任志剛+周蜜+鄧勤犁+涂警鐘

摘要：隨著大氣污染與建筑用能劇增，人們對(duì)建筑節(jié)能技術(shù)需要日益迫切。在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)頒布新專(zhuān)業(yè)規(guī)范這一背景下，根據(jù)建筑節(jié)能課程特點(diǎn)，注重與新專(zhuān)業(yè)課程體系的融合與專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，從教材設(shè)計(jì)、理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)等角度，提出新的建設(shè)內(nèi)容和教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容上追求多樣化、豐富化、國(guó)際化，結(jié)合課程設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)踐、數(shù)值模擬等方式，力爭(zhēng)讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生綜合能力；教學(xué)形式上引入新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，具有一定的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)，以期為建筑節(jié)能課程的開(kāi)展與建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程；建筑節(jié)能；教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2017）03-0036-05

2012年9月教育部對(duì)建筑環(huán)境與設(shè)備工程進(jìn)行調(diào)整，并入了建筑智能設(shè)施（部分）、建筑節(jié)能技術(shù)與工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，更名為“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程”，主要涉及建筑環(huán)境和建筑能源兩個(gè)主要方向[1]。該專(zhuān)業(yè)自成立以來(lái)，曾幾次更名：從20世紀(jì)50年代初期的“供熱、供煤氣及通風(fēng)”，到 1987年調(diào)整為“供熱、供燃?xì)狻⑼L(fēng)及空調(diào)工程”與“城市燃?xì)夤こ獭眱蓚€(gè)專(zhuān)業(yè)，1998年合并為“建筑環(huán)境與設(shè)備工程”，再到如今的“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程”。每次更名都與當(dāng)時(shí)國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)具有一定的指向性，在一定程度上反映了不同時(shí)期國(guó)家對(duì)專(zhuān)業(yè)人才提出的不同戰(zhàn)略需求。新名稱(chēng)強(qiáng)調(diào)“建筑環(huán)境”“能源”方向，符合“十三五”規(guī)劃中有關(guān)全球氣候變化及綠色低碳發(fā)展的應(yīng)對(duì)要求，與規(guī)劃中“綠色”“協(xié)調(diào)”的發(fā)展理念不謀而合，對(duì)大力推進(jìn)綠色改革，推動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)有著積極意義。從國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃與市場(chǎng)需求的層面看，新專(zhuān)業(yè)要以節(jié)能減排、發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，

應(yīng)在原有暖通、燃?xì)獾葘?zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)上增加建筑節(jié)能、綠色建筑、新能源應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容，以符合當(dāng)前社會(huì)需求，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才。

此外，中國(guó)是能源消耗大國(guó)，近20年建筑行業(yè)的飛速發(fā)展使得建筑能耗在社會(huì)總能耗中占比越來(lái)越大，這說(shuō)明中國(guó)建筑節(jié)能有著廣闊的提升空間和社會(huì)前景，而降低建筑能耗刻不容緩。在提倡建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)的大環(huán)境背景下，建筑節(jié)能課程應(yīng)被更多專(zhuān)業(yè)納入本科教育中，成為土建行業(yè)各專(zhuān)業(yè)的通識(shí)課程。

一、問(wèn)題的提出

（一）建筑節(jié)能技術(shù)涉及的多學(xué)科性

建筑節(jié)能技術(shù)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)、學(xué)科內(nèi)容高度交叉的課程，它不僅涉及建筑材料、土木工程、建筑學(xué)等工科知識(shí)，也與社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等人文學(xué)科緊密相關(guān)。主要包括建筑環(huán)境、建筑被動(dòng)設(shè)計(jì)、圍護(hù)結(jié)構(gòu)材料、建筑設(shè)備（暖通空調(diào)、照明、給排水）、建筑施工、建筑管理等內(nèi)容。

由于建筑節(jié)能課程涉及的學(xué)科較多，不同專(zhuān)業(yè)教師在講解時(shí)會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，例如建筑能源與應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)，教師會(huì)偏向介紹空調(diào)節(jié)能方法，建筑學(xué)教師會(huì)較多關(guān)注建筑單體設(shè)計(jì)與節(jié)能，若采用不同專(zhuān)業(yè)教師合作講解建筑節(jié)能課程則可避免產(chǎn)生這種情況，但是課時(shí)安排的不足、知識(shí)體系的龐雜會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得所學(xué)知識(shí)深?yuàn)W晦澀難懂，從而對(duì)建筑節(jié)能技術(shù)的認(rèn)識(shí)只停留在表面。不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由于對(duì)其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)不太熟悉，更愿意關(guān)注自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)部分的節(jié)能手段，一定程度上也限制了學(xué)生對(duì)節(jié)能知識(shí)的了解。

（二）與新的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)課程體系的銜接與融合

在最新版的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)規(guī)范中，課程體系大體沿用原建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，被并入的專(zhuān)業(yè)如建筑節(jié)能技術(shù)與工程的關(guān)鍵專(zhuān)業(yè)知識(shí)單元，建筑節(jié)能技術(shù)、節(jié)能建筑計(jì)算與仿真等均未包含在內(nèi)。新規(guī)范課程側(cè)重點(diǎn)依舊是傳統(tǒng)的暖通與燃?xì)饽K，對(duì)節(jié)能、智能設(shè)施領(lǐng)域涉及不深。隨著社會(huì)的發(fā)展，能源消耗量劇增，結(jié)合國(guó)家對(duì)行業(yè)人才提出新的戰(zhàn)略需求，本專(zhuān)業(yè)所涉及建筑能源方向不再僅限于燃?xì)鈶?yīng)用，更多地是建筑能源的有效利用，即建筑如何節(jié)能。在本科教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)建筑節(jié)能重要性的認(rèn)識(shí)，增加建筑節(jié)能技術(shù)相關(guān)課程迫在眉睫。

在此背景下，如何將建筑節(jié)能技術(shù)與新專(zhuān)業(yè)課程體系有效融合，諸如建筑環(huán)境學(xué)、暖通空調(diào)、土木工程材料、綠色建筑設(shè)計(jì)原理、建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)、低能耗建筑理論與應(yīng)用，避免和其他專(zhuān)業(yè)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)重復(fù)顯得尤為重要。

（三） 建筑節(jié)能方向人才培養(yǎng)存在斷層

自工業(yè)革命以來(lái)的幾次經(jīng)濟(jì)危機(jī)表明，能源利用效率低下極大程度限制了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，走建設(shè)節(jié)約型社會(huì)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的道路是必經(jīng)之路，也是歷史的選擇。中國(guó)當(dāng)今社會(huì)能耗主要集中在工業(yè)、交通、建筑三個(gè)領(lǐng)域，建筑能耗占社會(huì)總能耗的三分之一以上[2]，建筑節(jié)能具有較大的潛力，是降低中國(guó)社會(huì)能耗的重要組成部分，社會(huì)發(fā)展迫切需要建筑節(jié)能領(lǐng)域相關(guān)人才。

目前，國(guó)內(nèi)研究建筑節(jié)能技術(shù)主要集中在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)下的建筑技術(shù)方向和土木工程專(zhuān)業(yè)下的供熱、供燃?xì)?、通風(fēng)及空調(diào)工程方向。由于建筑技術(shù)方向的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、傳熱學(xué)、工程流體力學(xué)、建筑環(huán)境學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不夠深入，在建筑節(jié)能仿真與能耗模擬、建筑物理環(huán)境等方面的知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)沒(méi)有建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生豐富，在分析流體、熱環(huán)境、建筑能耗的實(shí)驗(yàn)、模擬數(shù)據(jù)時(shí)，缺少對(duì)結(jié)果準(zhǔn)確的判斷力和深入的分析能力，從而在一定程度上阻礙了研究的順利進(jìn)行。同時(shí)，由于供熱、供燃?xì)?、通風(fēng)及空調(diào)工程方向的學(xué)生本科專(zhuān)業(yè)大多為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程，對(duì)建筑設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造等建筑知識(shí)不夠了解，在建筑區(qū)域小環(huán)境設(shè)計(jì)、遮陽(yáng)構(gòu)件的選擇等建筑設(shè)計(jì)方面缺少經(jīng)驗(yàn)。因此，在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)本科階段加入綠色建筑設(shè)計(jì)原理等相關(guān)課程，讓學(xué)生掌握一定的建筑被動(dòng)式設(shè)計(jì)等交叉學(xué)科知識(shí)，有助于建筑節(jié)能領(lǐng)域復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

二、建設(shè)內(nèi)容

（一）教材建設(shè)

目前市面上有關(guān)于建筑節(jié)能主題的教材雖然多，但是質(zhì)量參差不齊，內(nèi)容重疊性強(qiáng)，經(jīng)典的教材較少，內(nèi)容更新的速度較慢。此外，現(xiàn)有建筑節(jié)能類(lèi)教材，部分適合建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，內(nèi)容偏建筑節(jié)能設(shè)計(jì)；部分適合高職高專(zhuān)學(xué)生或工程技術(shù)人員，重全面性，偏科普性；部分適合高校研究人員，重理論，缺少工程實(shí)例。因此，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專(zhuān)業(yè)需要編制適應(yīng)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)規(guī)范要求，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程間的銜接與融合，注重節(jié)能理論性與知識(shí)系統(tǒng)性結(jié)合、理論與實(shí)踐相互促進(jìn)、國(guó)際化的建筑節(jié)能教材。

教材編撰可從以下三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。

（1）提煉、梳理基本理論與方法。本科專(zhuān)業(yè)教材的特性應(yīng)是系統(tǒng)講授基本理論、原理與方法，重在教授學(xué)生為什么（Why），而不僅僅是傳授學(xué)生怎么做（How），做什么（What）。因此，在眾多有關(guān)建筑節(jié)能主題的圖書(shū)資料中，如何脫離科普類(lèi)特征，遵循建環(huán)專(zhuān)業(yè)規(guī)范的課程體系要求，提煉出基本理論、原理與方法是建筑節(jié)能教材編撰的核心問(wèn)題。

（2）注重理論知識(shí)、設(shè)計(jì)計(jì)算與工程案例融合。理論知識(shí)內(nèi)容應(yīng)與建筑節(jié)能相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，以加深理論知識(shí)在應(yīng)用層面的理解，提升學(xué)生節(jié)能設(shè)計(jì)與計(jì)算技能。另外，工程案例內(nèi)容不應(yīng)局限于簡(jiǎn)單節(jié)能技術(shù)的介紹，應(yīng)融合理論知識(shí)與設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容，構(gòu)建各知識(shí)點(diǎn)理論、設(shè)計(jì)與案例的鏈條式體系。

（3）增加建筑節(jié)能研究分析方法與國(guó)內(nèi)外最新技術(shù)發(fā)展等內(nèi)容。教材內(nèi)容需顧及不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力需求，增加建筑節(jié)能研究分析方法與最新技術(shù)發(fā)展等內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用能力的提升。例如建筑與風(fēng)環(huán)境知識(shí)單元可以增加Fluent、EnergyPlus等軟件模擬內(nèi)容，以講授不同的組團(tuán)布局對(duì)建筑能耗的影響。

（二）理論教學(xué)

建筑節(jié)能課程的理論框架系統(tǒng)較為固定，包括建筑節(jié)能基本知識(shí)、建筑節(jié)能設(shè)計(jì)原理、建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)與節(jié)能、建筑單體設(shè)計(jì)與節(jié)能、圍護(hù)結(jié)構(gòu)節(jié)能設(shè)計(jì)、遮陽(yáng)設(shè)計(jì)、采暖節(jié)能設(shè)計(jì)、制冷節(jié)能設(shè)計(jì)、采光與照明節(jié)能設(shè)計(jì)、太陽(yáng)能利用等單元，但由于建筑節(jié)能是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，新技術(shù)、新工藝、新材料的出現(xiàn)推動(dòng)著建筑節(jié)能技術(shù)的不斷革新，很多成果具有一定的時(shí)效性，教師應(yīng)多關(guān)注國(guó)際先進(jìn)的建筑節(jié)能理念，關(guān)注建筑節(jié)能領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，不能一味地照本宣科。

建筑節(jié)能課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性與實(shí)踐性，教師不能單單只講授生硬的理論，還應(yīng)將理論聯(lián)系實(shí)際，多結(jié)合工程實(shí)例分析節(jié)能技術(shù)在建筑中的應(yīng)用。理論給予實(shí)踐支撐，實(shí)踐豐富理論內(nèi)涵。單純的理論過(guò)于枯燥，不利于深化學(xué)生對(duì)原理的認(rèn)識(shí)，也會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。例如教師可以重點(diǎn)分析當(dāng)?shù)啬骋还?jié)能建筑的設(shè)計(jì)原理和途徑，探討當(dāng)?shù)氐赜驓夂蚝徒ㄖ攸c(diǎn)對(duì)節(jié)能設(shè)計(jì)的影響等。

（三） 課程設(shè)計(jì)

根據(jù)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程新專(zhuān)業(yè)規(guī)范，教學(xué)課程主要分為理論課與實(shí)踐課兩個(gè)類(lèi)別。知識(shí)的輸入主要集中在理論課上，幫助學(xué)生建立對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的了解，以備在日后工程實(shí)踐中準(zhǔn)確運(yùn)用；知識(shí)的輸出與檢驗(yàn)主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，這不僅是對(duì)理論原理的鞏固，還是對(duì)已掌握內(nèi)容的檢驗(yàn)。

近年來(lái)，建筑行業(yè)的快速發(fā)展、建筑環(huán)境與建筑能源領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的要求變化較大，日益注重建筑節(jié)能。如圖1所示，在新專(zhuān)業(yè)規(guī)范體系中增大了建筑節(jié)能技術(shù)模塊比重，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐統(tǒng)一，從知識(shí)的輸入、輸出和檢驗(yàn)三個(gè)方面對(duì)課程體系進(jìn)行重新整合，增加了以設(shè)計(jì)實(shí)踐為主的綠色建筑設(shè)計(jì)、建筑節(jié)能等課程，以此形成適合建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程新專(zhuān)業(yè)規(guī)范的建筑節(jié)能課程理論與實(shí)踐教學(xué)特色，體現(xiàn)時(shí)代性、體系相容性、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新性，既符合當(dāng)代社會(huì)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求，也展現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、教學(xué)方法改革

建筑節(jié)能是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，不僅需要教師在課上對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行系統(tǒng)講解、對(duì)典型案例進(jìn)行詳細(xì)分析，而且要求學(xué)生在課下積累豐富的相關(guān)知識(shí)并動(dòng)手實(shí)踐。目前老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感、無(wú)法集中精力，從而降低了學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，課下作業(yè)類(lèi)型單一，課程論文、試卷問(wèn)答較多，社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)類(lèi)作業(yè)較少，無(wú)法讓學(xué)生充分吸收并利用所學(xué)進(jìn)行成果輸出。這些因素導(dǎo)致了建筑節(jié)能課程流于形式，成了一門(mén)科普課，學(xué)生既沒(méi)有深入理解知識(shí)，也沒(méi)有機(jī)會(huì)親自實(shí)踐，無(wú)法深刻理解建筑節(jié)能的真正意義，從而也失去了開(kāi)設(shè)這門(mén)課的意義。

針對(duì)這些問(wèn)題，信息時(shí)代提供了一種可有效平衡理論教學(xué)與課程實(shí)踐的教學(xué)模式，即 “翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)的新興教學(xué)方式，學(xué)生課前在網(wǎng)上收看授課視頻，課堂上在教師指導(dǎo)下完成作業(yè)或?qū)嵺`[3]。翻轉(zhuǎn)課堂分為課程、作業(yè)、答疑三個(gè)模塊，根據(jù)課程不同的性質(zhì)可采用不同的組合方式。當(dāng)課程的知識(shí)框架體系短期內(nèi)不會(huì)有太大的革新時(shí)，則適合將其理論知識(shí)錄制成視頻，供學(xué)生反復(fù)觀看。相較傳統(tǒng)教學(xué)方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”既節(jié)省了教師重復(fù)授課的時(shí)間與精力，又讓學(xué)生能較為靈活地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而留出更多的課堂時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的答疑。

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中大量課程均可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)，例如傳熱學(xué)是以理論的講授為主、作業(yè)與答疑為輔的課程，理論內(nèi)容較為單一，作業(yè)通常為計(jì)算題，可采用線上基礎(chǔ)理論教學(xué)與線下作業(yè)、答疑相結(jié)合的方式。建筑環(huán)境與能源系統(tǒng)測(cè)試技術(shù)課程涉及較多的測(cè)量實(shí)驗(yàn)，可采用線上視頻講解儀器使用方法與測(cè)量原理、線下學(xué)生親自操作儀器進(jìn)行實(shí)地測(cè)量的模式。建筑節(jié)能課程則是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，理論與實(shí)踐同等重要，課程理論知識(shí)框架比較固定，實(shí)踐部分中課程設(shè)計(jì)作業(yè)的相關(guān)資料與設(shè)計(jì)規(guī)范要求一般比較多，適合網(wǎng)上發(fā)布，故適用于線上教學(xué)、布置作業(yè)，線下完成作業(yè)、答疑的教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)[4]。因此，建筑節(jié)能課程的課堂內(nèi)容和教學(xué)形式可多樣化：可以是師生面對(duì)面交流答疑，例如學(xué)生通過(guò)PPT、數(shù)值模擬等方式來(lái)解說(shuō)自己的設(shè)計(jì)，教師針對(duì)其設(shè)計(jì)進(jìn)行面對(duì)面點(diǎn)評(píng)，學(xué)生從教師點(diǎn)評(píng)中獲取信息來(lái)反省自己的設(shè)計(jì)；可以是建筑節(jié)能領(lǐng)域的最新研究成果分享與展示、線上理論視頻的補(bǔ)充案例；還可以是實(shí)踐調(diào)研類(lèi)活動(dòng)，例如參觀當(dāng)?shù)氐墓?jié)能建筑，調(diào)查統(tǒng)計(jì)當(dāng)?shù)孛裼媒ㄖ捎玫墓?jié)能方式等，使學(xué)生在實(shí)踐中探索、理解并運(yùn)用理論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、課程教學(xué)思考

（一）教學(xué)內(nèi)容

建筑節(jié)能課程對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和操作能力要求較高，學(xué)生只關(guān)注理論知識(shí)根本不足以融會(huì)貫通，必須輔以一定量的實(shí)踐課程加以深化。實(shí)踐是學(xué)生認(rèn)識(shí)、完善、運(yùn)用知識(shí)的最佳方式，因此可適當(dāng)增加實(shí)踐課的課時(shí)。建筑節(jié)能理論知識(shí)系統(tǒng)龐雜，講授需要花費(fèi)大量時(shí)間，教師若采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，理論教學(xué)以線上視頻的方式教授，課堂則留出大量時(shí)間分配給實(shí)踐課，可有效解決課時(shí)安排不足的問(wèn)題。

在實(shí)踐課的所有形式中，課程設(shè)計(jì)是最為有效的輸出方式。設(shè)計(jì)課程一般為綠色建筑設(shè)計(jì)，內(nèi)容可從小體量如小型別墅設(shè)計(jì)，大體量建筑如小區(qū)熱環(huán)境分析入手。前者可以結(jié)合《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行建筑節(jié)能的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，后者可側(cè)重模擬軟件的使用，計(jì)算模擬小區(qū)熱、風(fēng)環(huán)境。除此之外，在針對(duì)不同章節(jié)，可增設(shè)不同內(nèi)容的調(diào)查課程。例如遮陽(yáng)設(shè)計(jì)單元調(diào)查當(dāng)?shù)卣陉?yáng)形式與熱工氣候區(qū)的關(guān)系；建筑節(jié)能常用學(xué)術(shù)名詞單元可通過(guò)讓學(xué)生記錄在宿舍的活動(dòng)狀況、衣著類(lèi)型、溫度感受等來(lái)理解室內(nèi)熱舒適度；圍護(hù)結(jié)構(gòu)節(jié)能設(shè)計(jì)單元增加實(shí)測(cè)墻體、門(mén)、窗等圍護(hù)結(jié)構(gòu)的傳熱系數(shù)實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)設(shè)計(jì)、調(diào)查、模擬等多種形式相結(jié)合，豐富實(shí)踐課的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生有興趣、有樂(lè)趣、有志趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)形式

建筑節(jié)能課程的傳統(tǒng)教學(xué)形式為課堂講解與考試或課堂講解與課程論文組合的形式，這兩種方式忽略了建筑節(jié)能課程的實(shí)踐性，將其當(dāng)成工程熱力學(xué)一類(lèi)的學(xué)科理論課程來(lái)教學(xué)，很大程度上只起到了科普的作用，制約了學(xué)生綜合能力的深入拓展。

在采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)后，設(shè)計(jì)實(shí)踐課占比增大，課堂將成為師生交流互動(dòng)的平臺(tái)，拉近了師生之間的距離?？荚囆问讲辉賰H限于試卷、課程論文，課程設(shè)計(jì)每個(gè)階段的成果、學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)等按照一定權(quán)重成為學(xué)生最終成績(jī)考核的重要依據(jù)。

五、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)建設(shè)節(jié)約型社會(huì)、走可持續(xù)發(fā)展道路的理念要求，實(shí)現(xiàn)能源高效利用是當(dāng)務(wù)之急，而隨著建筑節(jié)能話(huà)題日趨受關(guān)注，社會(huì)對(duì)建筑節(jié)能領(lǐng)域的復(fù)合型人才需求不斷增大。在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程的新專(zhuān)業(yè)規(guī)范背景下，建筑節(jié)能作為一門(mén)不可或缺的課程，現(xiàn)實(shí)意義重大，實(shí)現(xiàn)與新規(guī)范專(zhuān)業(yè)體系的融合與銜接尤為重要。應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、形式等多方面進(jìn)行改革，以滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需要。新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”線上視頻線下課堂的教學(xué)模式恰好滿(mǎn)足了建筑節(jié)能課程特點(diǎn)的要求，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的相互融合，相互促進(jìn)。

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