課外閱讀作為語文教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，是語文知識(shí)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的有效延伸以及發(fā)展。但是，現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)課外閱讀的學(xué)習(xí)興趣不高，閱讀氛圍不夠，學(xué)生的閱讀量以及閱讀能力也有限。在新課標(biāo)大背景之下語文教師如何改變這種困境，提高學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視程度，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)呢？

一、對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣進(jìn)行充分激發(fā)與培養(yǎng)

首先，合理的選擇課外讀物。擁有一本好書等于擁有一個(gè)好老師，教師應(yīng)合理的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀物的正確選取，積極的鼓勵(lì)學(xué)生之間相互推動(dòng)分享一些好的文學(xué)作品，將自己業(yè)余時(shí)間看過的書籍名稱、書籍內(nèi)容以及書籍的相關(guān)優(yōu)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行介紹，通過互相交流分享中逐漸增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的情感。教師可以推薦一些中外名著，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中分享較為優(yōu)秀的片段以及篇章。

其次，創(chuàng)辦各種課外閱讀比賽。教師在進(jìn)行課外閱讀的過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)呐e辦一些課外閱讀比賽活動(dòng)，例如課外故事講解比賽、古詩詞朗誦、演講以及寫讀后感等相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生在相互競爭中逐漸養(yǎng)成積極主動(dòng)讀書的興趣，進(jìn)而讀書的熱情得到有效提升。

當(dāng)學(xué)生課外閱讀的興趣被激發(fā)出來時(shí)，語文教師要及時(shí)的對(duì)他們這種閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，最終達(dá)到閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的一個(gè)內(nèi)容。

一要制定優(yōu)秀課外閱讀書錄。在語文課程教學(xué)結(jié)束以后，應(yīng)積極的向?qū)W生推薦與語文內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品，教師可以列出相關(guān)的書錄，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找，與此同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀以及交流。推薦一些與學(xué)生的需求相符合的優(yōu)秀雜志等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訂閱或者研究閱讀，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流與分享。

二要規(guī)定合理的閱讀時(shí)間以及閱讀要求。教師應(yīng)按照學(xué)生的課程時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，例如在早上或者晚上能夠抽出至少半個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生每一周都應(yīng)閱讀長篇文章至少一篇，短篇文章三篇左右，每周能夠背下來古詩三首，或者背下歇后語五條等等。教師每一周可以安排課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到閱覽室進(jìn)行統(tǒng)一閱讀，進(jìn)而交流閱讀的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與閱讀心得，使學(xué)生在持續(xù)接觸書籍過程中能夠逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、采用三步走指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

第一步，借助相關(guān)的工具書進(jìn)行輔助閱讀。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中經(jīng)常容易遇到一些不認(rèn)識(shí)的字或者不能理解的詞語，一旦學(xué)生面對(duì)這樣的難點(diǎn)就會(huì)產(chǎn)生退縮的心理，導(dǎo)致閱讀效果大大下降，對(duì)閱讀的整體理解更是不全面?；谶@樣的狀況，教師應(yīng)積極的創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)時(shí)機(jī)，充分地引導(dǎo)學(xué)生使用工具進(jìn)行輔助閱讀，使學(xué)生能逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在之后遇到困難的過程中，就會(huì)經(jīng)常去請(qǐng)教工具書，豐富自身的知識(shí)。例如，教師可以推薦學(xué)生在手機(jī)軟件中下載成語大全，當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)的生詞時(shí)可以通過查閱進(jìn)行了解以及解惑。

第二步，摘抄美詞佳句鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫。針對(duì)一些美文名句，教師應(yīng)該以合理的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀并細(xì)細(xì)體會(huì)，針對(duì)文章中出現(xiàn)的一些美詞佳句，教師應(yīng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分類摘抄在相關(guān)的本上，積極的做好精美語言積累，以留作日后進(jìn)行朗讀并且寫作備用。

第三步，采用多元化閱讀方式有效結(jié)合。默讀是閱讀中最為常見的閱讀形式，在進(jìn)行閱讀的過程中，默讀能夠充分地起到提升閱讀速度的作用。例如教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀我國四大名著過程中采用默讀的形式，逐漸提升閱讀速度；精讀是特別針對(duì)一些名家的創(chuàng)作進(jìn)行的，應(yīng)對(duì)這些作品進(jìn)行多次閱讀，不單單要對(duì)其主要內(nèi)容進(jìn)行充分地了解，并且應(yīng)對(duì)名家大師的寫作方法進(jìn)行分析并加以掌握。例如魯迅以及老舍先生的作品，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行精讀，細(xì)細(xì)體會(huì)文章蘊(yùn)含的實(shí)際意義；略讀是指針對(duì)一些報(bào)刊雜志而言較為重要的方法，通常對(duì)一些文章都采用瀏覽的方式進(jìn)行選擇性閱讀，對(duì)大體內(nèi)容進(jìn)行大致了解即可，通過略讀能夠逐漸增加自身的閱讀量；朗讀是指有聲有色的閱讀，主要指針對(duì)一些聲情并茂的文章，可以通過大聲朗讀，對(duì)文章蘊(yùn)含的真實(shí)情感進(jìn)行細(xì)細(xì)體會(huì)；速讀是指針對(duì)一些內(nèi)容與含義較為淺顯的文章而言，可以采用一目多行的形式進(jìn)行粗略閱讀，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)獲取信息資源。多種方式的閱讀形式，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生整體的閱讀興趣，并且能夠全面增強(qiáng)學(xué)生整體的閱讀能力以及增加閱讀量。

有效的課外閱讀能拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，陶冶學(xué)生的情操以及精神世界，提高學(xué)生整體的語文運(yùn)用能力與語文素養(yǎng)。

張延，甘肅嘉峪關(guān)市第一中學(xué)教師。