朱國良

“百工”一詞的釋義隨著社會(huì)的發(fā)展而變化。它最早見于先秦典籍《考工記》，書中開篇便闡明“國有六職，百工與居一焉”。這里的“百工”指官職，主要管理司營建造等事務(wù)；到了西周時(shí)期，“百工”主要指工奴；發(fā)展到春秋戰(zhàn)國時(shí)期，“百工”一詞成為對(duì)手工業(yè)勞動(dòng)者的通稱。夏、商、周時(shí)期，手工行業(yè)規(guī)模越來越大，分工越來越細(xì)，品類已達(dá)30余種，工藝美術(shù)、雕刻、繪畫、建筑等門類有了較大發(fā)展?！鞍俟ぁ边@一群體迅速壯大，而以工藝式傳承為主的“百工”技藝教育幾乎包括繪畫、雕刻、鑄造、制瓷、織染等各個(gè)方面。

從藝術(shù)發(fā)展的角度看，在純藝術(shù)誕生之前，工匠群體肩負(fù)著物質(zhì)文明和精神文明的雙重任務(wù)，并滿足人們的物質(zhì)和精神需求。高爾基（Maksim Gorky）曾說：“藝術(shù)的奠基者是陶器匠、鐵匠和金匠……總的來說，就是手工藝匠人。”這種工藝樣式傳承對(duì)藝術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)者而言不僅是一種生產(chǎn)方式，也是一種傳承方式。它既包括實(shí)用的功利目的，同時(shí)又包含教與學(xué)的雙重互動(dòng)。實(shí)用的技藝特征所反映的教育功能在本質(zhì)上是一種實(shí)用教育，即“技”的美術(shù)教育?！鞍俟ぁ睘橹腥A民族的發(fā)展進(jìn)步做出了卓越貢獻(xiàn)。他們的行為不僅是一種物的創(chuàng)造，而且是一種偉大的精神傳承，更是一部彪炳史冊(cè)的文化巨獻(xiàn)。

新時(shí)期教育亟待轉(zhuǎn)型升級(jí)，從過度關(guān)注升學(xué)的傳統(tǒng)教育到聚焦學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型，要由過分關(guān)注共性發(fā)展到更加重視個(gè)性的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體不同的認(rèn)知特點(diǎn)和潛能傾向，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案或發(fā)展方向、課程和教學(xué)活動(dòng)，多層次多維度的綜合評(píng)價(jià)體系等。推進(jìn)課程體系的改革是教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的立足之本，課程是學(xué)校教育的核心載體，基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性是現(xiàn)代課程最顯著的特性，如果沒有課程的高選擇性，教育升級(jí)轉(zhuǎn)型將成為空白，不同學(xué)校應(yīng)該立足自身優(yōu)勢(shì)或特點(diǎn)開發(fā)具有校本特色的相關(guān)課程供學(xué)生選擇，同一學(xué)校中不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，學(xué)校課程內(nèi)容應(yīng)更具選擇性。

筆者所在校目前擁有99名教師，區(qū)級(jí)以上骨干教師43名，有一大批具有專長的教師，而學(xué)校的1300多名學(xué)生85%是來自五湖四海的農(nóng)民工子弟，文化成績雖參差不齊但比較淳樸，每一位學(xué)生都有各自的特長：有的學(xué)生有音樂天賦，有的學(xué)生有體育特長，有的學(xué)生的電腦操作技術(shù)比較熟練，有的學(xué)生在陶藝方面有基礎(chǔ)，有的學(xué)生對(duì)書法有興趣……學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)課程改革要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開發(fā)了有學(xué)校特色的“百工課程”，專門騰出一幢宿舍樓改為“百工樓”，在“百工樓”中設(shè)置可供學(xué)生選擇的24個(gè)工坊。以“格物致知、創(chuàng)物知能”為基本理念，旨在“以工樹德，以工啟智，以工求真，以工育美”的國家課程校本化，充分發(fā)揮各類骨干教師和特長學(xué)生資源，堅(jiān)持“以人為本，健康成長每一位學(xué)生，培養(yǎng)活力學(xué)生”為原則，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，編寫校本教材，讓每一門校本課程在學(xué)生成長中不斷得到完善。

筆者以“地理課程與百工課程有效整合”為主題展開了研究和探索。

一、對(duì)百工課程與初中地理課程整合價(jià)值的認(rèn)識(shí)和體會(huì)

百工課程與初中地理課程整合是指將“格物致知、創(chuàng)物知能”為基本理念的百工課程有效地融合到地理教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用到課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)中，其目的是利用“百工教育”趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、探究性優(yōu)勢(shì)來打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，推動(dòng)現(xiàn)代教育向前發(fā)展。在兩者的整合中，百工課程作為認(rèn)知工具，就是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也是當(dāng)今教育主題的多元化促使百工（綜合實(shí)踐）教育必須與其他學(xué)科有機(jī)整合的必然要求。

百工（綜合實(shí)踐）教學(xué)與初中地理教學(xué)有著天然的不可分割的依存關(guān)系。我校百工教學(xué)的發(fā)展一方面為初中地理教學(xué)提供了得天獨(dú)厚的土壤，另一方面也對(duì)地理教學(xué)的方式產(chǎn)生了重大的影響。百工教學(xué)提供了化抽象為直觀的平臺(tái)和方法，把地理知識(shí)變得更加容易理解，更加直觀形象，也使得地理問題越來越生活化，更使得地理教學(xué)生動(dòng)活潑，讓學(xué)生真正從書本和課堂中走出來。實(shí)踐證明，利用百工教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的交互作用，創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)環(huán)境，通過動(dòng)手制作的方式呈現(xiàn)地理問題和地理現(xiàn)象，以實(shí)物的形式出現(xiàn)比以文本的形式出現(xiàn)使得地理教學(xué)更具有直觀性，更活躍，進(jìn)而使學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的樂趣和價(jià)值。

初中地理新課程標(biāo)要求改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放式地理課程，就必須在地理課程理念、地理課程的設(shè)置以及實(shí)施中與校本課程進(jìn)行有效的整合。這種整合不是簡單地把學(xué)校的校本課程——百工教學(xué)作為輔助教學(xué)的活動(dòng)課程進(jìn)行疊加，而是利用百工教學(xué)與地理教學(xué)的“有機(jī)融合”，最終使百工課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段、認(rèn)知的工具和交流的平臺(tái)。

二、對(duì)百工課程與地理學(xué)科整合作用的認(rèn)識(shí)和體會(huì)

百工課程與地理課程的整合是互為促進(jìn)的，課堂教學(xué)應(yīng)該在教師主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，百工教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能真正發(fā)揮出來。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，兩者的整合有以下幾個(gè)作用：

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)的效率。

心理學(xué)研究表明，興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)習(xí)入門和獲得成功之間的“牽引力”與“黏合劑”。這就要求我們要寓教于樂，使教學(xué)活潑生動(dòng)，情趣橫生，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，只有激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能快速提高學(xué)習(xí)效率。如，七年級(jí)上冊(cè)《地球和地球儀》中地球儀、緯線緯度、經(jīng)線經(jīng)度等內(nèi)容的教學(xué)，我們可以借助百工十字繡藝坊制作地球儀（按照課本第5頁制作簡易地球儀的步驟），學(xué)生的注意力便會(huì)全部集中于此。他們一邊“欣賞”自己的成果，一邊聆聽教師生動(dòng)的講解和仔細(xì)的指導(dǎo)，心中自然會(huì)充滿神奇的遐想和成功的喜悅，會(huì)增強(qiáng)求知欲。同時(shí)還可以利用乒乓球外表的膠布和鐵絲的分布，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和分析，使他們獲得理性的判斷和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，以此熟練掌握極點(diǎn)、重要的經(jīng)線、重要的緯線、半球的劃分等。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行作品評(píng)比，讓學(xué)生享受收獲成果的快樂。這樣把知識(shí)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來，通過動(dòng)手操作、過程掌握和探究思維，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，從而能大大提高教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于促進(jìn)初中地理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。

新形勢(shì)下的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或給學(xué)生提供大量豐富的學(xué)習(xí)資源。眾所周知，許多地理事物無法或很難看得到，又難以牢固記住。如中國的疆域（省級(jí)行政區(qū)）。采用傳統(tǒng)教學(xué)方式表現(xiàn)這些，總有這樣或那樣的缺憾，還可能導(dǎo)致學(xué)生似懂非懂，難于記住?！吧碓诓軤I心在漢”，死記硬背雖有一點(diǎn)效果，但總體教學(xué)效果較差。而百工紙藝坊卻具有很強(qiáng)的活力，可以彌補(bǔ)這一缺憾。教師在百工紙藝坊，發(fā)給每位學(xué)生一張《中國行政區(qū)劃空白圖》，要求學(xué)生從工具箱中拿剪刀沿省界線剪下每一省區(qū)（兩個(gè)特別行政區(qū)不剪），教師利用PPT進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在剪圖操作中對(duì)每一省級(jí)行政區(qū)輪廓更易記憶；10分鐘剪紙結(jié)束后，讓學(xué)生打亂重新拼合，通過拼圖讓學(xué)生對(duì)每一省區(qū)的位置有了準(zhǔn)確的方位感，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、百工課程與地理學(xué)科整合途徑的認(rèn)識(shí)和體會(huì)

（一）百工課程的選擇性和實(shí)踐性，滿足了學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)有了生活的經(jīng)驗(yàn)，他不是空著腦袋走進(jìn)課堂的。所以在學(xué)習(xí)之始，我們應(yīng)最大限度地喚起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、生活化的，而內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。百工課程結(jié)合多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)對(duì)地理教學(xué)最有效的組織與管理。它們管理的信息不僅是文字，而且還包含實(shí)物、圖像、聲音、視頻等媒體信息。這些載體，可以極大程度地增大課堂信息容量，提高教師控制教學(xué)信息的靈活性。實(shí)物、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué)提供了可能，可有效地改善學(xué)習(xí)方式，加快學(xué)生的理解進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。例如，學(xué)習(xí)《長江》的內(nèi)容時(shí)，我們可以播放長江的某一段影視片段，悅耳的聲音、美麗的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的解說，使得學(xué)生會(huì)有身臨其境的感覺：一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面也可以把學(xué)生分散的注意力一下子集中到課堂上，讓學(xué)生覺得既輕松又新奇。然后讓學(xué)生在中國政區(qū)圖上描繪出長江，讓學(xué)生把長江流經(jīng)的省區(qū)用彩色筆涂出來，把長江上、中、下游的分界點(diǎn)（宜昌、湖口）用黑點(diǎn)描出來。等學(xué)生對(duì)這些知識(shí)掌握后，再分組觀看中國地形模型上的長江，了解長江流經(jīng)的地形區(qū)，為下一節(jié)長江的水分特征夯實(shí)基礎(chǔ)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生討論，這樣學(xué)生參與積極，在不知不覺中就突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

（二）利用百工教學(xué)模式呈現(xiàn)形式的活潑新穎，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體地位。百工教學(xué)如同一個(gè)龐大的知識(shí)與技能匯聚點(diǎn)，匯聚并貫穿了眾人的智慧，是學(xué)校樹德、啟智、求真和育美的基地。用百工課程輔助地理教學(xué)，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，能激發(fā)學(xué)生的興趣和自主性，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。運(yùn)用百工課程輔助教學(xué)的模式，使課堂形式靈活多樣，豐富多彩，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素。這種學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，刺激思維，讓學(xué)生豐富了學(xué)科知識(shí)。例如，“澳大利亞”有很多特有生物，如鴨嘴獸、考拉、鴯鹋等，在探究澳大利亞特有生物的存在原因這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，可以借助3D營造社，利用社團(tuán)活動(dòng)制作flash動(dòng)畫模擬大陸漂移運(yùn)動(dòng)，一方面讓學(xué)生在活動(dòng)中理解澳洲獨(dú)特的地理位置的成因，另一方面讓學(xué)生進(jìn)一步揭示古老生物之謎。

（三）利用百工課程靈活的交互功能，完成自我建構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。而在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，一切都是由教師決定，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程。此時(shí)，我們可以利用百工課程教學(xué)靈活的交互功能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)新型教學(xué)方式，讓學(xué)生在百工課程教學(xué)提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來學(xué)習(xí)。百工課程教學(xué)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于改變教學(xué)只重結(jié)果不重過程的現(xiàn)象，有利于改變以往教學(xué)只重知識(shí)掌握不重知識(shí)應(yīng)用的現(xiàn)象，有利于教師形成新的人才觀和質(zhì)量觀，有利于平等的師生關(guān)系的形成。例如在學(xué)習(xí)《從世界地圖上得到的啟示》的內(nèi)容時(shí)，教師課前布置準(zhǔn)備“大洲大洋拼圖”，主要目的是用來考察和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)大洲大洋的空間分布以及相互位置關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在百工課程教學(xué)中，可以首先在學(xué)生準(zhǔn)備的拼圖上設(shè)立幾條重要的經(jīng)線和緯線，制作各大洲的圖形，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)大洲大洋位置的了解進(jìn)行剪圖、拼圖，通過剪圖和拼圖，使學(xué)生更熟練地掌握大洲和大洋的空間分布，為以后世界地理的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察南美洲和非洲的輪廓并進(jìn)行拼合，同時(shí)進(jìn)行思考和討論，體驗(yàn)解決問題的過程，逐步學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法。這樣，在百工課程環(huán)境下學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練中解脫出來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。他們主動(dòng)參與、樂于探究，從而更好地完成了自我構(gòu)建過程。

（四）利用百工課程無法比擬的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳播者，是演講者；學(xué)生往往是被動(dòng)地 聽，是聽眾，書本是學(xué)生學(xué)習(xí)的世界。而百工課程教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)新模式，教師是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生由被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的建構(gòu)者。以百工課程為核心的特色教育在教學(xué)過程中的應(yīng)用，其主要目的就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。地理教學(xué)可以充分利用百工課程教學(xué)中“剪拼捏動(dòng)手操作，聽看欣賞”這些手段，通過學(xué)生的動(dòng)手操作和師生點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在主動(dòng)的參與中獲得成功的體驗(yàn)，從而擴(kuò)大視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如，在《等高線地形圖》的學(xué)習(xí)中，可利用百工課程中的逸品陶社讓學(xué)生捏制等高線地形模型圖（注意陡、緩坡），學(xué)生在捏制地形模型的過程中掌握什么是海拔、什么是相對(duì)高度、什么是陡坡、什么是緩坡、什么是等高線等。學(xué)生在動(dòng)手操作過程中不僅獲得了等高線地形圖不同的概念，還豐富了知識(shí)面，培養(yǎng)了興趣。

綜上所述，在 21世紀(jì)的全新教育形勢(shì)下，新一輪基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型定會(huì)帶來教育觀念、課程體系的又一次革命。特色課程與地理學(xué)科教學(xué)的整合，會(huì)改變教學(xué)方式和教學(xué)手段，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式難以比擬的良好效果，加快新課程改革的進(jìn)程。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)