦中職學(xué)校教師研討觀摩，雙方在教學(xué)內(nèi)容的選取，教學(xué)方法的采用及教學(xué)組織形式上定期進(jìn)行交流。如廣東省某高職院校的體育運(yùn)營管理專業(yè)就定期舉辦中、高職銜接師資研討會(huì)，其中就體育教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展、課程設(shè)置、師生互動(dòng)等問題進(jìn)行深入探討，實(shí)現(xiàn)中、高職體育教學(xué)一體化發(fā)展。

中、高職聯(lián)合互動(dòng)的體育教學(xué)組織形式，避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，既節(jié)約了教學(xué)成本，又重視了層次的差別，保證了教學(xué)的連貫性，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力水平層層提高。在組織形式上相互取長補(bǔ)短，從而使體育教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，積極性更高，避免了學(xué)生因中、高職課程相近或重復(fù)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，為學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提升打下良好的基礎(chǔ)。

3結(jié)論

現(xiàn)代職業(yè)教育向多元化方向發(fā)展，處于邊探索邊實(shí)踐的過程，體育教育正處于改革階段，體育教學(xué)組織形式也處于探索過程中?！俺ｑv式”“嵌入式”“托管式”“貫穿式”“聯(lián)動(dòng)式”等新型體育教學(xué)組織形式，結(jié)合了現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，以學(xué)生為本，具有靈活性、實(shí)用性、開放性、針對(duì)性、可操作性等特點(diǎn)，為提高體育教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生崗位體能，是推進(jìn)我國高職體育教學(xué)發(fā)展的大膽嘗試。但目前條件還不成熟，提出如下建議：

1）倡導(dǎo)政府主導(dǎo)。政府層面要針對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育出臺(tái)相關(guān)體育教學(xué)文件，明確其“身份”，確定其“地位”，鼓勵(lì)學(xué)校、企業(yè)大膽創(chuàng)新體育教學(xué)組織形式，以符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。

2）加大學(xué)校支持力度。學(xué)校要給予新型體育教學(xué)組織形式充分肯定和支持，為其提供較寬松的發(fā)展空間并賦予體育教育者開展工作的主動(dòng)權(quán)。

3）增強(qiáng)企業(yè)的主體意識(shí)。校企合作培養(yǎng)人才，企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該有充分的主觀能動(dòng)性，應(yīng)積極主動(dòng)參與制定體育教學(xué)計(jì)劃、考核方式，提供體育教學(xué)場地、器材，確保體育教學(xué)在企業(yè)順利開展。

4）建立師資培訓(xùn)制度。組織實(shí)施新型體育教學(xué)組織形式，要有適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的師資，因此要建立適合校企合作的師資培訓(xùn)制度。

5）建設(shè)校企體育文化交流長效機(jī)制。結(jié)合校企體育文化，舉辦適合現(xiàn)代企業(yè)精神的體育活動(dòng)，用不同組織形式長期開展體育文化交流活動(dòng)。