沈明

根據(jù)加涅智慧技能層次理論，高級閱讀技能學(xué)習(xí)以基本閱讀技能學(xué)習(xí)為先決條件，基本閱讀技能學(xué)習(xí)又以漢語學(xué)習(xí)為先決條件，詞語學(xué)習(xí)又以識字學(xué)習(xí)為先決條件，因此，識字教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要充分利用兒童熟悉的語言因素，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力，擴(kuò)大識字量。在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索研究出“立體識字”教學(xué)模式，并從中嘗到甜頭。

一、有關(guān)立體識字的內(nèi)涵

立體識字教學(xué)模式從符合漢字學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律和特定年齡學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，綜合運(yùn)用多種方法，對學(xué)生識字的途徑和渠道進(jìn)行立體構(gòu)建，讓學(xué)生在初步掌握字的音、形、義的基礎(chǔ)上，用兒童喜聞樂見的形式對既有成果進(jìn)行加工，加深記憶，然后聯(lián)系生活，進(jìn)一步鞏固，并利用識字教學(xué)的過程，進(jìn)一步升華學(xué)生的情感和價(jià)值觀，最終使學(xué)生形成自己的識字方法的一種策略。（見圖解）

二、立體識字教學(xué)的初步探索

（一）初步掌握音、形、義

1.開篇閱讀。集中識字與分散識字相結(jié)合。

識字教學(xué)中，往往一開始就丟開書本，大量識字，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感和趣味感，或者一味分散識字，在某種程度上阻礙了學(xué)生識字的效率。而開篇閱讀，實(shí)行集中識字與分散識字相結(jié)合，將改變這一狀況。首先抓住兒童學(xué)習(xí)漢字的黃金時(shí)期，深入到豐富的文本語言環(huán)境中，用課文識字取代孤立識字，使識字的語言環(huán)境變得豐富多彩，使識字教學(xué)的過程變得生動有趣。同時(shí)，在識字的過程中進(jìn)行形近字的擴(kuò)展和延伸，及時(shí)總結(jié)鞏固，并結(jié)合漢字的發(fā)音來記憶字形，在記憶字形中鞏固字音。這樣，在課文文本情境中識字，在識字中學(xué)拼音，在文本感悟中理解字義，這樣有助于音、形、義三者的結(jié)合。

2.合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

新的識字教學(xué)內(nèi)容由課文、拼音和漢字三個(gè)部分組成，所以必須合理安排教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程，也就是掌握好課堂教學(xué)的節(jié)奏。合理安排生字教學(xué)，在語言環(huán)境中更好地體現(xiàn)漢字音、形、義三方面的結(jié)合，結(jié)合詞句和課文內(nèi)容識字，使學(xué)生在頭腦中建立字的音、形、義三者之間的聯(lián)系，從而提高識字質(zhì)量。一般建議交叉進(jìn)行，即學(xué)習(xí)課文、認(rèn)識漢字和學(xué)習(xí)漢語拼音交叉進(jìn)行，新授和復(fù)習(xí)交叉進(jìn)行，形成立體結(jié)構(gòu)，不主張板塊結(jié)構(gòu)、單線進(jìn)行。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排是識字的有效途徑。

（二）利用多種渠道進(jìn)行加工

1.用色彩來區(qū)分。

小學(xué)生的心理特征往往是對事物只有一個(gè)具體的、直觀的、簡單的感性認(rèn)識。對事物之間或內(nèi)部的細(xì)微差別分辨不清。針對兒童的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我用彩色粉筆，把漢字的不同筆畫和間架結(jié)構(gòu)區(qū)分開來，使字形顯得直觀化、立體化，這樣兒童可以從不同的顏色中，直接分清構(gòu)成漢字的各個(gè)“零部件”，直到記住字形。利用色彩，還可以拓展識字，使學(xué)生溫故而知新，如教學(xué)蘇教版二年級上冊識字4時(shí)：用紅筆標(biāo)出“苗”，再用綠筆加偏旁，演變到“描、瞄、貓、錨”等字，這樣學(xué)生就學(xué)一而知三，擴(kuò)大識字量。

2.用游戲來促進(jìn)。

當(dāng)孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要時(shí)，教學(xué)效果才達(dá)到最優(yōu)。我想起了識字教學(xué)中的“游戲教學(xué)法”，用游戲建立識字和學(xué)習(xí)興趣之間的聯(lián)系，讓識字成為一種樂趣、一種需要。授課前，我把生字的偏旁、部首和其他“部件”分別寫在不同的小卡片上。教學(xué)時(shí)，我叫一些小朋友到講臺上，他們有的拿漢字的偏旁或部首，有的拿漢字的其他部分，開展找“朋友”游戲。然后。我讓大家齊讀拼音，共識字形。有時(shí)我又把生字的偏旁寫在黑板的一邊，把其他部分寫在另一邊，然后，叫小朋友們找偏旁，連線搭配。對于一些兒童常把間架結(jié)構(gòu)寫錯的字，我按間架結(jié)構(gòu)將之分成幾部分。如“落”，學(xué)生常常寫錯。教學(xué)時(shí)，我就分成“艸、氵、各”三部分，分別讓三個(gè)小朋友拿著，要求他們找“朋友”，并給“朋友”安排適當(dāng)?shù)奈恢谩＿@樣，不但使兒童們在游戲中進(jìn)行思考，培養(yǎng)思維，還可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)學(xué)生加深了對生字的印象。

此外，也可以用繪畫來遷移，運(yùn)用畫畫的方法使抽象的生字形象化，具體化，且富于生活感，真切感；還可以用故事來啟發(fā)，即把易錯難記的字編成一個(gè)小故事，或是老師編，或讓學(xué)生編，在編故事的過程中識記生字，理解字義。

三、聯(lián)系生活。進(jìn)行鞏固

遺忘是小學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)，也是教師需要重視并抓住的關(guān)鍵點(diǎn)。中低年級小學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)欲強(qiáng)、興趣濃厚、思維活躍、爭強(qiáng)好勝。那么如何利用他們的這一特點(diǎn)，抓住遺忘的關(guān)鍵點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行鞏固呢？聯(lián)系生活是一種很不錯的方法。例如要完成讓學(xué)生知道幾種常見蔬菜名稱及特點(diǎn)，并識記蔬菜名稱的教學(xué)要求，我就打算讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)物識字。

片段一：（課件出示菜園）師：“現(xiàn)在菜園里的這些蔬菜都來到我們班做客，請你看看自己桌上這些蔬菜的樣子、顏色，摸一摸有什么感覺？你最喜歡哪些蔬菜，就把它旁邊的詞語卡片拿起來讀一讀?！边@時(shí)候全班學(xué)生興趣濃厚，紛紛拿著自己喜歡的蔬菜，又是摸又是聞，幾個(gè)人湊在一起認(rèn)讀卡片上的生字詞。師：“現(xiàn)在老師看看哪些小朋友最能干，認(rèn)識蔬菜名稱又快又準(zhǔn)確?！崩蠋熍e起一種蔬菜，同學(xué)們就在自己的生字卡中找到這種蔬菜的名稱，然后讀給大家聽。

片段二：我在課桌上擺滿九種蔬菜，設(shè)計(jì)一個(gè)蔬菜市場，讓學(xué)生上前購買喜歡吃的蔬菜，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字詞，并不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生體諒父母的辛苦，萌發(fā)為父母做些小事的決心。

識字教學(xué)要注重生活化，它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中，要自然而然地注入生活內(nèi)容，聯(lián)系生活，進(jìn)行生活教育。生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生識字的重要途徑，新課程強(qiáng)調(diào)在生活中學(xué)語文，用語文，提倡在生活中識字。我通過虛擬“菜園”，讓學(xué)生選擇自己喜歡、熟悉的蔬菜摸一摸、聞一聞、看一看，然后讀讀卡片，認(rèn)識蔬菜名稱，給學(xué)生充分的時(shí)間自主認(rèn)字，充分調(diào)動了學(xué)生的各種感官。因?yàn)榇蜷_了生活之門，也就開放了課堂，課文中的生詞不再是一個(gè)個(gè)陌生的、生硬的方塊字，而是一個(gè)個(gè)學(xué)生急于想認(rèn)識的朋友，這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，使課堂進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。

四、升華情感和價(jià)值觀

教師在識字中不能忘記對學(xué)生情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。如上述的片段二中，當(dāng)學(xué)生講到他要用黃瓜給媽媽做面膜時(shí)，我及時(shí)肯定贊美，誘發(fā)學(xué)生的愛心；當(dāng)學(xué)生說出爸爸媽媽是卷心菜的葉子，我是菜心時(shí)，不失時(shí)機(jī)地鼓勵和教育，我認(rèn)為只有這樣才能使單純的識字課處處充滿人文關(guān)懷。在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生識字，更要教學(xué)生做人。

五、形成識字方法

前面介紹的立體識字教學(xué)模式的一些方法，最終目的除了讓學(xué)生掌握好祖國的語言文字、升華情感和價(jià)值觀之外，還要讓學(xué)生形成自己的識字方法。在識字課上，我們讓學(xué)生主動去識字，相信經(jīng)過長時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生因?yàn)椤皹穼W(xué)”，才會有所思考，有所總結(jié)，從“會學(xué)”到“學(xué)會”。

綜上所述，立體識字就是在素質(zhì)教育背景下，遵循漢字學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律和特定年齡學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、綜合運(yùn)用多種方法，把復(fù)雜、深奧的字形、字義寓于豐富多彩，充滿樂趣的課堂活動中，對學(xué)生識字的途徑和渠道進(jìn)行立體構(gòu)建，創(chuàng)造性地開展識字教學(xué)?！傲Ⅲw識字”作為一種自主、有效的教學(xué)模式，定能使學(xué)生輕松、愉快地突破“識字關(guān)”。

編輯 薛小琴endprint