要想課堂教學(xué)效率高，首先就得制定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)，否則就難免會南轅北轍、事與愿違。教學(xué)目標(biāo)是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，只有科學(xué)設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，我們的課堂才能高效。我們在語文課堂教學(xué)中，如何才能制定出準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)呢？

一、懂取舍，避免教學(xué)內(nèi)容的泛化

文本解讀的實(shí)質(zhì)是指向教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)定。根據(jù)語文學(xué)科“工具性與人文性的統(tǒng)一”的性質(zhì)，在教學(xué)中要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系。教師要根據(jù)不同文類的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)段目標(biāo)，找準(zhǔn)課文語言、形式和訓(xùn)練重點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)，一課一得、兩得，切忌貪多求全。現(xiàn)在不少教師的閱讀教學(xué)，大多從首段到末段，逐段問下去，進(jìn)行千篇一律的內(nèi)容分析，既浪費(fèi)時間，又單調(diào)乏味，學(xué)生不僅所得甚少，而且喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣。這種課堂教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)狀，一定要改變。

面對一篇課文，作為教師首要弄明白教學(xué)起點(diǎn)在哪里？教育學(xué)告訴我們，這起點(diǎn)，宏觀地說是“跳一跳能摘到果子”之處；具體地說，學(xué)生初讀課文之后，其中已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問了。教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)從學(xué)生質(zhì)疑、普遍關(guān)心的問題開始。教學(xué)的過程就是在個體讀書、思考的基礎(chǔ)上，師生、生生對話解惑的過程，是解決提出問題又產(chǎn)生新問題的過程。沒有問題，看似一帆風(fēng)順的課堂，是虛假的、做秀的、低效的課堂。只有讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，逐步解決問題的課堂，才是高效的、求真務(wù)實(shí)的課堂。

另外一點(diǎn)值得注意的是，我們在關(guān)注教材的“原生價值”的同時，更要關(guān)注文本的“教學(xué)價值”，尋找有效的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教材這個“例子”的功能。王榮生教授把文本的功能界定為四種，即：“定篇”、“樣本”、“例文”和“用件”，并指出四類文本的不同教學(xué)內(nèi)容的選擇，對改變當(dāng)前閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的現(xiàn)狀具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。比如，有的文本可以側(cè)重于人文內(nèi)涵的體悟，如《自己的花是讓別人看的》《威尼斯小艇》；有些文本可以側(cè)重書面語言的表達(dá)學(xué)習(xí)，如《人物描寫一組》；有些文本可以側(cè)重口語的表情達(dá)意訓(xùn)練，如《和時間賽跑》《爭吵》；有些文本可以側(cè)重于知識信息的獲取，如《鯨》《太陽》。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)篩選的過程中，我們要分析文本的特點(diǎn)，理解不同文本的功能，再選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，盡可能發(fā)揮文本的“教學(xué)價值”。

二、重實(shí)踐取向，避免停留在理解的表層

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。“認(rèn)識語言”是為“使用語言”服務(wù)的。語文教學(xué)的基本任務(wù)是教師引導(dǎo)學(xué)生愉快而有效地學(xué)習(xí)祖國語言、理解和運(yùn)用語言，逐步提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力等綜合素養(yǎng)。因此，語文閱讀教學(xué)不能只停留在對語言內(nèi)容的理解的表層上，還必須憑借語言的內(nèi)容去感悟語言表達(dá)的形式。也就是說，要站在運(yùn)用語言的角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在讀中學(xué)習(xí)精美的語言，精妙的構(gòu)思，精致的布局，學(xué)習(xí)表達(dá)運(yùn)用。語文學(xué)科的特質(zhì)決定著語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不僅在于感知文本的內(nèi)容層面，一篇現(xiàn)代文，學(xué)生讀上三五遍之后基本上能夠知其主旨，悟其內(nèi)涵。語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)在語言的品味、積累和運(yùn)用上。讓學(xué)生掌握好語言這個工具，根本的途徑就是要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。要精選訓(xùn)練內(nèi)容，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，改進(jìn)訓(xùn)練形式，追求訓(xùn)練實(shí)效，堅(jiān)持精講巧練，一課一得，課課有得。要指導(dǎo)用多種方法，探究語言的美妙神奇，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識語言到使用語言的飛躍，從而落實(shí)語言訓(xùn)練的廣度、深度和效度，給學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。

作為義務(wù)教育階段的一線語文教師，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，有針對性地開展讀寫訓(xùn)練。面對義務(wù)教育語文閱讀教學(xué)，在第一、二學(xué)段，讓學(xué)生在把握大意和詞句理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)該偏重字詞的語言文字訓(xùn)練，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞方式和規(guī)律，認(rèn)識同音字、多音字等多種漢語現(xiàn)象；到了第三學(xué)段，在關(guān)注“怎樣寫”的基礎(chǔ)上，則要多進(jìn)行換詞感悟積累詞語，品讀感悟語言表達(dá)方式；第四學(xué)段（初中）則在布局謀篇等篇章結(jié)構(gòu)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，全面提高學(xué)生的語言文字綜合應(yīng)用能力。因此有效的語文讀寫訓(xùn)練，要切實(shí)根據(jù)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況和文本特征來進(jìn)行。只要這樣踏踏實(shí)實(shí)地堅(jiān)持做下去，語文課堂教學(xué)效果自然就會得到提高。

在探索高效語文課堂的教學(xué)過程中，難免出現(xiàn)彎路甚至歧路。但是，不管遇到什么情況，我們都必須在語文教育中堅(jiān)持課改精神，在把握“人文內(nèi)涵、實(shí)踐取向、漢語特點(diǎn)”原則的基礎(chǔ)上，突出語言學(xué)習(xí)，突出語言訓(xùn)練，突出學(xué)生的主體地位。我們的教學(xué)一定會在精彩中出現(xiàn)高效。

肖立俊，重慶市巫溪縣教育研究進(jìn)修學(xué)校教師。