在新高考改革方案下，教師既要在規(guī)定課時內(nèi)講完考試的內(nèi)容，又要把基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)科思想方法在教學(xué)過程中讓學(xué)生一并體會到，這對教師的分層教學(xué)能力提出了更高要求。雖然難度不小，但只要攻克這一關(guān)，基礎(chǔ)教學(xué)能力將達(dá)到另一種境界，即逐步引導(dǎo)學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教，必須同步提升教師分層教學(xué)的能力。

走班制實(shí)施后，每個老師都會有著不同的課程，尤其是面對分層教學(xué)，教師原有的、統(tǒng)一的教學(xué)模式必須根據(jù)學(xué)生的變化而變化，以保障課程實(shí)施的質(zhì)量。例如，高考改革之前，歷史老師只需要教文科學(xué)生，以文科的規(guī)律教課即可，但是高考改革之后，“7選3”模式便會出現(xiàn)文理科交叉選課的情形。這種情況下，就會出現(xiàn)一個問題，如果擅長理科方向的學(xué)生，在對歷史感興趣的情況下選擇了歷史，在學(xué)習(xí)過程中，老師會發(fā)現(xiàn)這批學(xué)生卻是在用學(xué)習(xí)理科的思維方式學(xué)習(xí)歷史。在教學(xué)相長的過程中，學(xué)生可能就會提意見，要求老師用理科的思維方式進(jìn)行教學(xué)：這節(jié)課能學(xué)到什么，解決了什么問題。面對這種局面，一方面老師需要對教學(xué)方式進(jìn)行適度調(diào)整，另一方面也需要對學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)式的引導(dǎo)。

除了具體的課堂教學(xué)問題之外，教師面臨的挑戰(zhàn)還有不少，新高考政策規(guī)定學(xué)生學(xué)業(yè)考試和登記考試均可以考兩次，且學(xué)生可以在任意時間選擇學(xué)業(yè)水平考試，要充分滿足學(xué)生的選考要求，也面臨不少困難。比如A班級10個學(xué)生要求化學(xué)高二不參加考試，高三參加考試；B班級20個學(xué)生高三不參加考試，要求高二參考，這種情況下課程如何安排？像這種具體到學(xué)校操作的案例，學(xué)校必須做好課程規(guī)劃，這個規(guī)劃不是由學(xué)生個人的選擇來進(jìn)行調(diào)整，學(xué)業(yè)考試什么時候考，等級考試什么時候考，學(xué)校必須跟課程開設(shè)配套起來。如果出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生C在高二4月份學(xué)業(yè)考試物理課程沒有通過，并且等級為E，那么他只能插班到下一年級去，進(jìn)行跨年級走班，這種情況又涉及到兩個年級的課程，無形中又增加了排課的難度。

另外，通常情況下學(xué)業(yè)水平考試選在4月、10月，這給學(xué)校帶來了一系列問題，比如高二4月份考完試，老師沒有課程需要回到下屆教課，高一的老師就需要調(diào)整。從學(xué)生的角度講，課程的結(jié)束沒有變化，但任課老師兩個月調(diào)整一次就很難適應(yīng)；從老師的角度講，不同時期的教育任務(wù)輕重程度不同，老師也需要自我調(diào)節(jié)。

除此之外，如何對老師進(jìn)行評價也是學(xué)校需要面對的挑戰(zhàn)，比如A、B兩位老師都教物理課程，A老師帶物理等級考試班，B老師帶物理學(xué)業(yè)考試班，這兩個班級的物理知識點(diǎn)不一樣，難易程度不一樣，按道理講不適用于同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，但是目前絕大多數(shù)學(xué)校并沒有細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)。同樣，即使都是物理選考的班級，A老師的班級組合是“物理化學(xué)歷史”的選考物理，B老師的班級組合是“物理化學(xué)生物”的選考物理，由于學(xué)校采用分類分層教學(xué)，“物理化學(xué)歷史”組合的學(xué)生可能物理基礎(chǔ)很差，“物理化學(xué)生物”組合的學(xué)生可能物理基礎(chǔ)很好，兩個不同班級組合的老師如何進(jìn)行評價同樣是一個難題。如果沒有老師評價，教師的教學(xué)成果得不到承認(rèn)，可能在教學(xué)方面缺乏積極性。所以，如何給老師公正合理的科學(xué)評價，就顯得尤為重要，評價過程中既要考慮所帶班級的學(xué)生基礎(chǔ)，還要考慮總分的因素等。

（來源：高考改革研究院）endprint