劉嬋娟

學(xué)習(xí)了《海軍將領(lǐng)鄧世昌》一課，我們仿佛看到了無數(shù)愛國志士，為了保衛(wèi)祖國拋頭顱，灑熱血的可歌可泣的行為。在感動的片段中，使學(xué)生接受一次愛國主義教育。教學(xué)中，利用教材有針對性地抓住學(xué)生的思想動態(tài)，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，從小樹立為祖國奮斗終身的遠大理想。

一、教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

1.學(xué)會10個生字，聯(lián)系上下文理解“橫沖直撞”“慷慨激昂”“置之度外”“乘風(fēng)破浪”“手足無措”“同歸于盡”等詞語的意思。

2.借助批讀提示深入理解課文，了解鄧世昌的英雄行為，體會人物的內(nèi)心世界。

3.能復(fù)述這個故事，對鄧世昌視死如歸、精忠報國的高尚品質(zhì)產(chǎn)生敬佩之情。

教學(xué)重點：從讀中體會鄧世昌把個人生死置之度外、捍衛(wèi)民族尊嚴的高風(fēng)亮節(jié)。

教學(xué)難點：借助批讀提示深入理解課文，了解鄧世昌的英雄行為，體會人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)準備

教師：準備CAI課件（《甲午風(fēng)云》）。

學(xué)生：搜集有關(guān)甲午海戰(zhàn)的圖片、文字資料，以及抗擊外來侵略的英雄事跡。

第一課時

教學(xué)目標

1.學(xué)會本課生字，聯(lián)系上下文理解“橫沖直撞、慷慨激昂、置之度外、乘風(fēng)破浪、手足無措、同歸于盡”等詞語的意思。

2.能正確朗讀課文，了解課文大意。

教學(xué)重難點：標1

教學(xué)過程：

（一）引入新課

在中華民族反抗外來侵略的斗爭史上，無數(shù)優(yōu)秀兒女為捍衛(wèi)祖國的利益，把生死置之度外，留下許多可歌可泣的事跡。今天，我們就一起來了解其中的一位。

（二）初讀課文，識字學(xué)詞

1.自讀課文，勾畫生字詞。

2.抽生檢查生字自學(xué)情況。

3.生默讀課文，思考：課文哪些段落具體描寫了甲午海戰(zhàn)的經(jīng)過。

（3-6自然段）

4.抽讀3-6自然段，勾畫出讓你最受感動的描寫鄧世昌語言、行為的語句，仔細讀讀，試著走進甲午軍魂——鄧世昌的內(nèi)心世界，感受他的高尚情操。

（三）達標檢測

1.選抄課文中的四字詞語。

橫沖直撞、慷慨激昂、置之度外、同歸于盡、驚恐萬狀、手足無措、彈孔累累、乘風(fēng)破浪。

（四）總結(jié)

鄧世昌近代著名海軍將領(lǐng)，中日甲午戰(zhàn)爭時為致遠號巡洋艦管帶，在1894年9月17日海戰(zhàn)中捐軀報國。

鄧世昌及其將士壯烈殉國后，舉國上下一片悲憤，威海百姓自發(fā)出海打撈英雄們的尸體，當(dāng)?shù)亓鱾髦巴ㄉ藤u國李鴻章，戰(zhàn)死沙場鄧世昌”的歌謠。

板書設(shè)計（略）

第二課時

教學(xué)目標：

1.能借助批讀提示深入理解課文，了解鄧世昌的英雄行為，體會人物的內(nèi)心世界。

2.能復(fù)述這個故事，對鄧世昌視死如歸、精忠報國的高尚品質(zhì)產(chǎn)生敬佩之情。

教學(xué)重難點：標1

（一）談話引入新課學(xué)習(xí)

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，說一說你對鄧世昌的印象。

（二）精讀課文，體會人物的英雄品質(zhì)

1.盡心閱讀上節(jié)課勾畫的3-6自然段鄧世昌的語言、行為的語句，簡要批注并說說你的體會。

2.從理解詞語入手，以朗讀為抓手，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會人物的精神品質(zhì)。

橫沖直撞：亂沖亂闖。從中看出日軍軍艦得意忘形猖狂至極。

慷慨激昂：情緒、語調(diào)激動昂揚而充滿正氣。

置之度外：不（把生死、利害等）放在心上。

同歸于盡：一起走向滅亡。

驚恐萬狀：驚慌恐懼萬分。

手足 無措：形容舉動慌亂或沒有辦法應(yīng)付。

（三）復(fù)述課文，表達敬佩之情

按海戰(zhàn)的起因經(jīng)過為線索，以鄧世昌的言行為重點，詳細復(fù)述課文內(nèi)容。

（四）總結(jié)

中日甲午海戰(zhàn)，我國民族英烈中當(dāng)首推一代海軍名將鄧世昌。因其為國捐軀，被稱為“鄧壯節(jié)公”。他的名字和忠勇之舉幾乎無人不知，無人不曉，受到我國人民的景仰。

（五）拓展

不僅在甲午海戰(zhàn)中有許多可歌可泣的英雄人物，在中華民族反抗外來侵略的斗爭史上，還有無數(shù)的優(yōu)秀兒女的感人事跡，說一說你搜集的故事。

板書設(shè)計（略）

二、教學(xué)反思

又一次執(zhí)教《海軍將領(lǐng)鄧世昌》，我對精讀部分中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會人物的品質(zhì)，感悟人物形象的教學(xué)有了更進一步的體會。

當(dāng)年任教五（5）班時，我憑著自己對海軍將領(lǐng)鄧世昌的熱愛之情，在課堂上以自己飽滿的熱情和慷慨激昂的演講式風(fēng)格完成了這一課的教學(xué)。以至于，學(xué)生感嘆：“我們劉老師只要一上到愛國主義的題材就非常激動。”今天，又一次執(zhí)教《海軍將領(lǐng)鄧世昌》，我不禁又想起這句話，我想：本次授課，我又將與學(xué)生們分享什么呢？

結(jié)合孩子們的生活閱歷少，對歷史人物、歷史事件了解也非常有限的現(xiàn)狀，以及《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情?！钡幕{(diào)，我將此課的重心，還是落腳在了朗讀這個環(huán)節(jié)上。當(dāng)然，不是重在教師的激情展示上，而是通過朗讀為抓手，加之以教師的引領(lǐng)，激發(fā)起孩子們對海軍將領(lǐng)鄧世昌的熱愛，在閱讀理解中習(xí)得語言，并運用語言。

有專家說：“閱讀第一是讀，第二是讀，第三還是讀。我從本課的教學(xué)中，悟到：讀，是能幫助學(xué)生理解性的讀，更有表達感情式的讀，這兩者結(jié)合，就可以發(fā)揮朗讀真正的作用。當(dāng)然，要排出那種為讀而讀，矯情式的讀，教師只要找準了學(xué)生理解的情感點，把準了學(xué)生理解語言的難點，就能夠引領(lǐng)學(xué)生在讀中悟，在讀中表達自己的情了，這的確是一種學(xué)習(xí)的好方法。