宿燕琴

【摘 要】“高原現(xiàn)象”是高三學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中容易遇到的問題，其對學(xué)生學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)成績的影響是顯而易見的。究其原因，主要是學(xué)生身心疲憊，心理壓力較大；基礎(chǔ)知識薄弱，知識結(jié)構(gòu)欠缺；復(fù)習(xí)模式單一，學(xué)習(xí)能力不強。

【關(guān)鍵詞】高三政治 高原現(xiàn)象 成因 對策

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.004

“高原現(xiàn)象”（plateau phenomenon）一詞源于教育心理學(xué)中動作技能的學(xué)習(xí)曲線。這條曲線顯示，學(xué)習(xí)一種技能通常都要經(jīng)過先快后慢，有所停頓，然后再進步，進步到一定程度，達到生理極限就不再進步等這樣幾個過程，中間出現(xiàn)的“停頓”被稱為“高原現(xiàn)象”。[1]在高三政治學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都可能會受到“高原現(xiàn)象”的影響。從成因著手探究對策，有的放矢，有利于更具針對性、更有效地克服高三政治學(xué)習(xí)中的“高原現(xiàn)象”。

一、高三政治學(xué)習(xí)中的“高原現(xiàn)象”

在一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生們深受高三濃厚學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效率提高，學(xué)習(xí)成績不斷進步。而隨著一輪復(fù)習(xí)結(jié)束和二輪復(fù)習(xí)的展開，以及診斷性考試的頻繁進行，“高原現(xiàn)象”在部分學(xué)生身上屢有發(fā)生；隨著高考日期的不斷迫近，學(xué)生中出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的人數(shù)呈逐漸上升趨勢?！案咴F(xiàn)象”的出現(xiàn)，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受挫，學(xué)習(xí)熱情消退，學(xué)習(xí)進度受阻，學(xué)習(xí)效果“打折”，對高三中后期的政治學(xué)習(xí)造成諸多不利影響，需予以高度關(guān)注。

二、高三政治學(xué)習(xí)“高原現(xiàn)象”的成因探析

“高原現(xiàn)象”的出現(xiàn)，對于高三中后期學(xué)生政治學(xué)習(xí)的消極影響無疑是顯著的。高三政治學(xué)習(xí)中“高原現(xiàn)象”出現(xiàn)的原因是什么呢？經(jīng)過分析與探究，得出成因如下：

（一）身心長期疲憊，心理壓力較大

隨著高考時間的迫近，學(xué)生外有來自方方面面的殷切期盼，內(nèi)有對于自身的隱隱期待，普遍感到心理壓力較大。長時間高強度的復(fù)習(xí)備考，學(xué)生在高三的中后段易感到疲憊無力。而高中政治學(xué)科需要掌握的知識點較多，對學(xué)生能力的要求較高，學(xué)生復(fù)習(xí)起來難度較大，更易感到疲憊。身心的疲憊與壓力，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)效率降低。

（二）基礎(chǔ)知識薄弱，知識結(jié)構(gòu)欠缺

部分學(xué)生在高一高二學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識掌握不牢，在高三復(fù)習(xí)中需耗費大量的心力和時間。隨著復(fù)習(xí)的持續(xù)進行，需要重新理解和記憶的知識量不斷累積，易出現(xiàn)理解混亂、記憶困難的現(xiàn)象。部分學(xué)生雖然基本掌握基礎(chǔ)知識，但未進行“深加工”，知識點零散，尚未建立較為系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

（三）復(fù)習(xí)模式單一，學(xué)習(xí)能力不強

很多學(xué)生在高三政治學(xué)習(xí)中采取的模式，通常就是廣泛識記知識點和大量刷題。單一的學(xué)習(xí)方法和復(fù)習(xí)模式，使得學(xué)生只能被動地接受知識。過于機械性地記憶和練習(xí)，使學(xué)生缺乏對知識邏輯的深層把握，缺乏對解題技巧的深刻總結(jié)，缺乏對應(yīng)試策略的切實領(lǐng)會，從而無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、克服高三政治學(xué)習(xí)“高原現(xiàn)象”的對策探究

克服“高原現(xiàn)象”，對于高三學(xué)生的政治學(xué)習(xí)來說無疑是刻不容緩的。為此，針對高三政治學(xué)習(xí)中“高原現(xiàn)象”的成因，探索出如下一些應(yīng)對措施：

（一）做好心理輔導(dǎo)，激發(fā)身心活力

高三政治學(xué)習(xí)中，必須對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生放松身心，克服不良情緒，激發(fā)個體活力，力求學(xué)生保持“瓦倫達心態(tài)”?！叭藗儼褜Ｗ⒂谧龊醚矍懊恳患?，不考慮得失，不患得患失的心態(tài)稱之為‘瓦倫達心態(tài)”。[2]應(yīng)當(dāng)利用政治科目的學(xué)科優(yōu)勢，發(fā)揮政治學(xué)科的思想教育功能，做好學(xué)生的心理建設(shè)。要使學(xué)生認識到“事物的發(fā)展是前進性與曲折性的統(tǒng)一”，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問題，認識到當(dāng)前學(xué)習(xí)中的停滯乃至后退現(xiàn)象只是學(xué)習(xí)中可能經(jīng)歷的曲折過程，經(jīng)歷并克服曲折期，終將迎來光明的前途。

（二）引導(dǎo)正確歸納，堅定學(xué)習(xí)信心

在調(diào)節(jié)學(xué)生身心狀態(tài)的同時，要引導(dǎo)學(xué)生正確看待考試和考試成績，要把每一次的考試看作是檢測知識漏洞和提升自我的機會，讓學(xué)生喜歡考試帶來的挑戰(zhàn)感，對于考試成績要引導(dǎo)學(xué)生正確歸納。美國心理學(xué)家維納提出的歸因理論指出，學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗原因的不同解釋，直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心與自豪感，影響學(xué)生對自身能力的認識與評價，影響學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)的期望值和努力程度。要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成功更多地歸因于自身努力，有利于學(xué)生堅定學(xué)習(xí)信心、磨礪堅韌意志。

（三）夯實基礎(chǔ)知識，建立知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生要克服“高原現(xiàn)象”，必須高度重視知識的掌握。要指導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)，逐個攻破知識點；集中精力主抓重要考點，對重要考點不斷進行突破和提升；集中精力突破知識“短板”，致力于攻克易錯易混點。在夯實基礎(chǔ)知識的同時，學(xué)生要建立和完善知識結(jié)構(gòu)。美國教學(xué)心理學(xué)家布魯納的認知結(jié)構(gòu)理論中指出，學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于學(xué)習(xí)者主動形成認知結(jié)構(gòu)。對于政治學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，建立完善的知識結(jié)構(gòu)尤為重要，政治學(xué)科知識本就是一門極其講求結(jié)構(gòu)體系的邏輯性強的學(xué)科，十分適宜用知識結(jié)構(gòu)模式來學(xué)習(xí)和掌握知識。

（四）豐富教學(xué)模式，增添學(xué)習(xí)趣味

要打破傳統(tǒng)的“你講我聽”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮其主體性作用，豐富課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生用自己的力量創(chuàng)造理想課堂，從設(shè)計課堂、把握課堂中感受學(xué)習(xí)的樂趣。運用豐富多樣的課堂活動，如知識競賽、合作探究、小組活動、個人展示等多種方式化解單一、枯燥的授課模式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，強化課堂效果。

（五）錘煉學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生能力

要堅持以立德樹人為導(dǎo)向，錘煉學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生能力。要指導(dǎo)學(xué)生提高其獲取和解讀信息的能力，提高調(diào)動和運用知識的能力，提高描述和闡釋事物的能力，提高論證和探究事物的能力。縱觀這些年新課標(biāo)全國卷政治學(xué)科的考題，無論是材料還是設(shè)問，都呈現(xiàn)出一種理論與實踐日益融合的趨勢。錘煉學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生能力，有助于學(xué)生在考試中更全面、更透徹地進行分析和作答。

誠然，高三政治學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”確有諸多不利影響，其成因也是較為復(fù)雜的，相應(yīng)的對策也亟待更系統(tǒng)的探究，以期不斷減少不利因素的干擾，變不利為有利，實現(xiàn)在曲折中前進，使學(xué)生到達高三政治學(xué)習(xí)的一個“新高峰”，更有信心、更有效率地備戰(zhàn)高考。

參考文獻

[1]張偉.高原現(xiàn)象在外語學(xué)習(xí)中的成因及對策初探[J].外國語文，2011（12）：162-163

[2]鐘青霖.思想政治課教學(xué)與高三學(xué)生心理障礙的化解[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2007，23（7）：18-20