吳靜

課堂提問目前已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很重要的教學(xué)手段，教師是提問的發(fā)起者，能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)、平等交流，通過問題能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。但是課堂提問不應(yīng)該僅僅停留在形式上，應(yīng)該從表面的熱鬧，向關(guān)注課堂提問的細(xì)節(jié)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這樣才能夠發(fā)揮提問的作用，通過提問真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

一、抓住教材內(nèi)容提問。放緩思維的坡度

教師提問的時(shí)候，要注重難易有度，這樣才能夠保證課堂提問的效率。以學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圓”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例。

師：你們以前學(xué)習(xí)過哪些平面圖形的面積計(jì)算？這些面積計(jì)算公式是如何進(jìn)行推導(dǎo)的？

生1：之前學(xué)習(xí)了平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形以及三角形的面積計(jì)算公式。

生2：平行四邊形的面積是割補(bǔ)法推導(dǎo)的。

生3：長(zhǎng)方形和正方形都是平行四邊形的特殊形式。

生4：三角形面積是平行四邊形面積的一半。

師：圓的面積公式是什么？圓能不能轉(zhuǎn)化成我們之前學(xué)習(xí)的圖形？

生1：圓可以轉(zhuǎn)化無(wú)限多邊的多邊形。

經(jīng)過這樣的提問，學(xué)生就將圓面積和之前學(xué)習(xí)的平面幾何圖形的面積結(jié)合起來(lái)，然后讓學(xué)生推導(dǎo)圓的面積公式，這樣學(xué)生在解答的過程中，對(duì)圓面積計(jì)算公式就加深了印象，同時(shí)這樣的提問過程，放緩了學(xué)生思維的坡度，學(xué)生解決起來(lái)也比較容易。

二、抓住學(xué)生的特點(diǎn)提問，加深思維的深度

教師需要把握好提問的時(shí)機(jī)，還可以利用一些發(fā)散性的問題來(lái)激勵(lì)學(xué)生在課余的時(shí)間也對(duì)問題進(jìn)行思考。

比如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”這部分內(nèi)容的時(shí)候，在課堂開始之前，主要就是在教師的引導(dǎo)之下讓學(xué)生了解長(zhǎng)方體和正方體的基本概念，學(xué)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候積極性很高，積極回答教師提出的問題，但是到課程的后半部分，學(xué)生就開始變得散漫起來(lái)。此時(shí)教師就提問學(xué)生如下：

師：同學(xué)們，看來(lái)你們已經(jīng)掌握了這部分的內(nèi)容，那么同學(xué)們現(xiàn)在利用這部分的內(nèi)容來(lái)解決下面這個(gè)問題：將一個(gè)正方體的棱長(zhǎng)擴(kuò)大3倍，請(qǐng)問正方體的表面積擴(kuò)大了多少倍？體積擴(kuò)大了多少倍？

學(xué)生在看到這個(gè)題目的時(shí)候面面相覷，但是經(jīng)過簡(jiǎn)單的思考之后，學(xué)生就紛紛開始計(jì)算起來(lái)，然后很快得到了答案，在和教師討論答案時(shí)，學(xué)生都表現(xiàn)得很活躍。這個(gè)教學(xué)過程，教師就選擇了合適的提問時(shí)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了鞏固。

三、抓住反饋的信息提問，提升思維的靈敏度

提問時(shí)教師不僅要注重自己的提問過程，還需要注重學(xué)生的問題反饋過程，注意傾聽教師在學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師要對(duì)學(xué)生提出的問題給予重視，然后及時(shí)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行回答，在彼此的交流過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握就會(huì)更加牢固。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形面積的計(jì)算”這部分內(nèi)容的時(shí)候，需要學(xué)生正確運(yùn)用切割法，將圖形轉(zhuǎn)化成自己熟悉的圖形。但是一些圖形的切割方法并不只有一種，教師在對(duì)學(xué)生講解了其中一種切割方法之后，有的學(xué)生就會(huì)提出自己的看法，此時(shí)教師就需要對(duì)學(xué)生的這種精神進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，即使一些學(xué)生的看法并不正確，教師也需要對(duì)學(xué)生的勇氣進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

師：同學(xué)們?，F(xiàn)在你們思考：14臺(tái)織布機(jī)5小時(shí)可以織布2600米，那么請(qǐng)問24臺(tái)織布機(jī)15小時(shí)可以織布多少米？

生1：在解答的時(shí)候，可以先計(jì)算出每臺(tái)織布機(jī)每小時(shí)的織布量，然后再計(jì)算出24臺(tái)織布機(jī)15小時(shí)的織布量，利用簡(jiǎn)單的乘除法就可以解決。

生2：在計(jì)算的時(shí)候先求出24臺(tái)織布機(jī)15小時(shí)織布量是14臺(tái)織布機(jī)5小時(shí)織布量的倍數(shù)，然后就可以知道24臺(tái)織布機(jī)15小時(shí)具體的織布量。

這就是課堂中兩種不同聲音的出現(xiàn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，從多角度思考問題，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就會(huì)更加透徹，思維也會(huì)變得活躍起來(lái)，避免思維定勢(shì)的限制。

綜上所述，課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的互動(dòng)，教師要把握問題內(nèi)容和提問的時(shí)間，給學(xué)生留下足夠的思考空間。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問題提出自己不同的見解，讓提問的過程能夠有序開展，保證課堂提問的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

編輯 薛小琴endprint