葉萍

摘 要：文章從注重初一學期行為習慣的養(yǎng)成、構建自主化的班級管理機制、加強班級特色文化氛圍建設、實現(xiàn)“嚴教”與“師愛”的和諧統(tǒng)一幾方面研究班主任工作，指出班主任只有積極思考、主動作為，才能成為學生快樂學習和成長的引領者。

關鍵詞：班主任；班級管理：文化氛圍；策略

中圖分類號：G451.6；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0009-01

西班牙思想家巴爾塔沙·格拉西說：“完成一幅完美的畫卷很難，需要每一個細節(jié)都完美，只要有一個細節(jié)沒畫好，整幅畫就會功虧一簣?！笨梢娂毠?jié)的重要性。班級教育也是如此，只有從細節(jié)抓起，讓學生喜歡接受班主任的教育，才能成就一個良好的班集體。

一、注重初一學期行為習慣的養(yǎng)成

初一是初中三年打基礎的階段，良好的行為習慣會帶來高效的管理和學習成效。整個初一，除了正常教學，班主任一般很少對學生念叨學習。因為班主任要忙著培養(yǎng)學生的行為習慣——莊重地參加升旗儀式，排隊有序進場，站到指定位置后必須嚴肅認真，精神飽滿，不得左顧右盼；認真做好兩操，從第一次做操開始認真管理，關注每一位學生的做操態(tài)度和動作的規(guī)范性，讓學生從一開始就養(yǎng)成良好的鍛煉品質(zhì)；培養(yǎng)學生雷厲風行交作業(yè)的習慣和高效的聽課習慣；要經(jīng)常征求家長和學生的意見，一起做出在校期間不帶手機的約定；要讓學生學會關愛他人，感恩他人，生活樸素不攀比，等等。

二、構建自主化的班級管理機制

班主任只是引導者，班級真正的主人是學生。所以，必須建立有效的學生自主管理體制，形成由“班主任、班干部、學生”組成的三級管理網(wǎng)絡，人人有事做，事事有人做。比如，早讀課由課代表定人、定時間，讓學習偏弱的學生定內(nèi)容，誰準備的內(nèi)容更接近老師課前默寫的知識點，誰就獲得千分制獎勵。這個辦法改善了學習偏弱的學生的學習態(tài)度，讓他們更自信。無論是午自習的小測還是晚輔導的考試，只見學生，不見老師，因為這是本班“誠信考試”時間。誠信考試讓學生習慣了誠信作業(yè)，也學會了誠信做人。這些細化的管理模式，使班級工作逐漸程序化、制度化。這樣既培養(yǎng)了班干部的組織能力、學生的自主能力，同時也能把班主任從煩瑣的班務中解脫出來。

三、加強班級特色文化氛圍建設

在班級工作中，班主任要注重班級文化建設。在工作中班主任深切體會到：凡是教室環(huán)境整潔、優(yōu)美的班級，其師生的榮譽感、班級的凝聚力都比較強。因此，班主任首先要抓好教室的環(huán)境布置。教室布置要簡潔而不簡單，美觀而不花哨，適合學生，能突出班級的特點。本班教室的四壁成了會“說話”的墻：兩側的墻張貼一些由學生挑選的字畫、人物肖像等；教室的四角，也安排成激勵學生成長進步的小天地。競爭角——我競爭，我快樂。才藝角—— Lets go，Lets show，展示學生自己動手制作的剪貼畫、各種小報、書法美術美文作品等，陶冶學生的性情。圖書角——藝海拾貝。為豐富學生的知識，開闊視野，班級開展了“捐一本看四十九本，讓圖書流動起來”的活動。同時，教師讓學生利用廢舊的卡紙、包裝盒等自己動手制作借書卡，輪流當小圖書管理員將其歸類擺放，做好借閱登記，并完好保護。榮譽角——我付出，我收獲。教室后面的黑板報定期更換，由學生自己策劃、排版；黑板報的上方隨著年級的不同，由學生自己挑選一句整個班級的座右銘。這樣，讓班級各種物化的東西，都能體現(xiàn)班級的個性和精神，都能給學生一種高尚的文化享受，班級文化也就如一位沉默而有風范的老師，起到了無聲的的教育作用。

四、實現(xiàn)“嚴教”與“師愛”的和諧統(tǒng)一

（1）突出一個“嚴”字。班主任必須對學生嚴格要求，嚴格管理。中學生的身心尚不成熟，其言行、思想具有較大的隨意性，如果班主任聽之任之，就是班主任的失職。在平時，班主任應樹立嚴師的形象，以約束學生。班主任嚴格的形象，在學生的心目中就是紀律的象征。但嚴不是嚴酷、苛求，管得過嚴容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差，甚至會造成學生的逆反心理。這就要求班主任在平時的教育教學工作中要力求做到嚴而有理、嚴而透情、嚴而垂范。

（2）堅持一個“愛”字。一是愛不放縱。對學生的愛，是指關心學生的思想、學習、生活和身體狀況等，而不是無紀律、無原則地溺愛和縱容學生。對于犯錯的學生，班主任既要讓他認識到錯誤，又要避免傷害他們的自尊心和學習積極性，并能夠根據(jù)所犯錯誤的大小采取適當?shù)男问交蜻x擇適當?shù)膱龊蟻斫逃龑?。二是愛要可感。學生畢竟是孩子，雖然班主任已經(jīng)具備了對他們的愛心，但如果板著臉去教育，學生還是難以感受到愛，從而不愿接近班主任、信任班主任。這就需要班主任通過多種方式向?qū)W生傳遞愛意。在實際的教育過程中，教師應以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如，在和學生談話結束時，班主任可以摸摸學生的頭或拍拍學生的肩膀，再說句鼓勵的話，增強學生的自信心和上進心。

五、結束語

總之，只要每一位班主任都能智慧地摸索出適合自己學生的工作方法，就會讓自己的工作越來越輕松，并真正地去感受到做班主任的幸福感、價值感。

參考文獻：

[1]姚計海，唐丹.中學生師生關系的結構、類型及其發(fā)展特點[J].心理與行為研究，2005（04）.

[2]張野，李其維，張珊珊.初中生師生關系的結構與類型研究[J].心理科學，2009（04）.