吳丹妮

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)起步較晚，年級之間缺少銜接過渡，部分學(xué)生對寫作文感到十分頭痛。針對這樣的情況，教師開展了“低年級作文起步訓(xùn)練初探”這一研究，把一二年級作為作文教學(xué)的起步期和準備期，把激發(fā)學(xué)生寫作動機和興趣作為教學(xué)的突破口，把全面提高學(xué)生語文素質(zhì)作為教學(xué)的最終目標，獲得了很好的效果。文章就低年級作文起步訓(xùn)練的策略進行論述。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；低年級；作文；起步訓(xùn)練

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0056-01

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的作文教學(xué)雖然從三年級開始安排命題作文，但真正重視作文教學(xué)要到高年級。近幾年來，教師在班級學(xué)生中開展了聽、說、讀、寫四方面的分步訓(xùn)練，并進行了作文訓(xùn)練的嘗試，取得了明顯的效果。

一、讓學(xué)生在會聽中培養(yǎng)語感

聽的過程，是兒童把感受到的語言、聲音轉(zhuǎn)化為自己的形象思維和抽象思維的過程。培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊記、邊聽邊思考的技能，也就是初步培養(yǎng)語感的過程。教師應(yīng)運用多種訓(xùn)練方法，有目的、有計劃、有意識地培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。首先，教師可選擇大量生動有趣的故事，繪聲繪色地講給學(xué)生聽，以此來激發(fā)學(xué)生聽的興趣。當學(xué)生漸漸愛上了聽故事的時候，教師便要求學(xué)生先聽懂故事中有哪些人物，主要講什么；接著要求學(xué)生聽清故事中人物之間的關(guān)系，各自說了什么和故事的結(jié)果如何；最后，在聽的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生連起來復(fù)述，比比誰聽得最完整、最準確。由于低年級學(xué)生容易犯聽話不仔細的毛病，不注意辨別別人說話中的正誤。因此，在達到聽的基本要求后，教師還要教會學(xué)生邊聽邊思考，辨別故事內(nèi)容的正誤，從而培養(yǎng)學(xué)生仔細聽、動腦想的好習(xí)慣。通過聽的訓(xùn)練，學(xué)生普遍提高了注意力，能夠帶著問題去聽、去思考，培養(yǎng)了良好的聽的習(xí)慣和語言的感受能力，并為“說”打下了扎實的基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生在善說中增強語感

說話是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力的重要手段，它能反映學(xué)生觀察事物和思維的能力。首先，教師除了要鼓勵學(xué)生勇敢地把想說的話說出來之外，還要幫助他們說好一句完整的話。其次，為了避免有些學(xué)生只會復(fù)述別人說過或書上的現(xiàn)成話，在說話訓(xùn)練中，教師應(yīng)著重對學(xué)生進行擴句和改變句式的練習(xí)，讓他們學(xué)會如何把一句話說得更具體、更靈活。例如，在說話課“動物運動會”中，教師要求學(xué)生看圖說話：誰和誰在比什么？學(xué)生觀察后紛紛舉起手回答：“小白鵝和小花鴨在比游泳?！薄靶⌒芎忘S牛在比拔河?！薄谟懻摰幕A(chǔ)上，教師又加以啟發(fā)，指著插圖問學(xué)生：“看看怎樣的小白鵝、小花鴨在什么地方比什么呢？”學(xué)生在教師的點撥下，思維一下子活躍起來，他們回答道：“驕傲的小白鵝在水池中和可愛的小花鴨比游泳?！苯處熯€可讓學(xué)生按一定的順序把句子組合起來，并在不改變原意的基礎(chǔ)上運用不同的句式，靈活多樣地表述圖意。除了聽故事復(fù)述、看圖像說以外，還有聽故事補充說、給學(xué)生一個題目命題說、聽說故事后對人物的評論式說，等等。不同形式的教學(xué)，可讓學(xué)生在說話中體會用詞的準確性、句式的多樣性以及人物的情感，從而增強語感，提高語文素質(zhì)。

三、讓學(xué)生在閱讀中廣泛積累

低年級學(xué)生的知識面較窄，教師必須利用大量文質(zhì)兼美的課外書籍，讓他們從中汲取知識的養(yǎng)料，豐富和完善自己。首先，教師可鼓勵學(xué)生多讀淺顯易懂、注有拼音的兒童讀物，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。當學(xué)生積累了一定的識字量后，教師還可開展生動活潑、積極有效的課內(nèi)外讀書活動。教師可組織學(xué)生閱讀《好兒童》《少年報》《ABC拼拼讀讀畫報》等報刊，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的一般步驟和方法，讓學(xué)生在找材料、練習(xí)誦讀、互聽互評的過程中，提高迅速理解讀物內(nèi)容和思考問題的能力。教師還要不失時機地向?qū)W生推薦一些低年級讀物，推動課外閱讀的深入開展。為了把學(xué)生從無意閱讀引到有意閱讀的軌道上來，教師必須培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣——廣泛積累，訓(xùn)練語感。為此，教師要求學(xué)生每人準備一本摘錄本，讓學(xué)生在閱讀中品味和體會遣詞造句的精妙之處，并自覺摘錄好詞佳句、名言警句以及佳作片斷，并定期交流評比，從而體會中語言的生動性、準確性、邏輯性和節(jié)奏感、韻律感，使語感得到進一步訓(xùn)練。

四、讓學(xué)生在寫作中暢所欲言

從說到寫是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的一般規(guī)律。教師在教會學(xué)生觀察生活的同時，可以鼓勵他們把在生活中看到、聽到、想到的和親身經(jīng)歷的事記下來，尋找生活的新意，培養(yǎng)生活的情趣。教師還可以向?qū)W生提出一些假想性的題目，活躍他們的思維，讓他們展開想象的翅膀，寫出充滿童趣的文章。學(xué)生智力發(fā)展的水平是參差不齊的，寫作能力也有差異。教師必須面向全體學(xué)生，鼓勵那些書面表達能力稍弱的學(xué)生多寫多練，靈活運用讀書中積累的內(nèi)容，只要寫得清楚、文字運用恰當，就加以表揚；而對于那些思維活躍、寫作能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)多為他們提供展示的舞臺，如把他們的作品當眾朗讀，肯定佳處，進行表揚，從而促使學(xué)生的寫作能力不斷發(fā)展。

五、結(jié)束語

低年級作文起步訓(xùn)練可以全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，符合兒童的認知規(guī)律和心理特點。教師應(yīng)進一步探索作文教學(xué)的規(guī)律，讓更多的學(xué)生從小喜愛寫作。

參考文獻：

[1]袁敏.對低年級學(xué)生作文起步訓(xùn)練的嘗試[J].教育觀察，2012（03）.

[2]陳梅鳳.學(xué)中有導(dǎo)以導(dǎo)促學(xué)——做好看圖作文教學(xué)起步訓(xùn)練[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2014（11）.