高志明

課堂管理，是指教師在教學(xué)活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，使課堂教學(xué)環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。課堂管理是影響課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的重要因素，良好的課堂管理是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保證。特別是在小學(xué)課堂，小學(xué)生活潑好動，注意力容易分散，在課堂中出現(xiàn)一些妨礙課堂教學(xué)的紀(jì)律問題就在所難免，而小學(xué)生對教師的依賴性強(qiáng)，自學(xué)能力差，不認(rèn)真聽課就很難掌握知識。另外，對于沒有多少經(jīng)驗的年青教師，最讓人頭疼的就是課堂紀(jì)律的管理了。所以，盡快掌握一些行之有效的課堂紀(jì)律管理方法，就迫不及待了。

一、樹立教師的威信

教師的威信是指教師具有讓學(xué)生信服的感召力量，可以理解為教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。教師的威信是一個教師順利而有效地開展教學(xué)的必要條件，如果沒有威信，那就意味著教師和學(xué)生之間沒有正常的關(guān)系，沒有順利地進(jìn)行教學(xué)和教育活動的正常條件，更不要說管理課堂紀(jì)律了。而有威信的教師會使學(xué)生信服聽話，學(xué)生會發(fā)自內(nèi)心地尊敬和熱愛這位教師，因而會高度自覺、積極主動地投入學(xué)習(xí)。比如，如果上課超時的話，有微信的教師大喊一聲，課堂馬上就會安靜下來，而沒威信的教師就不行了。有些教師在小學(xué)實(shí)習(xí)時就深刻體會到了，因為一開始沒有樹立自己的微信，學(xué)生都不怕教師，教師叫學(xué)生不要吵了學(xué)生還是吵，還站起來走下座位，等等，教師叫學(xué)生坐回座位但轉(zhuǎn)眼又亂了，就算教師懲罰學(xué)生，學(xué)生都不怕。所以，樹立教師的威信，對小學(xué)教師管理課堂紀(jì)律是十分重要的。

二、制定班規(guī)，明確課堂常規(guī)

俗話說，無規(guī)矩不成方圓，沒有班規(guī)的班集體只能是亂哄哄的班集體，紀(jì)律就會很差。學(xué)期初，班主任可以利用班會課，制定切合本班實(shí)際的《課堂公約》，讓學(xué)生自我約束有方向，自我管理有章可循。例如，在某些學(xué)校，預(yù)備鈴響后，必須迅速、安靜地進(jìn)教室入座，做好思想上和學(xué)習(xí)用具上的準(zhǔn)備，同時班長到講臺帶著全班學(xué)生背課本上的定律、公式和例題等。這樣一開始就會很安靜，教師有很好的氣氛上課，背書不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固知識，還會有緊迫感，促使沒有準(zhǔn)備好的學(xué)生趕快準(zhǔn)備好，提醒說話的學(xué)生要上課了跟著背書。還有很多規(guī)定可以保持良好的紀(jì)律，又如，如果學(xué)生遲到了，須在教室門口立正報告，待教師允許后方可進(jìn)入教室入座；有什么事情要舉手發(fā)言，回答問題要舉手，上廁所要舉手請示，收發(fā)作業(yè)只可以組長收發(fā)，不能打斷別人的發(fā)言；等等。

三、合理獎懲，樹立課堂新風(fēng)

獎勵是維持課堂紀(jì)律最有效的方法，尤其是對低年級的學(xué)生，因此要多鼓勵，多表揚(yáng)。例如，口頭贊揚(yáng)，在低年級經(jīng)常聽到教師表揚(yáng)學(xué)生：“表揚(yáng)某某同學(xué)！”“某某同學(xué)做的最好！”“你真棒！”“啊，非常聰明！”等等?；蚪o一個滿意的、贊許的目光和微笑，或增加積分。當(dāng)學(xué)生聽到教師表揚(yáng)自己了，心里就會很高興，表現(xiàn)得就會更好了，而其他學(xué)生看到有學(xué)生受到表揚(yáng)，也會激發(fā)自己的積極性，跟著就會向好的學(xué)生學(xué)習(xí)。又如，物質(zhì)獎勵，獎一朵小紅花，或者在表現(xiàn)好的學(xué)生名字后面貼上一些貼紙，會很有效果，大家你追我趕，希望成為榜樣，這樣課堂教學(xué)就和諧了。

另外，還可以通過語言鼓勵維持課堂秩序。比如，在某些學(xué)校，低年級教師經(jīng)常會用一些口號維持課堂紀(jì)律。上課時，教師看學(xué)生有點(diǎn)亂了，就會大喊“請做好！”學(xué)生就接著喊：“我做好！”老師接著喊：“小嘴巴！”學(xué)生就接著喊：“不說話！”或者老師喊：“小眼睛！”學(xué)生接著喊：“看黑板！”還有“請做好！”“我做好！”“腰挺直！”“端正好！”等等。這要根據(jù)實(shí)際情況來實(shí)施，立竿見影，很有用的，如果喊一遍效果不是很好，可以喊第二遍，一直喊到幾乎每個學(xué)生都做好為止。

適當(dāng)?shù)膽土P也是有效的教育手段，不過要注意的是，教師要合理實(shí)施懲罰。有時，學(xué)生根本就不把懲罰和不當(dāng)行為聯(lián)系在一起。不相干的懲罰起不到教育學(xué)生的效果，因為那樣并沒有告訴學(xué)生不合適的行為所引起的令人不快的后果，而是讓學(xué)生確保下次不要被逮住了。所以，不論何時，懲罰措施都要在邏輯上與不當(dāng)行為相關(guān)。比如，如果學(xué)生在手工制作課后把教室弄得很臟，一個合理的懲罰就是讓他們打掃干凈；如果一個學(xué)生忘帶了課本而不能做作業(yè)，他就要在休息時間向別人借書來完成作業(yè)；如果一個學(xué)生在玩游戲或做實(shí)驗或在體育課時老是搗亂的話，就取消這個學(xué)生參加活動的資格；等等。

另外，私下里平靜地、悄悄地實(shí)施懲罰是個好辦法，學(xué)生在公眾場合是很要面子的，當(dāng)眾責(zé)罰可能會讓一個學(xué)生的違紀(jì)行為作為例子警告其他人，但這樣也會激起怨恨和尷尬。最好的辦法是，課后可以把課堂上一些違紀(jì)的學(xué)生叫到辦公室或走廊里，教師的聲音越溫柔，站得離學(xué)生越近，效果就越顯著。然后，實(shí)施懲罰之后，回到學(xué)生的身邊，重新建立一種積極的關(guān)系是十分重要的。

有時，教師因為一兩個學(xué)生的不當(dāng)行為而對全班實(shí)施懲罰，希望其他學(xué)生會因此而惱怒，這樣就會對行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生施加壓力。其實(shí)，這種做法是不公平的，會破壞努力建設(shè)的有愛心的團(tuán)隊，而且還會讓學(xué)生認(rèn)為“反正都要受到懲罰，根本不值得好好表現(xiàn)”，收到適得其反的效果。