楊顯秀

【摘 要】由于多年應試教育的熏陶，分數(shù)成為衡量學生在學習領域或其他領域是否成功的重要標準。因此，我國學生大多數(shù)是采取題海戰(zhàn)術與自主學習，害怕他人超越自己，共贏意識、團隊意識不強。在這一背景下大部分學生未養(yǎng)成分組學習合作的良好習慣。

【關鍵詞】小組意識 小組合作 策略 分析總結(jié)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.141

隨著經(jīng)濟全球化與世界各國文化的沖擊，使我們漸漸明白了互利共贏的重要性。由于多年應試教育的發(fā)展，導致我國學生習慣獨立思考問題解決問題、團隊意識薄弱、互利共贏思想不通透等，使學生不習慣于小組合作學習。同時，由于教師在這方面也沒有明確要求，只重視完成教學任務，也只在乎學生成績高低，因此忽略了小組合作的學習方法，導致學生沒有從小養(yǎng)成合作交流，與知識共享的良好學習習慣與思想。

一、小組意識薄弱

由于應試教育的影響，和傳統(tǒng)思想觀念的局限成績的高低，幾乎成為了外界人士評價學生是否優(yōu)秀、教師是否合格的唯一標準。因此，教師為了更好地提高學生的學習成績幾乎忽略了小組討論學習的學習方法，而是自我總結(jié)知識點讓學生識記，以便有更多的時間去學習，而學生中部分學習優(yōu)異者由于外界思想的熏陶，也不愿意浪費時間與其他人進行知識交流，而更傾向于問專業(yè)的老師或者查閱資料，以此節(jié)約時間學習。

諸多原因造成學生小組學習意識薄弱、團隊意識差。根據(jù)最近幾年課程標準的改革與教育理念的基本完善，合作交流與小組學習越來越得到重視，因為這種學習方法不僅可以促進學生與學生、學生與教師的關系，更能培養(yǎng)學生一個適應社會的能力與美好事物共享的美好心靈。因此，教師要從小從各方面抓住事物培養(yǎng)學生小組學習意識與團隊合作意識。

（一）小組學習的具體形式化

課堂是學生學習新知識的主要陣地，而且語文是語言性學科，不像數(shù)理化那樣有固定規(guī)律標準答案。因此，小組學習的學習方法可以具體從語文入手，而且初中生是一群生理、心理都處于發(fā)展階段的學生，責任心與好勝心尤其重要。因此，教師可以利用這些特點培養(yǎng)學生小組合作學習的良好習慣。

1.例如教師在上課進行提問時，可以讓同學分組討論最后再回答問題，同時應注意在表揚的時候，不能只表揚回答問題的學生，而是表揚那個團隊，同時鼓勵團隊中其他人也起來回答問題。

2.有時在學習一篇文章結(jié)束時，老師可以組織一次辯論賽讓意見相同的學生分成一組尋找論點進行辯論，有些學生參與性不強的可以使他們成為觀眾進行投票打分，和布置教室或后勤活動，絕對不能讓他們袖手旁觀自顧自的學習。老師也必須經(jīng)常鼓勵團隊與團隊中優(yōu)秀的人，同時在批評的時候不能僅僅只批評整體而是抓住重點，分點批評但也不能使小組產(chǎn)生分歧等。采取有效地方法使團隊更加團結(jié)互助，使團隊的成員互幫互助，共同學習進步，讓他們真正的明白并理解團隊的意義與團結(jié)的力量。

二、開展小組合作的策略

（一）培養(yǎng)學生養(yǎng)成小組合作的良好習慣

優(yōu)良的學習習慣，是需要學校教育與家庭教育的強化與潛移默化的影響的。具體可以從以下方式著手實驗，學會尊重他人是一個人難能可貴的品質(zhì)。因此，不論這個發(fā)言人知識閱歷水平是否高于你、觀點是否正確，你可以否認他的觀點，但你必須學會認真傾聽，因為傾聽非常重要。只有善于傾聽的人才會是一個善于提問思考的人，才是一個可以抵達別人心靈深處的人。教師在教學生如何傾聽的同時，也必須要培養(yǎng)學生善于思考、明辨對錯的能力與質(zhì)疑的能力，不能讓別人的觀點左右自己的思想，牽扯著自己的思路。在小組合作學習中，教師要使學生明白他們，既要擁有自己的新奇觀點和看待事物的獨特眼光，還要有質(zhì)疑權(quán)威的膽量，不僅僅是質(zhì)疑老師的觀點，只要你觀點合理便可以質(zhì)疑權(quán)威。當然質(zhì)疑的前提是具有正確的分析，與明確的思路而不是胡亂質(zhì)疑、為質(zhì)疑而質(zhì)疑。

（二）對學生進行合理的分組

老師對學生進行合理有效的分組，是小組相互學習相互幫助的一個重要前提。語文教師在分組前必須先觀察研究班級每個學生的學習成績、性格特點與人際關系特點等因素。打破學生原有固定的人際圈子與學習特點，使每個學生可以發(fā)揮自身的優(yōu)點，采用木桶效應，使有優(yōu)勢者充分發(fā)揮自己的長處與其他學生產(chǎn)生優(yōu)勢互補的特點，讓每個學生在不同的領域發(fā)揮自己獨特的優(yōu)勢，這樣安排不但可以讓每個小組成員充分發(fā)揮自身的長處與優(yōu)勢，而且還可以使不同的學生得到不同的發(fā)展。在小組分組時可以采用類似公司管理制度：設置總裁、經(jīng)理、人事部等不同角色，每個人各司其職卻又分工合作，為共同目標為之奮斗，而且小組中每個學生都可嘗試和挑戰(zhàn)不同的角色，從而彌補自己的缺點使自我得到全面發(fā)展。

（三）對課堂內(nèi)容進行有效預設

在開展小組合作的時候，應該讓每個小組明確他們的具體任務與目標，老師可以與學生共同設計課題。在設計課題的時候應該注意課題不易設計過難，這樣會讓學生產(chǎn)生退縮心理與煩躁狀態(tài)，認為團隊都不能解決為什么還要提倡團隊學習？意義何在的疑問。如果設計得過于簡單，會誘導學生產(chǎn)生自負心理，使學生感受不到樂趣與學習的激情，而且體驗不到團隊的意義，產(chǎn)生“個人都可以解決的問題為什么還要浪費那么多時間去小組學習？”的疑問。這兩種狀態(tài)都不利于小組學習的推廣。

（四）對小組進行合理評價

小組學習重在團隊合作與團隊意識，其中包括了犧牲精神與共享意識。因此，教師在批評或者鼓勵時，應該特別注意這是一個團隊應讓他們產(chǎn)生榮辱與共的意識，而不是遇到困難推卸，遇到榮譽便哄搶的狀態(tài)。例如在表揚時，老師不僅要表揚團隊還應該一起表揚團隊，因為有時幕后工作者才是最辛苦的。而且在批評的時候不僅僅是批評那一個犯錯誤的學生，同時應該找到明確的理由，重點批評個人與事，輕責團隊與人，這樣才不會使團隊產(chǎn)生偷懶現(xiàn)象。

三、結(jié)束語

中國自古有句話叫“一根筷子易折斷，十根筷子不易短”還有句俗話叫做“眾人拾柴火焰高”這些也間接地強調(diào)了一個團隊的重要性。隨著義務教育的伸展和素質(zhì)教育的改革，我國如今也越來越強調(diào)教師對學生合作交流的一個培養(yǎng)。因此，教師也要改變自己的思維方式和教學方法，摒棄曾經(jīng)那些不適合促進學生全面發(fā)展的教育手段。同時社會大眾也應該改變一些傳統(tǒng)的審美與評價方式，畢竟教育不是一個獨立的個體而且與家庭、社會環(huán)境和學校教育等諸多因素綜合影響的。