張志燕

[摘 要]詩歌賞析是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是中學(xué)語文考試的一個(gè)必考考點(diǎn)。初中語文教師可以從詩歌的“詩眼”“意象”“意境”三方面著手進(jìn)行詩歌賞析教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]初中語文；詩歌賞析；詩眼；意象；意境

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）19002701

詩歌賞析是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是中學(xué)語文考試的一個(gè)必考考點(diǎn)。我們的學(xué)生對(duì)于詩歌并不陌生，可是普遍對(duì)詩歌賞析的方法和技巧知之甚少。下面筆者就初中語文詩歌賞析教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┙?jīng)驗(yàn)和做法。

一、通過找尋詩眼來進(jìn)行詩歌教學(xué)

在一些試卷或作業(yè)上經(jīng)常會(huì)有詩歌賞析類的題，我們經(jīng)常會(huì)見到這樣的題目：在某句詩中，這個(gè)字能不能被另外一個(gè)字替代，若不能，請(qǐng)說明理由。比如：杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，題目當(dāng)中的“破”字能不能改為“吹”字，為什么？這類題目其實(shí)就是在暗示我們，這個(gè)字、這個(gè)詞（有時(shí)候是一句詩）非常關(guān)鍵，這種字詞我們常常稱之為“詩眼”。那么如何通過尋找詩歌的詩眼來提升學(xué)生對(duì)詩歌的賞析能力呢？

一般來說，詩詞中最重要的那個(gè)字詞就是詩眼，例如用作動(dòng)詞的形容詞和名詞?！安菽咀兯バ袆ν?，干戈阻絕老江邊?！保ǘ鸥Α逗迍e》）“老”字是形容詞用作動(dòng)詞，一個(gè)“老”字充分表達(dá)了這種濃厚的情感。找到詩眼后，再根據(jù)詩句前后認(rèn)真揣摩詩眼的真正含義，以及作者想表達(dá)的思想情懷，這樣理解起來就要準(zhǔn)確省事很多。

有些詩歌是通過一句詩來揭示詩的主旨，這是全詩的詩眼。如《望岳》中的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，此句既具有象征意義又蘊(yùn)含著哲理，這種真切的感受正是詩人杜甫當(dāng)時(shí)的所感、所悟，容易引發(fā)讀者的共鳴。

我們?cè)谠姼杞虒W(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生找尋詩眼的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生以詩眼為突破口，通過詩眼來走入詩歌，進(jìn)一步理解詩歌。

二、在詩歌中找尋意象，通過意象感知詩歌情感

我們可以從詩眼入手，讓學(xué)生把視野放得開闊一些，找詩歌中的客觀景物，也就是我們所說的意象。借景抒情是詩人寫詩慣用的技法，詩人在寫詩的過程中，是借助于客觀物象，來表達(dá)自己內(nèi)心的思想情感。而這個(gè)客觀物象，我們習(xí)慣上稱之為意象。因而我們要走進(jìn)詩歌，理解詩歌，就要找尋意象。只有找尋到了意象，才能準(zhǔn)確地把握詩歌的情感。

那么什么是意象呢？簡(jiǎn)單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。要在學(xué)生大腦的知識(shí)體系中加上意象這個(gè)節(jié)點(diǎn)，要讓學(xué)生明白它理解它。例如古詩中經(jīng)常出現(xiàn)“月亮”這個(gè)意象，它通常代表著思念。如李白的《靜夜思》：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！碧K軾的詞《水調(diào)歌頭》：“明月幾時(shí)有，把酒問青天?！边€有王建的《十五夜望月》：“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”再者如“夕陽”這個(gè)意象，在詩中也是經(jīng)常見到的，它通常代表著凄涼失落。如王維的《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！瘪R致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》：“夕陽西下，斷腸人在天涯?！贝送膺€有楊柳代表惜別，落葉代表失意，春風(fēng)代表得意等等。

在平常的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，可以給學(xué)生進(jìn)行這方面的滲透。在講解詩詞時(shí)，可以有意識(shí)地讓學(xué)生去尋找這些意象，通過意象去體味詩歌所要傳達(dá)的情感以及詩歌的意境。可以說，在詩歌中找尋意象，也是賞析詩歌的有效途徑。

三、通過詩眼、意象，體味詩歌的意境

當(dāng)學(xué)生在自己欣賞詩歌時(shí)，腦海里能夠主動(dòng)浮現(xiàn)詩眼、意象的概念時(shí)，我們的教學(xué)就要試著從詩眼、意象的樊籠中跳出來，將學(xué)生引向另外的一個(gè)概念，那就是意境。那么意象和意境是什么關(guān)系呢？

所謂詩歌的意境，就是詩人強(qiáng)烈的思想感情（意）和生動(dòng)的客觀事物（境）相契合，在藝術(shù)表現(xiàn)中所創(chuàng)造的那種既不同于生活真實(shí)，又可感可信，并且情景交融、形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界。

我們的學(xué)生在初一就已經(jīng)學(xué)過描寫秋天的名篇，被譽(yù)為寫秋之鼻祖——馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”在這首膾炙人口的小令當(dāng)中，馬致遠(yuǎn)以其高超的妙筆，運(yùn)用白描手法選取了一系列的意象（枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、西下的夕陽、游子等），為我們渲染了一種深秋寂寥、蕭索的氛圍。透過這些景物，就自然理解了那個(gè)游子的寂寞以及思鄉(xiāng)的無限惆悵，喚起天涯倦客的無限感動(dòng)。這里的“境”就是所選取的意象，“意”就是游子的情懷。

意境就是作者通過意象這個(gè)客觀事物、這個(gè)載體，所要表達(dá)的思想感情，從而達(dá)到的一種境界。在平時(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程中，學(xué)生對(duì)于詩歌主觀情感的把握非常重要。我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在找尋意象的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握詩歌的主觀情感，從而體味詩歌的意境。

總之，在詩歌教學(xué)中，找尋詩眼，找尋意象，體味意境，它們是一個(gè)有機(jī)的整體。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在詩歌賞析中主動(dòng)地去找尋詩眼、意象和去體味意境，從而找到詩歌賞析的有效技巧。

（責(zé)任編輯 周侯辰）